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全文概要 老師們進行了一節關于史鐵生的散文課程教學展示。他們圍繞史鐵生的散文《我與地壇》展開討論，著重分析了作家對母親的理解和對生命的思考。老師們還引導學生比較了《我與地壇》和《秋天的懷念》中母親形象的不同，并通過課后作業的形式促進學生對母愛和生命的進一步思考。整個教學過程中，老師注重引導學生自主梳理和品味文字，并將寫前準備和課后作業融入學習活動中，以提高學生的思維能力和寫作水平。教學結束后，老師強調了教學策略的重要性，提醒教師要將課程放在更宏大的系統中去定位其教學價值，并成為學生的陪伴者和觀察者，記錄他們的成長和改變。
章節速覽 史鐵生與母親的節選 老師們好，我是五號選手，現在我開始教學展示。同學們上一節課圍繞我與地壇節選的第一部分，品味了史鐵生在地壇中的所思所想。這一節課我們關注課文節選的第二部分，來看看史鐵生與母親。遠在詩經的年代，人們就感嘆母系鞠我、撫我、畜我、長我、育我。母親竭盡所能呵護子女長大成人成我對母親的書寫從遙遠的過去延展至今。對史鐵生筆下的母親，我們并不陌生。初中的時候讀過秋天的懷念，這篇散文寫于1981年，那時的鐵生30歲，我與地壇的創作時間比他晚十年。 母親的錯過是悔意 老師帶領學生品味史鐵生的作品《我與地壇》，重點分析母親和兒子之間的關系以及母愛的理解。學生通過細讀文本，思考母親和地壇在史鐵生生命中的重要性和意義，體會作者痛悔和對生命的思考。在分析過程中，學生注意到文中多次出現的“知道”、“揣測”等詞語，意識到母親對兒子的關心和理解是無微不至的。同時，學生還通過比較不同作家對母親的書寫，深入探討母親形象在文學作品中的多樣性和深刻性。最后，老師布置了幾項作業，包括閱讀《合歡樹》并寫出對史鐵生母親理解的文章，以及通過疏通《赤壁賦》的文章大意并提出疑問。 必修上冊第七單元的教學目標 本文介紹了一份圍繞必修上冊第七單元的10課時教學計劃。該計劃旨在通過整體構思、任務完成、自主梳理、寫前準備和工具融入活動來達成教學目標。其中，單元核心任務是編制班級學習檔案，收錄學生在課堂學習活動和課后作業中的成果，包括文字作品和其他手工作品。該任務旨在激發學生的探究欲和團隊合作能力，并在可操作的難度下逐步挑戰他們。同時，計劃也考慮了學生的學習能力和反思進步過程，設置了選做作業。此外，該計劃還提供了前八節課的具體教學安排，包括精讀單篇文本、比較與關聯、散文寫作指導等。 上好一節課，上好一門課 本文介紹了以“史鐵生與母親”為主題的課堂教學，重點探討了學習困惑和教學策略。針對第二課時難以把握字里行間的情誼這一問題，教師制定了回顧秋天的懷念、整體梳理構思和完善關系示意圖等策略。課后作業包括拓展閱讀和疏通字詞等內容。最后，發言人強調上好一節課需要放在更宏大的系統中去定位其教學價值，同時提醒教師要成為好的觀察者和陪伴者，見證并記錄學生的成長。 課堂實錄文本（未精校對，語音識別） 發言人1 00:00:46 老師們好，我是五號選手，現在我開始教學展示。同學們上一節課我們圍繞我與地壇節選的第一部分，品味了史鐵生在地壇中的所思所想。這一節課我們關注課文節選的第二部分，來看看史鐵生與母親。遠在詩經的年代，人們就感嘆母系鞠我、撫我、畜我、長我、育我。母親竭盡所能呵護子女長大成人成我對母親的書寫從遙遠的過去延展至今。對史鐵生筆下的母親，我們并不陌生。初中的時候讀過秋天的懷念，這篇散文寫于1981年，那時的鐵生30歲，我與地壇的創作時間比他晚十年。十年作家再寫母親會有什么不同嗎？ 發言人1 00:01:51 這節課我們基于前一節課所學關聯秋天的懷念，一起來看看作家在我與地壇中對母愛的理解和對生命的思考有什么特別之處。首先請大家借助表格來梳理兩篇散文中的母親形象。梳理完了以后，請你特別關注我與地壇中的母親形象有沒有獨特之處，作者是通過怎樣的文字來傳達給你的。