1988年我在《山東教育》做文科編輯的時候，曾編輯刊發過孟繁英老師的《統觀全文，分項計分，鼓勵修改——關于小學作文成績評定方法的改革》文章；此文又于1989年面對全國中小學語文教師舉辦的“我的教改探索”征文活動中榮獲一等獎第一名。
30年來一直在作文教學方面進行探索的她，于2020年元旦前夕，又編著了《“三字一法”教作文——破解作文教學難》一書，并懇請我為之撰寫序言。
30年，在整個歷史長河中，只是短暫的一瞬，可對于孟老師來說，卻有了不同尋常的意義。
翻閱她所編著的這本書，讓我浮想聯翩，感動不已。
在2018年8月由齊魯書社出版的我的著作《做幸福的教師》，其中一章的題目便是“寫作的'道’與'術’”，而且，還以這個題目在不少地方開設過講座。而追溯到1980年到1983年，我在曲阜師范學校教的就是《文選和寫作》課。所以，對于寫作，自不量力地說，多少還有點發言權。
不過，就我現在的寫作而言，是很少關注“術”的，多是于“道”的層面行進。比如背誦了《論語》《大學》《中庸》《學記》等中國古代經典，又每天閱讀或聽讀三個來小時的中外文學名著；同時，在全國七八百所學校進行過采訪，有著比較豐富的采寫與聽課實踐。迄今為止，已經有上千萬字的作品發表，著作也已出版了59本。而愈是寫得多，寫得久，尤其是現在，就愈發不太關注寫作之“術”，多是“隨心所欲”而寫，而且越寫越快，越寫質量越高。
上個世紀30年代魯迅先生在上海的時候，一些青年左翼作家就曾問過他一個問題——先生的文章寫得這么多這么好，有什么秘訣嗎？言外之意，就是如果有的話，可否告訴我們，也讓我們的寫作進入到游刃有余的境界。魯迅先生的回答很有意思，他說，如果有秘訣的話，那么，作家的兒子都成為作家了，唯有多讀多寫。他甚至說，那些作文技法之類的話語，都是騙人的鬼話。看來，多讀多寫才真正是寫作的關鍵所在。
著名小學語文特級教師于永正在世時，我曾對他進行過采訪，并撰寫了一篇題為“本立而道生——于永正老師的仁者高格與智者風范”的文章發表在《新教師》上。就在這篇文章里，我引用了他的一句名言：“語文教學沒有那么復雜！關鍵只有'讀寫’兩個字；如果再多說一下的話，就是'多讀多寫’四個字。”
于永正老師與魯迅之說，有著異曲同工之妙。
我本人，便是從多讀多寫中走過來的，以至到了寫作的時候就興奮不已。如果從這個視角來講，孟繁英編著的這本重在寫作教學技法的《“三字一法”教作文》，則與我的寫作教學觀有些不同了。
所以，盡管她幾次登門拜訪，與我交流這本書的寫作意向與價值，我卻認為那只是小道小技而已。時過數月，總因文債高筑和重視不夠，拖延至春節前夕，才開始拜讀這本電子書稿。
這一讀，卻讓我發現了它別有洞天，自有其存在的意義與價值。
孔子主張“因材施教”，寫作也要看讀者對象。這本書是寫給小學語文教師、家長與孩子們看的，本書正是針對目前他們在寫作上存在的一系列問題而寫編著的。
現在小學生的課業負擔較重，很少能抽出較多的時間讀書；即使教他們寫作的教師，每年又讀了多少經典作品呢？
學生不會寫作與害怕寫作，教師不會或無序無效指導寫作，也就不足為奇了。
盡管不少教師知道多讀多寫可以提升學生的寫作水平，可是，究竟有多少時間去讀去寫？即使有不多的時間，孩子在家里能旁若無人地閱讀世界名著嗎？能高高興興地寫作嗎？況且，讀書之于寫作，非但沒有立竿見影之效，而且還是一個相對漫長的過程。對于小學生來說，大量閱讀，就成了一個美麗的幻想與泡影。因為他們既沒有更多的時間，也沒有必要的耐心。
可作文卻是必須要寫的，教師也必須要教的。那么，在小學生還沒有“讀書破萬卷”的時候，能否較好地寫出作文，便成了很多學生及其教師和家長的熱切期盼。
正是應了這種強烈的需求，孟老師編著的《“三字一法”教作文》應運而生，讓求之若渴的學生及其教師、家長眼睛一亮，看到了希望之光。況且，這本書也并非簡單的“術”技之談，其中還有不少指導寫作的屬于“道”的東西。正因如此，本書大膽地對傳統意義上的寫作指導進行重組以至顛覆，重新構建了一套新的寫作指導系統。
早在上個世紀，葉圣陶先生就曾對寫作教學的少慢差費進行過批判，可這么長時間過去了，我們依然沒有看到大為改觀的光明前景。不管是教師的寫作指導，還是學生的作文，仍然在艱難的跋涉之中，且有舉步維艱之痛。
而孟老師的執著探索，終于破解了這一難解的“方程”。
她通過分項二次計分法，即優加病減（即寫得精彩處加分，病處減分）評改作文這一關鍵環節，極大地激發了學生寫作的興趣。
