【原】20231003教學手記——詩歌鑒賞素養需要這樣來“養”

晉諾工作室 2023-10-05 發布于江蘇

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詩歌鑒賞對于大多數中學生來說都是一個難題，同樣，對于大多數中學語文教師來說，也是一個難題，兩者的難點而且具有極大的共性，那就是讀不懂詩歌。

怎樣才算讀懂詩歌呢？

讀不懂詩歌的人才會用翻譯的方式一句一句對譯，很多的工具書也采取了這種方式來表達對詩歌的理解，其實，很多情況下，即使一句一句翻譯出來，也還仍然沒有讀懂詩歌，因為，詩歌不是能通過字面意思來解讀的。

要讀懂詩歌必須要具有詩歌意象的重生能力，重生，并不是單純的還原，而是對詩歌情境的重塑，既是基于原詩意象的基本解讀，更是用讀者視角、心理、知識、閱歷來塑造另一個詩的世界，這個世界既是原作者的，更是閱讀者的。如果沒有這個過程，想真正欣賞詩歌，那是非常困難的。

那么，詩歌鑒賞的重生力該怎樣培養？只能在重生力的過程中培養。

我要求我的研究生裸讀詩歌，每首小詩寫千字左右的賞析文字，兩天一篇。金倩雯同學非常認真地在完成著這項任務。

下面結合她的一篇作業來體會這個過程。

汾上驚秋

蘇頲

北風吹白云，萬里渡河汾。

心緒逢搖落，秋聲不可聞。

秋驚汾上人

——讀蘇頲《汾上驚秋》

秋是一個有“標簽”的季節，自古逢秋悲寂寥。

蘇頲的這首秋詩，仍要從題目入手，一個“驚”字，是寂寥秋意中的點睛一筆。

秋風蕭瑟，秋陽式微，秋菊孤傲，秋葉凋零。蘇頲寫秋，卻不著墨于秋天常見的景物。“汾上”點明地點，“秋”已說明季節，汾水秋日，有怎樣別致的風景呢？詩人不意賞景，先用兩個意象鋪陳環境：“北風吹白云”。風自西北來，是秋冬的特征，天空白云被吹散，是秋天常見的多云晴日。“萬里渡河汾”，則從對外在景物的描繪，轉入對自身處境的敘說，跋涉萬里，輾轉在汾水河上。

詩的前兩句寫風寫水，寫天上的云，也寫腳下的路，視野開闊。

接著“萬里渡河汾”的孤單落寞，詩人繼續抒發內心。“心緒逢搖落”， “搖”是“北風”的動作，秋風蕭肅，先是吹得白云飄散，又調皮惡劣地搖動樹木枝椏；“落”是被北風吹動的枯葉，在風中搖曳飄落。而詩人盯著這片落葉，心中千千萬萬的心緒也仿佛隨著這片落葉一起在風中搖曳著緩慢飄落。

北風呼嘯，落葉墜地，心緒被打斷，詩人這才驚醒——秋天到了！

“秋意不可聞”，我想這里的“不可聞”有兩層含義。一來，秋天，正如詩人渡汾水逢搖落卻不識秋那般，來得悄無聲息，北風已是深秋入冬的風向，樹葉飄落只剩枝椏，而詩人沉溺于千轉百回的愁緒中，只看得到汾水萬里無岸，只看得到天上白云聚了又散，無心關注景物的變換，也正因此才“驚”于秋天的悄然而至。二來，這里的“不可聞”其實是“不敢聞”。秋風至，秋葉凋，季節的交替也正意味著時間的齒輪不留情不停歇地滾動，又一年轉逝，而詩人還在家鄉的萬里之外，飄落在一望無際的汾水上不知何時停靠在哪方岸邊，因為前路無望，因為歸途無期，更加不敢計算時間的流逝。

蘇頲的秋詩落筆于一個“驚”字，“驚”是平淡中的一聲奇嘆。前兩句寫景，不寫秋天獨特的風景，只敘述自己的路途上的所見：抬頭天空有云朵聚散，俯首河上剩只身一人，這是平淡的；后兩句由景轉情，心緒隨著落葉飄蕩輾轉，北風與落葉的組合，終于將詩人從愁緒中拖將起來，他這才驚覺秋天已至，于是心緒收束，附應秋至而未察覺：秋意不可聞。

寫秋的詩不在少數，寫秋愁的詩更難計數，而秋愁寫得好的往往離不開秋景的描摹。杜甫筆下的秋是“玉露凋傷楓樹林”的凄寒，晏殊筆下的秋是“玉蟾清冷桂花孤”的寂寞，王維筆下的秋是“空山新雨后，天氣晚來秋”的清冷。蘇頲寫秋，不直寫秋景，不只嘆秋意，而是從自己內在的世界向外探窺，共情同自己一樣飄零的落葉，才驚覺秋天已至，驚恐白云蒼狗。

秋天是一個有“標簽”的季節，蘇頲會寫撕掉“標簽”的秋詩。

從這次作業中，我們可以看到閱讀者對這首小詩的重塑過程。

對于秋景的補充、詩人的心理變化過程、字面意與內在語意的連接契合等作了自我視角的解讀，這個過程是向詩歌的內涵邁進的關鍵一步。

比如對“心緒逢搖落”一句的品味與理解是很到位的，尤其是對“搖”字的解讀，精準地捕捉到這伸“搖”字內外世界的銜接，既是客觀世界里的真實搖動，也是內在世界里的心物相應，因此，這樣的理解單憑字句翻譯是做不到的。

再如，對“不可聞”語意的揣摩，也是頗用心體會的表現。之所以說用心，是閱讀者在這里停駐了閱讀視線，讓閱讀的心理、思維在這個點上慢慢化開，借著詩的意象而進入到一個自己未有到過而又是詩人與讀者都想達到的境界里去，這才是賞詩的正途。

這樣練習的價值不在于對詩歌的解讀形成一種能夠給予大眾的一個確定性答案，而是能夠不斷提升對于詩言詩語的敏銳感受力，讓自己的語言系統對詩歌語言具有靈活的捕捉能力。

比如，對于前兩句的理解，我們還可以有更多的閱讀視角。“北風吹白云，萬里渡河汾”，既可以看成是眼前之景的客觀敘述，即，北風吹動白云，白云浮過河汾；也可以理解成，北風吹白云是陪襯的客觀景物，而萬里渡河汾則是在這個背景下詩人的行為。當然，也有第三種，即，詩人把這兩句放在一起，便形成了兩種意象的協調融合，奔波萬里的的詩人與北風之吹的白云一樣，奔波在天高地遠的宏觀景象中，在冷峻、闊大的世界里涌動著豪邁的情緒。

而后兩句，驟然形成了一個跌宕，因為在這種闊大的景象里，在這種豪邁的情緒中，似乎永遠溢滿著激情，可是，人的可貴之處在于他的那顆敏感而多變的心靈，正像金倩雯同學所說，詩人的心被一片飄搖的落葉給擊中了，之前的豪邁與當下的“脆弱”形成了詩意表達的巨大張力，這種張力讓本來極為平常的景象瞬間產生了裂變的核暴效果，讓人產生無限的悲慨：生命之浪漫、愿景之大闊大、心性之爽烈都在一片落葉里瞧見了自身的短暫與微弱。讓你不由聯想自己平生行蹤、心理感受，從而為人生體悟打開另一扇審視之窗。

閱讀者與詩人融化為一體，讀到此處，不禁讓人有與詩人舉杯相碰的沖動，才會覺得讀詩真的是一種樂趣。