 7月30日，受臺風影響，合肥下起了雨。 早上，點開手機看到一個搞笑的視頻?！岸盘K芮是不是你同學？天天都在講他要來了?！?/p> 這讓我想起老家一個與此類似的真實情節，那時我讀小學，具體在幾年級已不太清楚，每天早上從鄉政府通到生產隊的大喇叭總會播天氣預報。 有一天，村中的大媽像哥倫布發現新大陸一樣，逢人便問：“你知道大肚圣奇地區在哪嗎？”人人都被問得目瞪可呆，不知所云。 后來才知道廣播里有“絕大部分地區”，大媽誤聽了，便有了上面的情節。 培訓繼續，寧連華教授主講“數學教學案例研究及成果表述”。 數學教育研究的基本方法，有：量的研究和質的研究，以及量的研究與質的研究的融合。 量的研究，可以從調查研究(描述現象)、測量研究(確定關系)、實驗研究(驗證關系)，在此基礎上進行定量分析，而后提升理論。 量的研究，重在設計調查問卷。問卷包括六個維度：量的意義，量的選擇，量的換算，量的估計，量的運用，量的比較。 質的研究，可以從觀察研究、訪談研究、文獻研究，在此基礎上開展定性研究，而后理論提升。 量的研究與質的研究的融合，主要有研究現實的教學問題；重視教育成品或技術研究，而不是事實本身；教師專業發展問題。 有很多專業術語，還是第一次聽到，對自己帶來的觸動很大。數學核心素養的培養不是簡單刷題，而是著力于引導學生去操作。未來，數學更多關注動手能力，從高考數學可見一斑。  一名初中數學老師，不能只關注初中，還應聯系小學和高中；也不能只關注數學，還應關注其他學科。 跨學段、跨學科，是教師必須具備的能力。 寧老師與我們分享了一個真實的故事：他在讀書時，遇見一位語文老師，這位語文老師一改傳統教學，不再是先教字詞后教分段再總結段落大意而后歸納中心思想，而是不斷地提出問題引發學生思考。這一改，讓他們不適應，于是，向學校反映換老師。后來，才發現這位語文老師的教學水平是最高的。 形成自己的教學特色，堅持正確的育人導向，是每一位老師努力的方向。 下午的學習內容是項目學習的目標、類型與實施途徑研究，主講人是安徽師范大學郭要紅教授。 項目學習，從某種意義上講就是綜合實踐研究。 強調主題活動和主題學習、項目學習，是落實素養目標導向的課程目標的重要抓手。 項目學習的目標，以“實踐性、綜合性”課程達成素養目標。 項目學習的內涵，主題式學習指學生圍繞一個或多個已經“結構化”的數學知識主題進行學習，其自主構建性、綜合性程度低于項目式學習。 項目式學習是一種動態的“建構性的學習”。 再次提到了跨學科，沒有跨學科的項目式學習是無意義的。 很多術語，都是第一次聽到。如此來看，今后還是要多讀一些專著，認真反復系統地學習新課標。 暑假，也過去了一半。聽課的間隙，看到一篇文章，寫的是老師到底要不要干預孩子們的暑假，讀完感觸很深。 老師，可以提建議，但千萬別為孩子們做主；老師，可以提要求，但千萬別指責家長；老師，不是萬能的，所以千萬別逞能…… 有時，堅持做自己，比什么都好！一會兒向左，一會兒向右，容易讓自己失去方向。 如此，工作、學習，都需按本心來…… |
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