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知網《基礎教育參考》23年11月刊 核心素養視角下小學語文個性化作業設計新思考 湖北省巴東縣野三關鎮民族中心小學 秦文淑 郵編：444324 摘要：在新課改政策逐步落實的背景下，我國教育領域愈發關注教育方式的有效變革。語文是小學階段的重點科目，通過學習語文，能夠有效增強小學生的文字能力、思維能力等，對于小學生的未來發展有著極為重要的影響。小學語文教師在開展教學工作的過程中，需要重視語文作業的個性化設計，通過語文作業幫助學生鞏固課上學過的語文知識，深化學生對課程內容的理解，增強學生的語文學習能力。 關鍵詞：小學語文 個性化作業 創新設計 核心素養 有效滲透 泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師設計練習、布置作業也是如此，要從關注學生生命的高度出發，以促進學生發展為目標，設計一些個性化的作業,讓學生動手、動腦、動情，充滿情趣地去做；讓學生有發揮的空間，調動潛能，體驗成功，創造性地去做。然而，如何設計這樣的作業呢？本文針對小學語文個性化作業的設計進行了簡要探討，期望能為相關語文教育人員的工作提供參考。 一、趣味性——這份作業真有趣
小孩子喜歡游戲、玩耍，這是天性，作為教育者，絕不能扼殺，應該遵循兒童心理，融作業于游戲中，讓學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。如今年暑假，筆者為學生設計了一份主題作業——《恩施大峽谷歷險記》，學生們深深地被這有趣的題目吸引住了，平時只能在電視里、卡通書上看到類似的題目，怎么也來到大家的作業紙上？頓時，學生興趣盎然，都迫不及待地想知道個究竟。其實，老師把題目都設想成自己家鄉旅游區遇到的種種險難，再配上親切、富有鼓動性的話語，學生仿佛置身于超級夢幻城堡中，在輕松愉悅的氛圍中完成了作業。這樣，將作業與學生的生活實際，興趣需求緊緊聯系起來，真正體現了《語文課程標準》新思想。此外，學生家里有電腦，還提供一些優秀的兒童網址，如娃娃丫牙、中國兒童網、歡樂小鎮等，讓學生到精彩的網上兒童世界去走一走，瞧一瞧。一個個貼近兒童生活的欄目：語文放大鏡、故事一籮筐、文化萬花筒、創新拼板……一定會使學生受益匪淺。
二、實踐性——作業還可以這樣做
愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應有合作精神。因為，在科學研究中往往是前人提供了前提條件，而后人從前提中得出結論。因此，在設計語文個性化的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生的協作交往的創新個性。
諸如，放暑假了，一家人打算外出旅游，這可是件大事，到哪兒去？找哪個旅行社？這些原來由家長做的事，現在讓孩子來參與，可以讓他在確定旅游地點之前查找有關旅游資料，并說說他自己的意愿及其理由，然后讓他與旅行社聯系，商量有關旅游的事宜，如票價、景點、住宿等。這樣的作業，想必學生們不會不喜歡。在這樣的實踐活動中，學生的口語交際能力、應變能力得到了充分的鍛煉，而且跨進社會生活的大門，感受快節奏、高效率的社會生活；或是感悟到自己知識的匱乏、能力的不足，能鞭策自己更加勤奮地學習。
三、人文性——這樣的作業我們喜歡
所謂人文性，從感性的層次來講，是對人的理解、對人的容忍、對人的接納、對人的尊重、對人的愛護和關懷；從理性的層面來講，是對人終極價值的追尋、對人類命運的憂患。作為語文教師，首先遇到的問題是如何對待學生。在課堂教學中要尊重學生、關愛學生，在作業的設計和布置中也應如此。教完《田忌賽馬》，為了讓學生對課文中的下列八個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記、理解和運用這個學習目標，筆者設計了三個層次的充滿人情味的訓練，供學生選用：（1）抄寫上述八個詞語兩遍。說說每一個詞語的大意，試用“得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”各寫一句話。（2）假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？如能，請你拿起筆，將第二次比賽改寫一下。注意你是齊威王的謀士，寫的時候盡可能多地將上述八個詞語用上。（3）根據所給的八個詞語編寫一個有趣的故事。
吳剛平教授說：他的孩子與家長一天只說三句話，早上出門說：“我走了。”晚上回家說：“我回來了。”睡覺前說：“我睡覺了。”這一現象嚴重地凸現出當今教育的弊端——缺乏溝通。對此，筆者深為震驚：我們的教育竟如此缺乏溝通和對話！同時，也讓筆者想到——學生的作業要從寫寫算算中解放出來，還可倡導大嘴與小嘴對話，讓親情互動，這不僅能培養學生的口語交際能力，對一個人的成長發展也將起到一定的作用。
四、延伸性——原來生活中也有我們的作業
新課標明確指出在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此教師要善于組織開放性活動，尋找、挖掘、創造可供學生“實踐”、“浸泡”的語言環境。
諸如，利用多種園地、媒體廣泛地開展語言交際活動。一味要求孩子看課本做練習，以期考試中有好成績，這是一種“近視”表現。語文教育指導下的作業設計應充分體現語文學習的探索性、開放性，帶領學生走向廣闊的認知天地，深入生活，利用分布在每個角落的語文教育資源讓學生吮吸、探索、發現。比如每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流，努力為學生創設語言交際的情境，積淀語言交際經驗，提高學生口頭表達能力，以適應信息社會和科技發展的需要。 總而言之，作業對于學生的語文學習具有十分重要的作用，小學語文教師在開展語文教學工作的過程中，應當將作業布置重視起來，使用具有個性化、高效化的方式為學生布置語文作業，使其能夠提前對課程內容有良好的了解，深化學生對課堂內容的理解，幫助學生將課堂上的內容進行有效鞏固，提升學生的作業完成效率，從而有效優化語文教學效果，為學生之后的學習以及發展打下良好的基礎。 參考文獻：
[1]徐莉.小學語文個性化作業的設計[J].小學生作文輔導(上旬),2020(06):100.
[2]南欣.小學語文個性化作業設計指導例談[J].新課程,2020(20):208.
[3]王曉娟. 小學語文個性化作業設計的幾點實踐[N]. 語言文字報,2020-04-15(005).
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