【原】孫甲智：深化《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的路徑——“2022全國(guó)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀專題研討會(huì)”觀感

2022年5月22日，由安徽師范大學(xué)主辦的“2022全國(guó)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀專題研討會(huì)”在安徽師范大學(xué)花津校區(qū)會(huì)議中心第一報(bào)告廳成功舉行。這次會(huì)議不僅是一場(chǎng)思想的盛宴，也是一次難得的紅學(xué)專家與中學(xué)語(yǔ)文教師深入交流探討的盛會(huì)。

會(huì)議采用了“線上線下混合式研討”的形式，并通過(guò)直播平臺(tái)向社會(huì)大眾開(kāi)放，據(jù)主辦方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，收看用戶將近4萬(wàn)。可以想見(jiàn)，這次盛會(huì)必將對(duì)“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的研究和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

受益于主辦方開(kāi)放的態(tài)度和博大的胸懷，筆者得以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播觀看這次盛會(huì)，受益良多，觀后也有一些粗淺的所得。正如南京大學(xué)苗懷明教授的發(fā)言中所說(shuō)：“教育部門在新的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)里把《紅樓夢(mèng)》列為整本書閱讀，但并沒(méi)有做好相應(yīng)的配套工作，比如說(shuō)提供學(xué)術(shù)支撐、教學(xué)指導(dǎo)，提出具體要求，這就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校各自為政，'摸著石頭過(guò)河’，所以說(shuō)關(guān)于整本書閱讀，我們還處在一個(gè)摸索階段。”

本文選擇將關(guān)注點(diǎn)聚焦于這次大會(huì)對(duì)高中《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的有效性教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)上。

共讀一本書，首先會(huì)遇到讀哪個(gè)版本的問(wèn)題。這里所說(shuō)的“版本”，指的是“文獻(xiàn)被接受時(shí)的物質(zhì)形態(tài)”［1］，即當(dāng)今經(jīng)過(guò)整理而成的印刷品。這也并非《紅樓夢(mèng)》所獨(dú)有的問(wèn)題，共讀其他名著也會(huì)遇到，比如讀《水滸傳》當(dāng)然會(huì)遇到百回和百二十回之別。只不過(guò)《紅樓夢(mèng)》的版本之復(fù)雜——無(wú)論是文獻(xiàn)學(xué)意義上的版本，還是當(dāng)今市面上所見(jiàn)到的版本——是高中生和大多數(shù)讀者所不知道的：內(nèi)容不都一樣嗎？只不過(guò)裝幀、定價(jià)不同罷了。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的選擇作出指導(dǎo)。

中國(guó)紅學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張慶善先生在其發(fā)言的第二部分強(qiáng)調(diào)了“《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀要重視版本問(wèn)題”，主張“中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》，最好選擇人民文學(xué)出版社出版的由中國(guó)藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所校勘整理注釋的本子，通常稱之為新校本”，理由是“它是目前發(fā)行量最大最權(quán)威最受讀者歡迎的通行本”。張慶善先生僅僅推薦了這一種版本，這個(gè)版本在社會(huì)上更多地被叫作“紅皮本”（或“橙皮本”）。

上海師范大學(xué)詹丹教授在本次大會(huì)上未談及版本選擇問(wèn)題，而此前其《〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀的選擇與策略》一文中早已指出：“有關(guān)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，選什么版本來(lái)讀，應(yīng)該是先需要對(duì)待的。”［2］也強(qiáng)調(diào)：“如果作為對(duì)照閱讀，兩個(gè)版本可以同時(shí)用。如果以閱讀一個(gè)版本為主或者只讀一個(gè)本子，當(dāng)然是以庚辰本為底本的整理本為首選。”［3］其中所謂“兩個(gè)版本”中的另一個(gè)是指以程乙本為底本的整理本，且兩個(gè)版本都指明了是人民文學(xué)出版社出版的，其他出版社并未涉及。在普及層面上，紅學(xué)專家對(duì)人民文學(xué)出版社“紅皮本”的推崇，由此不難想見(jiàn)。

