指向高階思維的項目化學習實踐，如何撬動師生的跨越式成長？

項目化學習是基于學習方式的改變，改變的是學習的順序，沒有改變學習的內容。與傳統教學，先教學后考試相反，項目化學習先讓學生進行挑戰，再進行教學。現實生活中也始終都是挑戰先出現，沒有人能夠準確預知事情的發展。

學生學習知識不僅僅是面對課堂，應對考試，而應該面向真實世界。真實世界的問題是復雜的、綜合的、多變的，項目化學習能夠引導學生在真實情境中發現問題，創造性地解決問題，又在解決問題中發現新的問題，這種對問題的持續探索就是學習的本質。讓學生在對問題持續探索的過程中，實現知識的應用遷移，培養解決現實問題的能力。

如何能使一個個項目相互關聯，最終與學生的真實生活相關，就需要以核心概念為統領。只有先明確項目目標，才能更好將活動設計指向學生可遷移的認知和能力，而項目目標的明確需要通過大概念。

大概念不僅具有統領性，使項目化學習目標導向更加聚焦，而且具有引導性，任務或活動的核心問題往往圍繞核心概念的理解展開。

因此在項目化實施過程中，我們以核心概念為“抓手”，利用其結構性、靈活性去整合學科知識、學科方法和學科價值，將知識與技能的學習、學科思維與方法的掌握、學科意義與價值的獲得融合在一個有機的、統一的過程之中，從而促進學生獲得知識，發展思維，確立價值觀。

內容分析是項目設計的起點，項目化的學習的內容本身來源于教材，項目化學習是對多個課時或是多個單元知識的整合設計，因此教師要對教材內容進行梳理和分析，在充分理解教材內容和知識的基礎上，對內容進行篩選和整合。

情境是一切認知或學習活動的基礎，學習是學習者基于特定的情境對知識主動建構的過程，教學應該置于一定的情景之中，這樣學習者才能夠理解他們學習的原因。通過情境創設，可以有效地激發學生的學習動機，發展學生的思維。

驅動性問題是一個項目的“心臟”，它是在項目的整個階段或某個階段的實施過程中，需要學生始終思考的問題。它兼具知識性與真實性，是溝通學生學習興趣與真實世界的知識之間的橋梁，它賦予項目實際的意義。好的驅動性問題，是具有一定挑戰的，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生進入全面深入的學習。

教師的自我反思性評價，是促進教師專業發展、提高課堂教學效率的重要途徑。項目設計的評價，有助于教師優化項目設計，及時對項目進行完善和修改。因此我們設計了項目化學習評價量表，讓教師進行自我檢查，小組互查。

讓教師像學生一樣經歷項目化學習，才能更好地設計項目，實施項目。我們通過組織破碎的方塊等破冰活動，組織教師進行跨學科的團建，經歷在真實問題驅動下的小組合作并分享成果的過程。通過點贊墻進行結構性的反饋，項目化團隊成員體驗融洽的學習氛圍，通力合作，思想碰撞，體驗項目化學習的樂趣，感受項目化學習帶來的成長。

我們要像評價學生的“”那樣，評價教師的“教”，因此我們設計了項目化學習實施評價量表，讓教師在自我反思中，不斷總結和積累教學知識和經驗，提高教師解決課堂問題和決策的能力。幫助教師建立良好的反思習慣，實現教師專業能力持續發展。