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什么是理想的教師？理想的教師首先是一個學習力超群的人。教師的職業與學習本身有著不可或缺的關系，我一直認為教師是一個職業的讀書人。

從1982年江西師范學院畢業之后，即開始了我的教育生涯，時至今日也已經40年了，這40年當中除了三年擔任上海浦東教育發展研究院院長（三年院長任職中間還有一年兼任上海市浦東新區教育局副局長）之外，有37年在基層學校度過，幾乎是一輩子做教師，做學生的教師，也做教師的教師，所以對于教師是再熟悉不過的了，不但做過，而且認真地研究過教師，研究教師的教學行為，研究教師的專業發展，研究教師的職業理想。

什么是理想的教師？理想的教師首先是一個學習力超群的人。教師的職業與學習本身有著不可或缺的關系，我一直認為教師是一個職業的讀書人，這是我們對教師這個職業的前提假設，因為傳統的思想里已經寄寓了教師的職業行為，師者，所以傳道、授業、解惑者也，于是教師必須先行學習許多相關的知識，并隨時代發展不斷地學習，不斷地更新自己的知識結構，這樣才能做到與時俱進。如果一個教師不能做到不斷學習，他一定會被時代所淘汰，因為他的陳舊的知識結構不能滿足當下學生的學習需求。這僅僅是作為一個教師所必須具備的基本素養。而所謂理想的教師，是教師中的佼佼者，是教師中出類拔萃的人，他們的學習素養必然有更高層級的表現。他們的學習不再是一種被動的學習，不再是一種迫于壓力的學習，而是一種習以為常的生活行為，是一種自覺的文化行為。他們的學習不是一種純粹休閑式的學習，他們的學習當然不乏休閑式的學習，但更多的是一種研究型學習，是一種深度學習，他們的學習始終與教育教學的行為息息相關，體現一種教師職業的專業性。正因為學習的專業性，所以他們的學習不是一種碎片化的學習，而是一種結構化的學習，他們的學習是從已有的知識體系出發，不斷地疊加新的知識，淘汰舊的知識，形成知識結構的迭代，建立新的知識結構，也就是他們最終所形成的知識是結構化的知識體系，而不是一地雞毛式的零碎知識。

理想的教師是教師中善于深刻反思的人。教師所從事的職業是關乎人的職業，人是復雜的，兒童是復雜的，有各種因素影響兒童的成長，既有生理的，也有心理的；既有家庭的，也有社會的；既有先天的，也有后天的；既有學生自己的，也有教師的。教師自身的教育教學行為也是十分復雜的，教師對自身教育教學行為的反思能力決定了自己是否能夠勝任這份職業，一個能夠勝任教學崗位的教師，一定是不斷反思自己的教學行為、德育行為、管理學行為的人。而理想的教師是優秀的教師，他們對自身行為的反思是常態的，也是深刻到位的。既有對教育教學行為規范性的反思；也有對教育教學行為合規則性的反思；也有對教育教學行為的真實性、可行性或者說合理性的反思；還有對教育教學有效性的反思。對教育教學行為規范性的反思，是考察這種教育教學行為“是什么”與“不是什么”，“在多大程度上是與不是”，“針對什么或相對什么而言”，也就是要追究、考察教育教學行為的規范和標準，既要留心那些標準正例，也要注意那些非標準正例；既要留心那些標準旁例和標準反例，也要注意那些非標準旁例和非標準反例，既掌握教育教學行為的共同性，也掌握教育教學行為的差異性。對教育教學行為合規則性的反思，是在確定是什么的基礎上，進一步考察判定它們是否合乎邏輯、合乎教育倫理等方面的規則。合乎邏輯其實就是合乎教育科學的基本邏輯，合乎學生的學習規律；合乎教育倫理就是合乎學生的成長規律，合乎學生心理發育規律。建立合規則性其實就是建立一種合乎規則的思維模型、思維習慣。對教育教學行為的真實性、可行性或者說合理性的反思?？疾旆治鲎陨淼慕逃虒W主張在實踐上真實程度如何，在什么情況下才會真的這樣；自己的教育教學主張是否可行，可行與不可行的條件和根據怎么樣。真實性是可行性的前提，可行性是真實性的驗證。對教育教學行為有效性的反思，就是考察、追究其作用、影響、價值或意義，分析其預期效果、潛在意義。即：如果這種主張、這種教育教學方式成立且可行，意味著什么，會引起什么結果，會產生什么連鎖反應。