有的學(xué)校出于便捷、“統(tǒng)一”的考慮，會(huì)為學(xué)生統(tǒng)一訂購(gòu)某一版本的《紅樓夢(mèng)》，或指定讓學(xué)生選擇某一版本。比如馬鞍山市第二中學(xué)盛慶豐老師就在大會(huì)發(fā)言中說(shuō)到了他們學(xué)校的安排：“新生進(jìn)高一，就讓他們購(gòu)買人民文學(xué)出版社出版的《紅樓夢(mèng)》（上、中、下），家中版本不符合要求的必須重買。”

這是根據(jù)俞曉紅教授就“中學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》要用什么樣的版本”對(duì)他們的講解而定的，看來(lái)應(yīng)該也是紅研所校注的人民文學(xué)出版社紅皮三冊(cè)大字本。太湖中學(xué)潘德安老師也在發(fā)言中說(shuō)，他們所使用的《紅樓夢(mèng)》的版本，“是通過(guò)新華書店訂的，是統(tǒng)一的，每個(gè)學(xué)生配發(fā)了一本”。

統(tǒng)一版本固然有其便利性：比如教學(xué)中講到某一處文字時(shí)，只要說(shuō)一句“請(qǐng)大家翻到第X頁(yè)”，甚至具體到某一頁(yè)的第幾段第幾行，學(xué)生都能齊刷刷地找到，完全吻合。但也不難想象這樣的情景：所有學(xué)生手里都捧著完全相同的《紅樓夢(mèng)》，就像他們手中的教科書一樣……

在強(qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的“整體性”的同時(shí)，不應(yīng)忽略《紅樓夢(mèng)》版本狀況的“整體性”。作為原始文獻(xiàn)的《紅樓夢(mèng)》早期抄本，至今已發(fā)現(xiàn)了十二種（其中戚序本二種），最初擺印《紅樓夢(mèng)》的程偉元、高鶚在《紅樓夢(mèng)引言》中說(shuō)：“書中前八十回抄本，各家互異。”又說(shuō)：“是書沿傳既久，坊間繕本及諸家所藏秘稿繁簡(jiǎn)岐出，前后錯(cuò)見(jiàn)。”［4］

市面上的整理本更是多種多樣，無(wú)論從哪個(gè)方面看，《紅樓夢(mèng)》的版本狀況都是一本萬(wàn)殊的。忽略了這一點(diǎn)，就很可能給學(xué)生造成一種認(rèn)識(shí)：所有的《紅樓夢(mèng)》，文字都是完全一樣的。

而實(shí)際上《紅樓夢(mèng)》不同的版本的文字差異是巨大的，比如，為了讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》不同版本的文字差異，學(xué)生手中拿著不同版本的《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師指引學(xué)生翻到目錄，選取有代表性的章回，讓學(xué)生讀出這一回的回目。

以第三回為例，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是“賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都”（如紅研所校注本等以庚辰本為底本的整理本），有的同學(xué)會(huì)說(shuō)是“托內(nèi)兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”（以程甲本或程乙本為底本的整理本），有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)是“托內(nèi)兄如海酬訓(xùn)教，接外孫賈母惜孤女”（如俞校啟注本等以戚序本為底本的整理本），甚至有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是“金陵城起復(fù)賈雨村，榮國(guó)府收養(yǎng)林黛玉”（如蔡義江新評(píng)本等匯校本）。書名同樣都是“紅樓夢(mèng)”，文字卻有這么大的不同，學(xué)生們不僅獲得了驚奇感，更強(qiáng)化、加深了部分學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣。

至于不同版本中的情節(jié)和對(duì)人物形象的塑造刻畫，差異就更大了，比如眾所熟知的“賈寶玉、通靈寶玉、大荒山頑石、神瑛侍者的對(duì)應(yīng)關(guān)系”、“兩個(gè)尤三姐”等。如果不經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就難以產(chǎn)生真切的感受，即使教師告知學(xué)生“《紅樓夢(mèng)》的版本很復(fù)雜，不同版本的文字差異很大”，學(xué)生所能獲得的也只是遙遠(yuǎn)的印象。

學(xué)生手持不同版本的《紅樓夢(mèng)》共同閱讀，能夠產(chǎn)生良好的閱讀效果。《紅樓夢(mèng)》中的疑難處甚多，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到疑問(wèn)時(shí)，可隨手翻看身邊同學(xué)的不同版本，如果有異文，這些不同的文字表述勢(shì)必會(huì)引發(fā)對(duì)比，將學(xué)生的思考引向更深處。大量的版本異文，恰恰是可以利用的豐富資源，如前引詹丹教授所說(shuō)的“對(duì)照閱讀”，對(duì)于深化高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》的體驗(yàn)、提高其文學(xué)鑒賞能力，都極為重要。

