小古文原來這樣教-《精衛填海》教學反思

寶妞 2022-10-25 發布于河南

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一、小古文的地位

學生從三年級上學期開始接觸篇幅短小的文言文，也就是“小古文”。小古文通常是一則小故事，語言通俗曉暢，節奏感強，容易激發學生學習文言文的興趣。

統編語文教材加大了中華經典詩文的比重，從人教版的4篇變成了統編教材的14篇。《精衛填海》是統編版教材四年級上冊第四單元中的一篇文言文，也是小學階段出現的第三篇文言文。

二、小古文教學存在的問題

一提到小古文，大部分老師都會認為，文言文不好教，學生感到陌生，不好讀，難以理解，缺乏趣味。

在教的過程中，教師往往將教學重點放在古文的理解上，并認為學生翻譯全文就算是達到了教學的目標。因此在實際教學上，我們會看到教師會帶領學生進行朗讀，再翻譯，最后背誦的步驟。這種傳統的方式會極大減少學生學習興趣。

三、小古文教學策略

小古文到底要怎樣教呢？通過工作室長達兩周的研討，我們覺得小古文可以這樣教：

（一）以朗讀為本，在反復朗讀中品味味道。

小古文教學中，注重以讀為本，讓學生在反復的讀中慢慢體會古文的韻味。

一讀：全班自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀：引導學生讀準字音、讀通句子，重點讀文中的多音字、生字；

三讀：引導學生讀出節奏，在三年級已經學習過《司光馬》《守株待兔》兩篇文言文的基礎上，讓學生根據標注的節奏線讀出節奏。

四讀：試著讀出韻味“溺而不返”。生讀：“溺而不返”，師范讀：“溺——而不返”，問：你發現老師讀的與你們讀的有什么不同？

（文言文注意“語斷氣連”，也就是“聲斷而意義相連”。這種朗讀方式，可給人意猶未盡之感，從而讀出小古文的韻味。雖然對于四年級的學生來說，這個要求比較高，但還是可以試著讀一讀。）

五讀：學生練習讀“溺而不返”，全班讀-個人讀-全班讀，有點味道了。

六讀：出示仿古文豎寫的課文文本，讓學生嘗試豎著讀，感受古文文本與課文文本的不同；

七讀：出示不帶標點的古文文本讓學生讀，在讀中熟悉課文。

八讀：試著背誦古文。

（二）以學生為重，在自主探究中理解內容

對于小古文，教師沒必要逐字逐句翻譯，學生能理解故事大意即可。“授之以漁”，教師要重在教給學生理解小古文的方法。我重點從以下幾點來做：

首先，我先讓學生借助注釋和插圖自己嘗試著理解課文大意；

再提出幾個問題：誰溺而不返？因何而溺？溺后如何？讓學生自主探究，小組合作學習找到答案，先找原文作答，再用自己的話回答。

接著，教師引導學生梳理課文，提煉出關鍵詞“游、溺、為、銜、堙”；

最后，再讓學生根據關鍵詞講故事，背誦課文。

（三）以要素為標，在相融相生中適當凸顯

在統編教材中，落實語文要素是非常重要的。但是，在統編教材編排中，文言文是“鑲嵌”在課本中的，有時候和語文要素是關聯的，有時候關聯并不密切。因此，我們只能適度凸顯，不能生搬硬套。

《精衛填海》是中國上古神話傳說之一，出自《山海經·北山經》，寫的是炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛鳥，每天口銜樹枝和石塊填海的感人事跡，表現了精衛堅韌、執著的精神，極富傳奇色彩。

這一單元有兩個閱讀要素。一是根據故事的起因、經過、結果學習把握課文的主要內容，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

《精衛填海》這一課，故事是一個開放式結尾，課后習題也沒有凸顯第一個語文要素。所以這一課，我只關注了第二個語文要素，也是神話教學的重點。

于是我通過創造真實語境:“老師給鄰居家的小朋友講故事，小朋友覺得我講的故事太短，沒有趣，怎樣把故事講生動，講有趣？請大家幫幫我。”

我讓學生暢所欲言，最后聚焦“常銜西山之木石，以堙于東海”這個句子，以“常”字和“西山”這兩個關鍵字詞為支架。

抓“常”字，重在讓學生體會“常”字背后的內容：“常”字說明精衛填海的時間長還是短？可能會在什么時候填海？（陰雨天、烈日炎炎時、狂風暴雨時……）

抓“西山”這個詞，教師進行補充，西山也叫不周山，相傳，西山距離東海有700多里路。教師用黔江往返重慶的距離讓學生明白路途的遙遠。

然后，讓學生思考：這么遠的路，精衛在填海過程中可能會遇到了哪些困難？精衛又是怎樣克服困難的？讓學生發揮想象，把故事講生動，講有趣，從而感受精衛堅韌、執著的形象。

（四）以素養為核，在文本中感受中國傳統文化

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。《精衛填海》作為一篇小古文，教師在教學中努力以培養學生的核心素養為核心。

在“語言建構與運用”方面，重在抓住關鍵字詞的理解來體現；在“思維發展與提升”方面，重在抓關鍵字詞想象神話故事的神奇；在“審美鑒賞與創造”方面，我重在抓朗讀來體會文言文語言的韻味之美；

此外，基于文言文這個文體，我重在關注“文化傳承與理解”這一核心素養。因此，在教學中，我始終把“文化傳承與理解”這一核心素養貫穿整個課堂。

首先在開課的時候，學生通過猜神話故事引出《山海經》，緊接著教師簡介《山海經》，這是先秦時代，勞動人民共同創作的一本書，感受中國神話的源遠流長。

其次在教學“溺”字時，通過字理識字法引出小纂 “溺”字，感受中華文字的演變。

接著理解課文“炎帝之少女，名曰女娃”時，重點講授“少女”一詞，學習古文的古今義，讓學生明白隨著中華文化的發展，有些詞的意思在慢慢發生轉變。

然后在感受精衛“堅韌、執著”的形象時，讓學生明白，這種精神不僅存在神話中，更是在我們身邊，這是中華民族的傳統精神。

最后出示精衛填海的繁體字課文，盡管文字發生了變化，但小古文依然被傳承下來，讓學生明白中華文化的傳承。

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