我看同學們梳理的差不多了，請大家把白板紙豎起來，我們互相看一看有哪些共識。善良、小心、勇敢，這些詞語大家都提到了，那我請一位同學回憶一下課文，來闡釋一下這些詞語。跟隨著他的講述，我們仿佛再次咀嚼了秋天的懷念中那個令人感動的母親形象。那么我與地壇的母親，我看到這個小組的白板紙上意外的有一個詞語叫苦中作樂。 發言人1 00:03:01 你能不能闡釋一下？原來是這個意思。我們來看這個苦兒子的身心遭受著雙重的折磨，他落到母親的眼里心里，這種痛苦是要翻倍的，母親心里是自責，是歉疚，是悔意，是擔心千百種滋味會到心頭，是一個味道。 發言人1 00:03:28 孩子們是苦，在秋天的懷念中，母親想推我去看花兒，讓我獲得生的勇氣和希望。那么我與地壇中的母親，他還這么做嗎？大家發現了他好像在順從孩子的意思。有一句話寫的令我特別心疼，叫他做好了承擔一切苦難的準備。面對這樣的母親，你們剛才用苦中作樂來形容是不是太輕了些？能不能換個詞語？嗯，我聽到了克制的還不夠，再來隱忍的。 發言人1 00:04:31 這是我們朦朧而模糊的印象。現在我們要回到文字，去看看哪些文字會傳達這樣的形象。那時候的史鐵生白天經常發了瘋似的搖車出門，回到家以后，又著了魔似的一句話都不說。有一天他出門后折返了。史鐵生是如何記錄的對我的回來竟一時沒有反應。靜作家表達吃驚，他吃驚，讀者何嘗不吃驚，母親怎么會看不見史鐵生呢？母親真的會看不見史鐵生嗎？ 發言人1 00:05:11 孩子們。你帶入了母親的心里，你在想當時母親可能失神了，你說他好像在問鐵生今天搖車到哪兒了，他遇到了些什么？我可不可以追上去看一看，你想的很細膩，這是一種理解。還有嗎？你說的很好，他的回答是帶入了這對母子更特殊的處境。當時的史鐵生容易暴躁、敏感、脆弱，母親當然會看到他回來了，但這個時候可能無聲的反應是一個最好的反應了。 發言人1 00:05:53 我們再品一品這位同學的回答。我再舉一個例子，在那樣的日子里面，但他從來沒有對我說過，你為我想想。但是什么意思？我當然知道是轉折，但你的意思是多年以后，鐵生覺得母親當時該說應該說請你帶入他們的內心，你來擴寫一下這個句子，你會怎么表達呢？請你來試一試。鐵生，你為我想一想，你情緒暴躁的時候我是什么感受？我是媽媽。鐵是你在擔憂你的未來，我何嘗沒有未來要去擔憂？ 發言人1 00:06:42 我們可能會做這樣的設想，但是當時的史鐵生他該想的、該做的、該說的，他可能都沒有想，沒有說，沒有做。這種無言里面克制、隱忍。現在請大家自己去找一找文章當中還有沒有可能表達母親這個形象的文字。來請后面的同學你來說說他關注到了這一處，大家看看有沒有道理。 發言人1 00:07:14 母親來園中尋我，他尋我的方式很特別，他來找我，但不讓我知道。他來找我的目的不是為了把我帶回家。一個視力不好的人在那么大的園子中找人，孩子們最便捷的方式是什么？對，大聲的喊叫他的名字，但是母親寧可多安著眼睛，你做做這個動作，端著眼睛去找兒子的身影。這種靜悄悄里面沒有緊張、焦灼、擔憂嗎？都有，但他克制著。 發言人1 00:07:58 剛才我們是從母親無聲的舉動當中去理解她，體會她。現在我們來看母親有聲的表達，一起把這一段讀一讀。待他再次送我出門的時候，他說，出去活動活動，去地壇看看書。我說這挺好。許多年以后，我才漸漸聽出母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。 發言人1 00:08:32 孩子們，請發揮你們的感受力啊，填補一下橫線上的內容。請把你填補的內容寫在白板紙上，以便我們分享，請你來和大家分享。大家看看你們寫的內容和他有共鳴嗎？母親提示我去地壇可以散心看看書。 發言人1 00:08:58 母親懇求與囑咐千萬不要想不開，母親的緊張擔憂都在里面了。我有一個疑問，提示、懇求、囑咐對象都是我。但作者為什么要用三個動詞？請你說，他的體會很細膩，這三個動詞建構起了我和母親之間復雜而微妙的關系。