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的版本選擇，既不能“一刀切”，也不能放任不管，隨便學(xué)生去選擇。高中生還缺乏版本判斷力，而市面上的《紅樓夢(mèng)》整理本，質(zhì)量確實(shí)良莠不齊。教師應(yīng)該給學(xué)生提供指導(dǎo)，給學(xué)生自主選擇的空間。

南京大學(xué)苗懷明教授開(kāi)設(shè)的“《紅樓夢(mèng)》研究”課程非常著名，筆者曾請(qǐng)教苗教授關(guān)于課程中使用何種版本的問(wèn)題，苗教授給學(xué)生推薦了三個(gè)版本：一個(gè)是人民文學(xué)出版社出版的以庚辰本為底本的整理本（即紅研所校注本、紅皮本），一個(gè)是人民文學(xué)出版社出版的以程乙本為底本的整理本，一個(gè)是啟功先生主持、張俊等先生校注的以程甲本為底本的校注本，最初由北京師范大學(xué)出版社出版，后來(lái)轉(zhuǎn)由中華書局出版。

北京師范大學(xué)李小龍教授也推薦了《紅樓夢(mèng)》的10種經(jīng)典讀本，［5］從普及性的到專業(yè)性的，都包括于其中。這些都是優(yōu)質(zhì)的版本，學(xué)生應(yīng)該有自主選擇的權(quán)利。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大略判斷《紅樓夢(mèng)》版本質(zhì)量的方法：一是看出版社，應(yīng)選擇在文學(xué)、社科出版領(lǐng)域口碑之好素有定評(píng)的出版社，這種出版社的書籍一般都校對(duì)精良，質(zhì)量可靠；二是看書前的整理說(shuō)明或凡例，如果連整理者、所據(jù)底本、所據(jù)參校本等信息都不予交代，這樣的《紅樓夢(mèng)》整理本，其整理質(zhì)量是信不過(guò)的。

俞曉紅教授相告，很多專家強(qiáng)調(diào)使用人民文學(xué)出版社的版本，主要是針對(duì)各種《〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀任務(wù)書》而言的。因?yàn)橛械摹度蝿?wù)書》，語(yǔ)文教師任意肢解、曲解原著，對(duì)中學(xué)生造成不好的影響。

筆者也見(jiàn)過(guò)市面上形形色色的所謂“《〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀任務(wù)書》”，有不少都是帶有《紅樓夢(mèng)》原文的，這也提醒廣大中學(xué)語(yǔ)文教師，若要為學(xué)生選取這種《任務(wù)書》，應(yīng)特別小心謹(jǐn)慎，至少先要確定它的文字是否可靠，也要求中學(xué)語(yǔ)文教師自身要提高專業(yè)素養(yǎng)和判斷力。而整本書閱讀是否需要這種《任務(wù)書》（尤其是帶有原文的），恐怕會(huì)是一個(gè)更值得思考的問(wèn)題。

中國(guó)藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所副研究員何衛(wèi)國(guó)先生在發(fā)言中指出，高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》，要“讀原著，不要節(jié)選本與縮寫本”。這應(yīng)該算是對(duì)“整本書閱讀”最基本的要求，在此不必贅述。

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，如何將整本書閱讀的個(gè)體日常行為課程化，選擇怎樣的教學(xué)策略和方法，當(dāng)屬如今最為棘手的問(wèn)題，也是高中語(yǔ)文教師亟需得到指引的問(wèn)題。因?yàn)樵谡緯喿x的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)受到各種各樣的限制，遇到很多困難。這次大會(huì)上，很多一線教師分享了優(yōu)秀而富有成效的方案和做法，能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)提供很大幫助。

