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各門學科的教科書的本質(zhì)都是為了理解世界，教會孩子理解世界。五大理念，在教育部文件中被概括為素養(yǎng)導向、綜合育人、實踐育人。 1.未來教育觀，即主張教育面向未來急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學生適應變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實情境中復雜問題的高級能力、勇于承擔個人選擇后果并履行他人和社會義務的責任感。 未來教育觀的核心是，教育要培養(yǎng)的人不是簡單的懷舊，不是回到過去，而是要能夠創(chuàng)造未來，人人都能創(chuàng)造新世界。 2.核心素養(yǎng)觀，即讓課程目標始終聚焦于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的高級能力和人性能力，也就是培養(yǎng)學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。 核心素養(yǎng)是一種高級思維，思維是什么？用康德的話說，運用概念去認識世界。只有概念而無經(jīng)驗，或只有經(jīng)驗無概念，都是不行的，兩者之間要達到平衡。 3.基礎性教學觀，即認為知識的本質(zhì)是理解或問題解決，教學即選擇“少而重要”的學科“大觀念”，創(chuàng)設真實情境，讓學生以小組合作的方式作用學科“大觀念”解決真實問題，經(jīng)歷真實實踐，產(chǎn)生個人理解。 學生通過實踐，去解決真實情境當中的問題或任務，以作品等形式，來表現(xiàn)其理解水平。通俗一點就是讓教師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈那樣去教語文、數(shù)學、英語、科學、歷史、地理等認知性學科。 4.跨學科學習觀，即認為學科是從社會生活（主要包括日常生活和職業(yè)生活）中逐步分化出來的，學科與社會生活和自然世界存在的內(nèi)在聯(lián)系；學科與兒童的心理經(jīng)驗在在內(nèi)在聯(lián)系，二者屬于同一個實在；不同學科之間的邊界是可以滲透的，可以根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需要進行不同程度的融合；跨學科學習既是發(fā)展學生的批判意識和自由人格的要求，又是培養(yǎng)生核心素養(yǎng)的條件。 跨學科是把學科真正變成理解世界的工具。所有學科和學習領域均體現(xiàn)“綜合育人”原則，讓課程內(nèi)容與當?shù)厣鐣詈蛯W生的心理經(jīng)驗建立內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高課程內(nèi)容的世界性，讓學生切身感受到課程學習的意義。 5.表現(xiàn)性評價觀，就是在一開始明確告訴學生要干什么，成功的標準是什么，而且標準是公開的。學生在學習過程中，根據(jù)標準可以隨時調(diào)整自己的行為，具備合作建構(gòu)的意義。 將“表現(xiàn)性任務”及評價量規(guī)劃為學生的平時課堂學習活動，體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務”的累積性以及核心素養(yǎng)的進階性和發(fā)展性。 |
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