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大學學教育史的時候，我就知道這是白鹿洞書院的學規，當時只是按照考點來記。 當吳老師給我們講曹氏風箏，提到風箏蘊含的文化時，再提到這句話，我就像被閃電擊中一樣——當時正在經歷一些變故，一直都認為錯不在我，但吳老師提到這句，我一下子就明白了，我能掌控的，只有我自己。 我缺點很多，但我自己認為我最大的優點就是愿意反思自己。前幾天和一位同事談到班級紀律，開始我是以“護犢子”的態度來闡述我的觀點的，但后來發現我這么做，其實并不利于孩子們成長——的確，孩子們愿意聽我的，是因為我從心底認可他們，但認可并不代表引導，有時反而會呈現出盲區——他們只在我面前表現好，或者在我面前表現不太好，但我卻沒有發覺。 所以這兩天，跟一位之前很喜歡的，但在其他老師面前表現不太好的孩子較勁。有時，深入較勁能發現深層的優點；但大多數時候，較勁往往會把自己逼進死胡同。這兩天，我有時會逼著他制定手機使用計劃，把每天使用手機做每件事的時間都細化到分鐘——家里從沒這樣讓他規劃過，我跟家長談過，也沒有引起重視。但我還是一見到他，就這樣逼迫他做。然后發現，我再跟他說什么，他仿佛屏蔽我說話的信號了。 今天跑步回家的路上，我反思——雷夫老師曾說過，你必須承認有些孩子是教育不好的。然而，這是我放棄的理由嗎？我該放任嗎？當然不能。我管理班級并不得法，但我確實付出很多，如果為某一位學生開了個口子，那么可能引起雪崩效應，之前的努力可能就都白費了。 霍懋征老師曾說，對于學生，我們只有教育的責任，沒有嫌棄的權利。 那么肯定是我的方法錯了——我想到之前他跟我私聊，聊他喜歡的明星，他感興趣的內容。那時，我并沒有指正他要把注意力放到學習上，也沒有苛責他像我一樣多讀書、多鍛煉，但恰恰那時候，我們一起跑步時，他能努力跟上我的步伐；我讓他寫班級日志，他愿意寫，而且越寫越好；他閱讀基礎不好，但還是愿意拿一本課外書來讀……他知道什么是對，什么是錯，他希望有人跟他分享他的悲喜，聽他談他感興趣的話題；他希望有人肯定他的努力，希望他能夠為集體做些他喜歡且有益于集體的事兒…… 原本這樣，我們彼此信任的，所以我說話，他肯聽。這兩天，一旦走向對立，當然目前，礙于以前的交情，他并不駁我面子，但長此以往呢？終究會因為感受不到我對他的認可，而破罐子破摔…… 天很熱，我慢慢地跑，慢慢地想——不讓心靈長滿草的方法是給它種滿莊稼；讓一株苗向上生長的力量，是陽光，而不是用手將它拔起…… 親其師，才能信其道——我能把握的，不是懲罰與強制，而是獲得他的信任，在此基礎上，慢慢地引導…… |
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