（一）、閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備

馬鞍山市第二中學(xué)盛慶豐老師強(qiáng)調(diào)了要“讓閱讀真正發(fā)生”這樣一個(gè)“最大、最難解決的問(wèn)題”，他們?cè)趯W(xué)生剛進(jìn)入高一的時(shí)候，就要求學(xué)生準(zhǔn)備好規(guī)定版本的《紅樓夢(mèng)》，在寒假就布置全書閱讀任務(wù)，期末考試后，每?jī)商扉喿x五個(gè)章回，要學(xué)生概括主要情節(jié)內(nèi)容，適當(dāng)做批注，教師則通過(guò)電子平臺(tái)陪伴式閱讀，師生間、學(xué)生間進(jìn)行閱讀交流。

北京市八一學(xué)校徐德琳老師發(fā)言說(shuō)，學(xué)校會(huì)在寒假開(kāi)始前就舉辦“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)”啟動(dòng)講座，2020年元月邀請(qǐng)了俞曉紅教授給她們師生做了一次線上講座，以專家講座激發(fā)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

像《紅樓夢(mèng)》這樣一部大書，卷帙浩繁，在開(kāi)展其閱讀活動(dòng)前布置任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀，這是非常必要的。只是，如盛慶豐老師所說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，閱讀的真正發(fā)生是非常困難的，需要教師督促、伴讀、檢測(cè)，師生都要付出艱辛的努力。

無(wú)須諱言，這種帶有作業(yè)任務(wù)性質(zhì)的閱讀，可能會(huì)使部分學(xué)生喪失閱讀的樂(lè)趣。學(xué)校、語(yǔ)文教師應(yīng)在此之前盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，除了舉行盛大的啟動(dòng)儀式，各班還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)《紅樓》愛(ài)好者，讓這些學(xué)生組建起全班的閱讀小組，一邊是個(gè)體閱讀，一邊是組內(nèi)交流和組間交流，使他們充分發(fā)揮帶動(dòng)作用。

真正的閱讀只能是讀原著，有的學(xué)生想通過(guò)觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇來(lái)了解《紅樓夢(mèng)》，甚至有不少教師也采用這種方式來(lái)帶著學(xué)生學(xué)《紅樓夢(mèng)》，誠(chéng)如俞曉紅教授所言：“'閱讀’的對(duì)象是'書’，而不是影視劇或其他。那些以影視劇指導(dǎo)閱讀的做法是本末倒置，混淆概念，而且還極有可能誤導(dǎo)中學(xué)生，影響其正確接受，以致形成某種終身錯(cuò)誤的認(rèn)知。”［6］

同樣，在學(xué)生還沒(méi)有真正閱讀《紅樓夢(mèng)》之前，就組織學(xué)生觀看專家學(xué)者的解讀視頻，這也是不可取的做法。

（二）、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的安排

在2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群占1個(gè)學(xué)分，18個(gè)課時(shí)。課標(biāo)建議相對(duì)集中地使用這些課時(shí)。2021年7月，在人民教育出版社組織的新教材培訓(xùn)會(huì)上，也有人主張這些課時(shí)要集中使用，不能分開(kāi)。

18個(gè)課時(shí)中，即使分配給《紅樓夢(mèng)》的課時(shí)多一些，最多大概也會(huì)不超過(guò)12個(gè)。整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》，12個(gè)課時(shí)是否夠用？要怎么用？這是一線語(yǔ)文教師最為關(guān)心，而絕大多數(shù)紅學(xué)專家所忽略（或不能解答）的問(wèn)題。

太湖中學(xué)潘德安老師發(fā)言說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的活動(dòng)“不能畢其功于一役”，“要細(xì)活慢做，細(xì)水長(zhǎng)流”。太湖中學(xué)開(kāi)展、完成一次《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)的時(shí)間，持續(xù)了四個(gè)月，每周六晚上專門用于《紅樓夢(mèng)》閱讀。他認(rèn)為，“拿出整塊的時(shí)間來(lái)干這個(gè)活兒，沒(méi)有可能”。這應(yīng)該能代表很大一部分一線語(yǔ)文教師的心聲。

從實(shí)際情況看，即使在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)之前，每位學(xué)生都已認(rèn)真讀完了《紅樓夢(mèng)》（實(shí)際上這是不可能的），用最多12個(gè)課時(shí)來(lái)集中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也非常匆忙，材料準(zhǔn)備、問(wèn)題探討、形成成果、展示成果……每個(gè)環(huán)節(jié)都是要花大量時(shí)間的。