一會兒是保持距離的提示，一會兒是近距離的關心，而下一會兒可能是下對上的一種卑微的請求懇求。母親這么多年這么長的時間里，都在這個微妙而復雜的關系中權衡把握著，就為了保護我，大家現在體會了嗎？ 發言人1 00:09:49 那么面對這樣的母親，作者是什么感受？你會是什么感受？你覺得不好意思，太輕了。這個詞悔意，老師再給你加一個程度，我痛悔。 發言人1 00:10:14 看看許多年以后，我才漸漸聽出，怎么不回啊。這兩篇散文其實都抒發了作者的痛悔之意，但寫法上可能有區別。請同學們用圖示的方式在白板紙上處理兩篇文章的構思。我們來比較一下作者抒發痛悔之情有沒有不同。看到幾個小組都寫好了，我們請一個小組上來說。正如他所梳理的，秋天的懷念是一篇敘事性的文本。所以他會選擇一些場景快速的銜接到一起，在這個場景里面放大當年我和母親對待彼此的語言、動作、神態。在比較中我們就感覺到了多年以后鐵生的悔意。 發言人1 00:11:16 那么我與地壇呢？好，請你們小組來說。看他們寫的母親對我無言的關懷，多年后我設想母親的心境，我對母親的深情與遺憾，感慨母親的苦難，都是表達心里情感的詞語。那我們是不是可以說，在我與地壇中，他抒發回憶的方式是一種近乎心靈讀語的方式？ 發言人1 00:11:55 他從記憶中去提取那些碎片，慢慢的緩緩的來和我們說。請大家再次小組合作挑選一處語段，仔細的分析一下作者是如何在文字中表達痛悔之情的，慢慢的品進入到字里行間去。好，我們依次來發言。好，你們關注的是這一段。 發言人1 00:12:27 如他剛才所說，這一段的特點是多年以后史鐵生細致的展現當年母親心里的所思所想。從文字表層來看有這樣一個特點，老師指出來看看你有沒有發現他知道知道知道，母親知道，她料想她知道這樣的詞語頻繁出現。你能不能在腦海中根據這一段的文字想一想母親和我之間是怎樣的一種關系？老師畫了一張圖，看看合不合你們的想法。當時的母親揣測理解當時的我，但當時的我完全不懂，她斷了錯過了。現在的我理解模仿當時的母親對我當時的我的理解揣測，但是母親不在了斷了錯過了。這就是這段文字的一種魅力，在告訴我們他的痛悔。 發言人1 00:13:32 來請下一個小組繼續講，他們關注的是這一段，母親錯過了我小說發表和獲獎的時間，跟我一起來讀冒號之后的這段內容，請你特別關注標紅的字為什么對我和母親的稱呼會發生變化？母親為什么就不能再多活兩年？為什么在他兒子就快要碰撞出一開一條路的時候，他卻忽然熬不住了？莫非他來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？他匆匆離我去時才只有49呀。 發言人1 00:14:16 孩子們，從稱呼的變化中，你感受到了什么？你想的真細呀。在稱母親和他兒子的時候，他仿佛在揭示一條規律，很多的母親，他們與兒子之間的方式是你護我成長，我與你共享榮光。這是大多數母親竭盡心力呵護孩子成長之后，可能會有的一點點爆炸。但是史鐵生的母親錯過了，作者痛悔，他想不明白，所以這個時候情緒忍不住了，他換成了一個詞我。好，這是這一段，還有嗎？ 發言人1 00:15:02 你們講了這一段，很多同學都很喜歡聽他們的講述，他們關注的是這些時間地點。時間就作者在復刻還原當時我在地毯中的一種情景，他特別希望身后還有一個母親來看他，但可惜母親已經不在了，錯過了。剛才你們注意到的是這些內容，但老是提示大家這樣的詞里面有情感的張力，又是又是指在在又是又是指，可是這里面有強大的張力，你們課后慢慢品會感覺到的。我們剛才在分析的過程當中，其實一直在重復一個詞語，大家感受到了沒有？心靈獨語仿佛有一個核心的力量是錯過。 發言人1 00:16:09 時間上的錯過，再也不可能復現母親當年來園中找我的情景了。最后一段還有小組愿意來分享嗎？多年來我頭一次意識到，很明顯是錯過，是悔意。這些語句，這些文字，值得大家課后細細地品，慢慢的品，慢慢的體會。