理想的教師是教師中出類拔萃的研究者。他們不僅僅局限在就事論事的反思上，他們在深刻反思的基礎上會做更深層次的教育教學研究，他們的研究是在理論指導下的用一定科學研究方法的專業化的研究。他們研究課堂，不再是局限在一堂課的描述性評價，不再局限在對所謂課堂教學模式的盲目追捧上，他們研究課堂不會停留在泛泛而談的層面上，而是對課堂做更加具體的分解，對課堂要素做更加精準的提煉，對課堂要素之間的關系做更加微觀的分析，對課堂結構做更加科學化的研究。他們會對課堂做哲學意義上的追問，他們不僅僅停留在高效課堂、翻轉課堂的技術層面上的探討，他們更著重于探索課堂的文化含量、課堂的思想含量，他們有更多價值層面上的追求。他們對自身教育行為的研究也是會深入人性層面、深入文化層面，比如同樣是表揚和批評學生，優秀的教師就看到了中美兩國教師的不同樣態及其背后的人性假設，“西方人認為人性本惡，小孩子都是壞蛋，但這個孩子今天壞得還不那么厲害，所以值得表揚。美國教師堅信'皮格馬利翁效應’，孩子表揚多了，就會自然成為你所表揚的那樣的人。這是有一種人性假設在背后支持著他們這樣做的?！薄爸袊處煟ㄆ鋵嵾€有中國的家長）更喜歡批評學生……中國人相信人性本善，人本來就應該是'向善’的。但今天這個孩子'仁義禮智’不到位，不完美，現在不批評什么時候批評？”（李海林《從教育哲學的視角看教育的人性假設》本文原載于《上海教育》雜志2021年1月B刊）一般的教師總是看現象，透過現象發現問題，理想的教師不但善于發現問題，而且還善于透過問題現象看出本質，看出文化差異，看出人性假設的差異。他們對課程的研究，也不僅僅停留在現有課程的一般性闡釋上面，更要對課程的內涵做哲學意義的追問、價值層面上的追問。他們也會開發校本課程，但不是簡單地把考試科目換個名稱做個校本課程，也不是僅僅追逐時尚，把時尚的內容拉進學校冠以校本課程，他們會以學校培養目標為基本指向，面向未來社會，體現學校的辦學理念，體現學校的辦學思想，去構建學校的課程譜系，去建設一些跨學科的課程、超學科的課程，通過這些課程彌補學科課程的不足，去培養學生的核心素養。

理想的教師是勇于探索、勇于嘗試的創造者。置身于一個偉大的時代，我們已經看到社會正在發生巨大的變化，社會正在加速度的向前發展，幾何級數，迭代發展，讓我們目不暇接，特別是技術世界的變革日新月異，技術對教育的變革產生巨大的沖擊力和影響力，技術本身也在不斷迭代創新。面對未來社會的不對稱性、復雜性、不確定性，作為優秀的教師理應思考社會因何而變？社會變化的趨勢如何？未來社會具有什么樣的基本特征？未來社會的人才標準是什么？關注時代發展的脈搏，了解未來社會的發展走向，關心社會巨大變化。面對技術世界對教育的變革產生巨大的沖擊力和影響力，面對技術本身的不斷迭代創新，優秀教師既不能以排斥的心態一概拒之門外，也不會不假思索地拿來主義。有思想的優秀教師應該是以包容的心態努力學習，研究技術對教育教學的正面影響，同時也警惕技術帶來的負面影響；積極思考技術對課程改革的推動作用，并加以適當運用，做技術的主人，而不做技術的奴隸。圍繞21世紀未來人才必備的關鍵能力——創新思維能力、批判性思維能力、解決問題能力、協作能力，優秀的教師在深刻反思、深入研究的基礎上，理應做積極的探索、積極的實踐、積極的嘗試，探索課程的變革，探索課堂的變革，探索教學技術手段的變革，探索教學組織方式的變革，探索學習方式的多樣化，探索評價體系的變革，努力走出一條新的路子。

（此文發表在《河南教育》2021-4，轉載自公號“程紅兵教育筆記”）

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程紅兵：什么是理想的教師？

程紅兵：什么是理想的教師？