筆者不贊成集中使用這些課時(shí)，而贊同分開(kāi)、持續(xù)使用，這樣也留給了學(xué)生充足的時(shí)間去體驗(yàn)、感受、思考、沉淀。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》是經(jīng)典，需要涵泳，不是快餐，不能速食。

（三）、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀是教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)自覺(jué)調(diào)整自己的身份角色，思考如何發(fā)揮好活動(dòng)組織者和主持人的作用，這其實(shí)也是新課標(biāo)、部編版新教材所提出的要求。

馬鞍山市第二中學(xué)盛慶豐老師發(fā)言說(shuō)，他統(tǒng)計(jì)了1078份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和12份教師調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)“真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)與理想預(yù)期有很大距離”，比如，教學(xué)內(nèi)容上大多采取選讀法，教師挑選認(rèn)為是重點(diǎn)的章回進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)方式上，多以講授為主，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、參與不夠；課時(shí)少，教師匆匆完成單元教學(xué)。

這是來(lái)自一線教師反饋的真實(shí)狀況，甚至在絕大多數(shù)高中里都是普遍存在的現(xiàn)象。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”，這種現(xiàn)象很讓人擔(dān)憂。

溫州大學(xué)饒道慶教授聯(lián)合了兩位一線語(yǔ)文教師，考察了92篇全國(guó)各地高中生有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的征文，對(duì)1500多名高一學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，他在發(fā)言中指出，學(xué)生比較喜歡改編劇本和表演的方式，“這種帶有一定的角色代入，有一種體驗(yàn)式、沉浸式的學(xué)習(xí)，還帶有創(chuàng)作、研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐當(dāng)中還是比較受歡迎的教學(xué)方式”。

北京市八一學(xué)校徐德琳老師在發(fā)言中提出很多具體可行的方案，比如：導(dǎo)讀，采取學(xué)生接力的方式，每堂課前以課前演講的形式導(dǎo)讀兩個(gè)章回，導(dǎo)讀的內(nèi)容包括這兩回的內(nèi)容概括，人物或情節(jié)分析；助讀，可通過(guò)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)、元宵燈謎、藝術(shù)節(jié)表演等多種多樣的形式；成果展示，可通過(guò)微信公眾號(hào)推送，舉辦征文比賽等方式。

其他如銅陵市第一中學(xué)王屹宇老師提出，學(xué)生要用多種多樣的形式展現(xiàn)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行匯編；馬鞍山市第二中學(xué)盛慶豐老師還提出，要學(xué)生擬寫閱讀專題，劃分閱讀小組，準(zhǔn)備交流（呈現(xiàn)）方式，學(xué)生撰寫小論文，編輯閱讀成果專輯等方案。

可見(jiàn)傳統(tǒng)的講授式課堂不符合《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)的要求和實(shí)際，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分而深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生在深度體驗(yàn)中提升語(yǔ)言、思維、審美甚至研究的能力。

（四）、高校課程的借鑒

如果說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式還是外殼，那么，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)究竟要把什么內(nèi)容納入到這些形式中呢？換言之，這9～12節(jié)課上具體要做什么？

閱讀本質(zhì)上是個(gè)體性的，但教學(xué)視域下的整本書閱讀必然具有群體性，如何協(xié)調(diào)好閱讀的個(gè)體性和群體性，是教師必須要思考的問(wèn)題。而很多高校的《紅樓夢(mèng)》課程，都給高中《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀提供了很好的借鑒。

李小龍教授在北京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)》專題課，“在多次試驗(yàn)之后，終于確定一種方法”：“讓同學(xué)們先分好閱讀小組，然后每周固定讀數(shù)回，限一學(xué)期讀完，每周讀過(guò)后在課外進(jìn)行小組討論，最后將討論的問(wèn)題匯總給我，我再把這些問(wèn)題拿到課堂上，與大家一起交流。”［7］

無(wú)論中學(xué)生還是大學(xué)生，無(wú)論閱讀《紅樓夢(mèng)》還是其他經(jīng)典作品，都需要閱讀者經(jīng)過(guò)了真實(shí)的閱讀，并在交流中鞏固自己的收獲、辯明自己的思想、啟發(fā)彼此的靈感，個(gè)體性的問(wèn)題或被消融，或被提升為群體性的共同問(wèn)題。對(duì)于高中生而言，小組共同的問(wèn)題還應(yīng)讓學(xué)生盡力查找資料，自行初步解答，教師將思考引向更深處。