小孩子極其看重來自教師的獎勵，作文寫得好，就可以得到教師的獎勵加分；否則便要扣分。而且是即時的，顯見的。為了得到獎勵加分，學生從接受寫作任務的那一刻起，便卯足了勁，力爭獲取教師的“嘉獎”。即使有時受到減分的“懲罰”，也不會是教師督促其努力改正，而是自己主動地尋找原因，決心在下次作文時不再重復昨天的故事。
有了這種自想寫好作文的內驅力，無需教師囑咐與叮嚀，他們便“不令而行”地投入寫作之中。
無數案例證明，不只是寫作，所有的學習，內驅力是學好的核心所在。在外力壓迫下的學習，即使時間多，學習也努力，可效率卻是相當低下的；相反，如果心中澎湃著主動學習的激情，即使時間不多，也多能抵達高效的殿堂。
如果孟老師只解決了學生主動寫作這一個問題，還未必能讓他們步入寫好作文的殿堂。因為此前孩子們并沒有較多地體驗到寫好作文的樂趣，也很少積累過寫好作文的方法與技巧。即使熱情高漲，如果方向與方法不對，非但不可能寫好作文，還有可能事與愿違，走進南轅北轍的尷尬之地。所以，這本書及配套的《“三字一法”學作文——篇篇佳作“改”中來》妙處在于，它不是授之以魚，而是授之以漁，即給教師的指導與學生的寫作規劃出了一條走向成功的路徑，只要沿之而行，就能摘食成功的碩果。
這當然需要教師之教，可如果缺失了學生的寫作實踐，也不能讓勝利的女神翩然而至。這是孟老師從寫作教學實踐中得出的結論，解決這個問題，就必須回到寫作教學之中去。
在傳統寫作指導下的寫作，某些教師是無序的甚至是糊涂的，以其昏昏，使人昭昭，當然不可能讓學生寫出好的作文來，更產生不了寫作的欲望與興趣。
為此，本書則探索了學生寫好作文的具體方法與技巧，且讓他們辨識出文病之所在。為了步入優秀作文的園地，就要主動積極甚至多次的修改。可一次兩次尚且可以，如果每次作文都要修改復修改，就有可能讓少有耐性的學生止步不前，以至產生畏縮情緒。
為此，孟老師又發明了“寫、改、賞，分項二次計分”，讓學生感到，通過自己之改，此前所寫的一般作文，則完全可以步入優秀作文之列，且可以重新計分，以至在全班進行賞析。這無疑又給學生的寫作以巨大的激勵，為了得到教師與同伴的欣賞，且又多得分數，寫完之后，自我修改就更有了興趣與動力。而他們還在修改中發現，修改后的作文比起原來的作文，明顯高出一籌，這無形中讓他們明白一個道理：認真而有方的修改會為原來的作文大大增色。
休說小孩子，就是名揚天下的文學家，寫作的時候也需要修改。比如歐陽修寫完《醉翁亭記》之后，不但自己修改，還張貼于各城門口，請過往行人幫助修改。正因如此，才有今天我們看到的這一千古絕唱的美文。學生沒有歐陽修的大才，可通過修改，卻多能達到預期的理想效果。
探索出這樣的成果，當然需要理性的思考，不過，本書更多是從實踐層面來談的，正因如此，它更接地氣，也更加實用。因為它是寫給一線教師、家長和學生的，他們對于高深的理論多不感興趣，而是希望叩問具體的路徑與方法。而這本書，則從不同層面，為他們提供可循可行的路徑。再說，本書既有孟老師的文章，也有多年來跟隨著她進行實驗的老師們的文章，所以，非常鮮活而有用。每次習作修改后謄抄在個人《優秀作文集》中的一篇篇佳作，則讓學生留下了在小學期間學習寫作中一步一個腳印的進步足跡，既可珍藏留念，又可隨著年齡的增長繼續一題多做不斷提高。
孟老師從上個世紀80年代開始探索，一路走來，已有三十余載的時間。一般的人也許耐不住寂寞，早已中道而止了，可她卻從來沒有停止過探索的腳步。即使退休20多年以來，她的這種持之以恒的精神依然光芒四射，且感動了跟隨她研究的教師，也成就了他們。
從這個意義上說，這本書并非全然談的是“術”，其中亦有“道”，比如激發學生的內驅力，以及書中涉及到的教師寫作教學與學習作文的某些規律性的東西等。而不管是寫作教學指導，還是學生寫作，既離不開“道”，也離不開“術”。而面對不同的寫作者，顯然不能平分秋色。再說，孟老師在重視“多讀多寫”的基礎上，更主張學生多背！尤其是大量誦讀經典，主張為他們積累“童子功”。而他的團隊中的教師包括所教的學生，有的不但掌握了寫作之術，而且還因大量誦讀經典文章，讓寫作指導與作文，實現一次又一次的飛躍。
拖延到今天才寫這篇序言，我深感慚愧。所以，盡管今天正是舉家團圓的春節，還是投入寫作之中，而且有了不小的激動；不是因為這個傳統節日，而是為孟老師和這本書而感動。
這篇序言并非系統而談，只是觸及到本書的幾個點。盡管如此，讀者仍然可以感到此書的價值所在。當然，如果語文教師和家長要想更好地指導孩子寫好作文，小學生要想寫出更為優秀的作文，還是應當走進全書之中，誠如是，定然會有一個更大的收獲。
陶繼新
二0二一年春節于家中