上一節課的時候，同學在結尾的時候有這樣一句發言和感嘆，地壇仿佛是史鐵生的另一個母親。那今天我們讀了第二部分之后，能不能請你補充上一節課的圖示，來梳理我母親地毯之間的關系，看看你有怎樣的思考。好，我們請這個小組來和大家分享一下。 發言人1 00:17:11 黑色部分是你上節課所寫的你的體會，藍色是你今天補充的。通過這節課的學習，這位同學在母親和地壇之間建立了關聯。但我覺得這個關聯寫的還不夠好，我們可以加進去什么？這里是我在地壇當中思念母親，但地壇和母親也有相似性，他們包容我、理解我、接納我，都悄無聲息的在安撫我，啟示我是不是可以加進去。我和母親之間的關聯你把握的還不錯，你再找到我和母親都遭受到了命運的折磨。然后母親最終把他毫不張揚的愛賜予我，啟發我，他又把他堅強的生命意志融到了我的血脈中。最終可能這三者之間是逐漸交融的，史鐵生對生命的體悟有了更進一步的理解。很有可能在這樣之后，他才能夠寫出第一節最后的那無數個譬如林起的景物描寫。 發言人1 00:18:31 回顧本節課所學，我們討論的是史鐵生多年以后寫母親，他對母愛的理解有沒有什么新的思考。那么結合板書，同學們現在能做總結了嗎？你講的很細膩，看來這篇文章打動了你。那么在學習方法上，老師想做一些提示。我們要比較作家多次書寫的素材，不光要比內容，還要比寫法。我們這節課關注的就是寫法上的區別，這樣才能把握這篇文本的獨特性。我們在體會作者情思的時候，既要關注局部的細節，因為那個可能是最容易讓我們領會到的，但我們也要結合整體的內容，在整體中去看細微之處，來品出深意。 發言人1 00:19:35 最后我們布置作業，史鐵生，母親生命是一個討論不盡的話題，我們常品常新。所以有這樣一項作業，補充閱讀合歡樹，你可以寫一段文字，談談在那篇文章里史鐵生對母親的理解和對生命的思考。當然你可以嘗試挑戰一下，把這三篇文章按照創作順序排列，梳理其中作家對母親的情思變化，你可以做選擇。 發言人1 00:20:10 第二項和第三項是預習作業，請大家借助工具書，結合課下注解，疏通赤壁賦的文章大意，提出你的疑問。老師還希望大家用朗誦的方式親近文本，史鐵生的文字在清明如凈水般的語言里表達對母親的情意。這個課上我們品味不盡，大家課下一定要再品再悟。這節課就上到這里，同學們再見。 發言人1 00:20:57 圍繞必修上冊第七單元的三篇課文、五個文本，制定了10課時教學計劃。設計思想是這樣的，一、整體構思單元，從整體出發考慮單元所屬的學習任務群的目標與內容，關注學生初高中學習經歷的聯系，在把握單元內部散文共性的基礎上，彰顯經典文本的個性。2、規劃任務完成。整合教材所示的單元學習任務和學生課后作業，形成單元核心任務。在課堂學習活動中支撐課后作業的完成，而課后作業中分步完成單元核心任務。 發言人1 00:21:48 3、強化自主梳理。在五篇課文學習之后，學生聚焦語言這一重點，引導他們自主梳理討論本文的語言表達與情感舒張之間的關系。在課堂上指導他們圍繞這組關系做進一步的深入理解，課下再度梳理。 發言人1 00:22:13 4、關注寫前準備怎么做可以使得學生的寫前準備可視化不空泛呢？我們借助4份觀察任務單，細化不同階段的觀察要求，整合自主拓展閱讀，形成寫作材料，整個過程同伴交流，分享互學促進。5、工具融入活動。將圖示、音頻視頻還有AI軟件等工具融入學習活動，以此來推進難點的突破，促進學生的豐富體驗，激發他們的思維。評價工具融入課后學習活動，輔助作業的完成和修改。 發言人1 00:22:58 本單元的教學目標共五項，緊扣散文文體特點，彰顯經典文本的個性。關注審美，關注讀寫轉化。為了達成這樣的教學目標，設計了這項單元核心任務，以自然情懷為題，編一冊班級學習檔案。檔案中收錄的是同學們在課堂學習活動以及課后作業中形成的成果。這個成果包括雜技、京劇、旁批、隨筆等文字作品，也包括同學們根據課文設計的書簽、明信片等其他作品。 發言人1 00:23:45 設計單元核心任務的時候，要考慮以復雜性和挑戰性來激發學生的探究欲和團隊合作能力。