苗懷明教授在南京大學(xué)開(kāi)設(shè)“《紅樓夢(mèng)》研究”課程至今已有二十年，2018年以來(lái)，這門課程的“花式作業(yè)”曾引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，這些具有強(qiáng)烈趣味性的作業(yè)無(wú)疑是一道靚麗的風(fēng)景，吸引了所有人的目光。這有力地證明了：不是《紅樓夢(mèng)》無(wú)趣，而是《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)者或讀者還缺少發(fā)現(xiàn)趣味的眼睛。提升《紅樓夢(mèng)》教學(xué)的趣味性，高中教師應(yīng)靈活借鑒并由此獲得啟示。

與李小龍教授《紅樓夢(mèng)》課程的不同處在于，苗懷明教授所布置的課堂討論題目，不是經(jīng)由學(xué)生交流討論而自主生成的，而是由教師給定的“一些開(kāi)放型、有爭(zhēng)議、大家感興趣的題目”，“提前一周布置，讓同學(xué)們查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。然后按照學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式，分成若干小組，一組同學(xué)重點(diǎn)發(fā)言，另一組同學(xué)評(píng)議并提問(wèn)，其他同學(xué)自由發(fā)言。老師以主持人的方式進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)”。［8］

無(wú)論哪種方式，目的都在于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。既然高中新課標(biāo)中這個(gè)任務(wù)群的名稱是“整本書閱讀與研討”，那么教師給定的研討題目就不能是淺表性的，而應(yīng)該由點(diǎn)及面并及整體，指向《紅樓夢(mèng)》的特色與核心。

安徽師范大學(xué)俞曉紅教授將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀分為九大單元（第一單元為教師導(dǎo)讀，第九單元為總結(jié)與評(píng)價(jià)），中間七個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置了6組小問(wèn)題。［9］高中教師如果感到教材所給出的導(dǎo)引問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，俞教授所設(shè)置的這42組小問(wèn)題詳盡而又全面，是非常好的教學(xué)參考。

溫州大學(xué)饒道慶教授發(fā)言說(shuō)：“學(xué)習(xí)共同體意味著學(xué)習(xí)已經(jīng)不是學(xué)生和老師雙方的事，它還要家長(zhǎng)的參與，還要有關(guān)的作家、研究者的共同參與，共同促進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的整本書教學(xué)。”隨著《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的興起，給高中生講《紅樓夢(mèng)》的專家學(xué)者越來(lái)越多了，紅學(xué)專家正在引領(lǐng)并與一線教師共同促進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的發(fā)展。

紅學(xué)專家的引領(lǐng)中也存在一些現(xiàn)象，值得進(jìn)一步思考。

一是專家學(xué)者給高中生講《紅樓夢(mèng)》的形式比較單一，幾乎都是采用專題講座的形式。這種形式相比于課堂教學(xué)而言，學(xué)生的參與度較低，師生間的互動(dòng)較少。

也許可以期待著新的嘗試，比如邀請(qǐng)紅學(xué)專家給高中生進(jìn)行課堂教學(xué)，考慮到紅學(xué)專家進(jìn)入高中，一般是要面對(duì)整個(gè)年級(jí)甚至全校學(xué)生的，在實(shí)際操作上，紅學(xué)專家可以選擇一個(gè)班級(jí)來(lái)授課，其他師生可在現(xiàn)場(chǎng)旁觀或通過(guò)直播觀看。

紅學(xué)專家親自執(zhí)教的課堂，對(duì)一線語(yǔ)文教師的引領(lǐng)示范作用無(wú)疑會(huì)比講座大得多；更重要的是，紅學(xué)專家可以更深入地走進(jìn)“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”，直接了解教學(xué)一線所存在的問(wèn)題、所遇到的困難，從而作出更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于從事“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”研究課題的紅學(xué)專家來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為這是很有必要的。

二是紅學(xué)專家對(duì)“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”所提出的指導(dǎo)意見(jiàn)，往往比較大而不夠具體，實(shí)踐操作性往往不強(qiáng)。

比如中國(guó)紅學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張慶善先生在會(huì)上提出了十條指導(dǎo)意見(jiàn)：一、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要從了解作者曹雪芹開(kāi)始；二、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要重視版本問(wèn)題；三、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀不能忽略前八十回與后四十回的關(guān)系；四、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要十分重視前五回的作用；五、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要重視《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞的作用；六、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要抓住《紅樓夢(mèng)》主要情節(jié)線索；七、要重視《紅樓夢(mèng)》主要人物的性格、命運(yùn)與整本書閱讀的關(guān)系；八、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與“探佚”的關(guān)系如何處理？九、《紅樓夢(mèng)》中不適宜中學(xué)生的內(nèi)容怎么辦？十、要重視《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀輔導(dǎo)資料的選擇。

然而，這些指導(dǎo)意見(jiàn)如何落實(shí)到教學(xué)中？張先生很坦誠(chéng)地說(shuō)：“對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如何引導(dǎo)中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》，我沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)，因?yàn)槲覍?duì)中學(xué)生和中學(xué)教育都不熟悉。”由此返觀筆者對(duì)從事“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”研究課題的紅學(xué)專家進(jìn)高中課堂示范教學(xué)的建言，應(yīng)可見(jiàn)其合理性和必要性。

紅學(xué)專家對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀有非常重要的作用，對(duì)高中生也影響巨大。俞曉紅教授告知：這次大會(huì)上作為學(xué)生代表發(fā)言的劉夢(mèng)申同學(xué)，是“2021全國(guó)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀主題征文活動(dòng)”中學(xué)生組特等獎(jiǎng)獲得者，詹丹教授曾經(jīng)到過(guò)其所在的上海市建平中學(xué)開(kāi)展過(guò)講座。

除了對(duì)高中生的影響，一線中學(xué)教師通過(guò)向紅學(xué)專家請(qǐng)教、與紅學(xué)專家交流，也必然能提升自身的眼界和學(xué)識(shí)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生。

專家學(xué)者與眾多一線中學(xué)教師同聚一堂開(kāi)展研討會(huì)，這種盛況是不多見(jiàn)的，而這次大會(huì)就在這種盛況中取得了成功。從整體上看，筆者對(duì)整場(chǎng)大會(huì)也有兩點(diǎn)建言：

一是發(fā)言還可更切合大會(huì)主題。本次大會(huì)上有的發(fā)言與“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的主題切合度不高，如中國(guó)藝術(shù)研究院《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》編審張?jiān)评蠋煹摹都t學(xué)中的曹學(xué)地位》，中國(guó)藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所副研究員石中琪老師的《〈紅樓夢(mèng)〉少兒讀本考察》，中國(guó)藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所副研究員李虹老師的《民國(guó)選本中的〈紅樓夢(mèng)〉閱讀》，與“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”這個(gè)主題的距離都相對(duì)較遠(yuǎn)。

二是紅學(xué)專家與一線教師還應(yīng)深度“合作”。紅學(xué)專家的發(fā)言更具理論性而較少關(guān)注具體的教學(xué)實(shí)踐，如上海師范大學(xué)詹丹教授的《從人物分析談〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀的整體性》，非常具有高屋建瓴的理論指導(dǎo)性，而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何落實(shí)這種“整體性”則未言及；一線教師的發(fā)言往往側(cè)重教學(xué)實(shí)踐而缺少理論性或?qū)W術(shù)深度，如銅陵市第一中學(xué)王屹宇老師的《銅陵一中如何開(kāi)展〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀》、太湖中學(xué)潘德安老師《中學(xué)教師如何有效實(shí)施〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀》，都僅僅簡(jiǎn)述了教學(xué)實(shí)踐中的做法。于是，在紅學(xué)專家與一線教師之間形成了一個(gè)空白，同時(shí)二者又可互補(bǔ)。

衷心期待紅學(xué)專家與一線中語(yǔ)教師的進(jìn)一步深度“合作”，——紅學(xué)專家在注重學(xué)術(shù)性、理論性的同時(shí)，再多思考一下中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐；一線教師在注重具體教學(xué)措施的同時(shí)，再多提升一下學(xué)術(shù)性、理論性，——?jiǎng)t“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的發(fā)展必將在“摸著石頭過(guò)河”的探索中越來(lái)越好！

（附記：本文撰作中，蒙安徽師范大學(xué)俞曉紅教授審閱并惠賜寶貴的修改意見(jiàn)，特此致謝！）