但是考慮到這個單元正處于學生初高中銜接過渡的階段，所以任務的設計也特別考慮了可操作性，任務難度有區分，由淺入深，任務有分布，爭取步步出成果，最終學生選擇自己最滿意的作品提交至學習檔案。當然，為了考慮不同學習能力的學生，也為了幫助學生反思自己的學習進步過程，因此特設選做作業，選擇其中進步最大的一份作業，提交初稿和終稿來記錄他們的變化。 發言人1 00:24:38 這是單元10課時的計劃安排，前八節課立足單篇文本的教學，在文本精讀的基礎上，也特別考慮了這一篇文本與單元內部的其他文本與學生以往的閱讀經驗之間的關聯和比較，以此來幫助學生更好的體會這一位作家或者這一篇作品在藝術手法、審美風格、作家情思、哲理等方面的特點。第九節課單元梳理是綜合前八節課所學內容，再次圍繞語言這一特點，深入品味、探討散文的語言與情感之間的關系。第十節課散文寫作指導是將前九節課所學內容遷移至散文的構思和寫作中，綜合前九節課的課堂學習活動和課后作業形成的成果，完成子任務一。那么子任務二散文習作在第十課時開始之前，請同學們伴隨著單元學習的進程，根據散文題，根據寫作準備任務單，多次實地觀察與記錄，同伴之間交流分享，自主拓展閱讀，形成寫作材料。在第十節課上獲得散文的選材立意、文章基本框架等方面的指導，課后根據構思完成寫作和修改，完成子任務。 發言人1 00:26:14 2單元核心任務的完成與整個單元的學習進程是息息相關的，與單課時的教學內容有緊密的關聯。剛才展示的本單元的第五節課，我與地壇節選的第二課時。根據課標要求和教材提示，我與地壇節選部分在教學的時候要特別關注。作家如何在清明如凈水般的文字里表達對母親的歉意？作家在地壇中有怎樣的所思所想，他的生命體悟、哲思是什么，以及他的語言風格。這些教學內容分在兩課時完成。 發言人1 00:27:04 第一課時關注課文節選第一部分討論他在地壇中的所思所想所見。第二節課關注后面的部分，就是史鐵生與母親。面對這樣的學習內容，學生會怎有怎樣的困惑呢？他們會覺得第二部分寫母親時，文字特別的長，難以品味，也更難把握字里行間的情誼，所以這個是教師要特別引導的。針對這樣的學習困惑，制定了這樣的教學策略，在學習準備階段，請同學回顧前一節課所學以及秋天的懷念，談談他們進入高中以后回看這篇課文會有怎樣的新體悟、新思考。 發言人1 00:27:54 在課堂上策略一，回顧秋天的懷念，梳理兩篇文章中母親的形象。同學們之間交流分享、比較分析兩篇文章中母親的形象，由淺入深的達成對母親這個獨特性的理解。策略二，整體梳理兩篇文章的構思，反復品味文字的細節，來促進學生去理解作家是如何在字里行間來傳達回憶的。策略三，回顧第一前一節課所學的內容，如圖所示，結合這節課所學的內容，完善我地壇母親之間的關系示意圖，總結提升有進一步的認識。 發言人1 00:28:49 課后作業一，圍繞史鐵生母親生命，拓展閱讀，深化理解。作業二，預習文言文，借注字典，疏通字詞，關注誦讀，體會蘇軾的情感呈現初步的理解，由此銜接下一節課。作業評價要點是根據課標中的學業質量評價標準中提取出來的一些內容。如果這項作業是本節課的復習鞏固，那么評價要點將在作業批改以后分享給學生。如果這項作業是本節課所學內容的拓展延伸、專題討論，那么評價要點會隨作業的發布分享給學生，成為他們完成作業的支架。 發言人1 00:29:42 通過這十節課的打磨，我充分的認識到，上好一節課，上好一門課，是要把它放在更宏大的系統中去定位它的教學價值。上好一節課，上好一門課，從教學實施的角度來說，教師要學習及轉換自己的身份，成為一個好的觀察者和陪伴者，陪伴學生充分的體驗整個的學習過程，記錄他們的成長，發現他們的改變，最終目送他們帶著經驗去探索未知的世界。謝謝各位老師，很榮幸與你們分享，大家辛苦了。 |
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