 作者：崔允漷 【閱讀內(nèi)容】核心素養(yǎng)（P.1-13） 【導讀問題】： 一、核心素養(yǎng)是怎么來的？ 二、如何正確理解新課程中的“核心素養(yǎng)”？ 三 核心素養(yǎng)給課程教學實踐會帶來什么影響？ 思考：閱讀完本章之后，對核心素養(yǎng)有了哪些新的認識？ 一、核心素養(yǎng)是怎么來的？ 核心素養(yǎng)是用來描述教育目標與課程目標的概念工具，昭示著時代背景下教育目標系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)換。 (批注：范式指一套理論框架。當現(xiàn)有的范式不能解決出現(xiàn)的問題時，我們對現(xiàn)實的觀點就要改變，同時也要改變我們的認知、思考和評論世界的方法，這種改變就是范式轉(zhuǎn)變。) （一）教育的理想：關(guān)注抽象的教育目的 原始社會的“巫”：傳遞具有教育價值的知識。構(gòu)成了原始社會一切社會制度、機構(gòu)活動、人性紐帶的知識基礎(chǔ)。 奴隸制及封建制社會：人類積累了較為豐富的文化知識，學校教育及語言文字應(yīng)運而生，培養(yǎng)氏族成員或封建統(tǒng)治階級所需的教育目的。 近代自然科學迅猛發(fā)展，科學知識增加，急需分類。不同教育家主張把知識進行各種不同分類。 教育家們對知識分類分科的不同主張，都是為實現(xiàn)學會一切知識、過上完滿生活、為未來做好準備等“抽象”的教育目的。 （二）課程對抽象目的的承接與轉(zhuǎn)化：聚焦具體學習結(jié)果的課程目標 克伯屈主張把學生有目的的活動作為學習單元，這是對抽象目的加以承接與細化，強調(diào)對學習過程的設(shè)計。 博比特從課程視角出發(fā)，強調(diào)學生經(jīng)課程“跑道”式學習后的能力提升與目標達成，并基于對教育結(jié)果的考量，將杜威、克伯屈等人模糊的“目的導向”轉(zhuǎn)化為清晰的“目標導向”，這標志著“課程”作為一種獨立研究領(lǐng)域的誕生。 以盧布姆教育目標分類學為代表的一系列研究成果，為“目標導向”的結(jié)構(gòu)建立以及教育目標的科學化表達提供了理論依據(jù)。 美英法等國先后頒布了國家和各州/省的課程標準，將清晰的“目標導向”官方化，成為國家管理教育的工具，并逐步引向一種更加明確的“聚焦具體學習結(jié)果的課程目標” 這種指向具體知識和技能習得的“聚焦具體學習結(jié)果的課程目標”，對我國的“雙基”目標影響很大。1978年，教育部對中小學教學計劃、各學科教學大綱和教科書進行了修訂，突出強調(diào)現(xiàn)代科學的“基礎(chǔ)知識和基本技能”，即“雙基”概念。——雙基目標 隨著21世紀信息化、全球化、國際化的飛速發(fā)展，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求發(fā)生變化，除了知識與技能，還強調(diào)指向能力培育的過程與方法，以及社會性方面的情感、態(tài)度與價值觀。2001年6月，教育部明確提出“三維目標”，在知識、方法和價值三個層面突出了學科要素價值的完整性和本質(zhì)性，將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”作為國家課程標準中對課程目標的新表述。——三維目標 （三）抽象與具體的“目標一族”：從“雙基”“三維目標”到核心素養(yǎng) 三維目標的弊端：課程思維的基礎(chǔ)薄弱，導致教師只關(guān)注知識點層面的低階位目標，三維目標割裂。 素養(yǎng)的提出：個體在特定情境中，調(diào)動認知與非認知的心理資源，成功滿足復雜需要的能力。（個體發(fā)展的能力要求） 核心素養(yǎng)表述育人目標方式的優(yōu)勢：調(diào)動和運用了包括知識、技能層面的認知資源，整合了情感態(tài)度和價值觀層面的非認知資源，彌合了“三維目標”在實踐中的割裂。 中國核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）-三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）-核心素養(yǎng)（必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀） (批注：學完核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程，從原始社會到現(xiàn)代社會，文明與教育一直是人類追求的理想。有穿越時空的感覺。在中國，核心素養(yǎng)又經(jīng)歷了三個階段的整合與提升，它一直在趨于完善的過程中。在未來，隨著時代的發(fā)展和社會的需要，還會有更加完善的'新課標'來引領(lǐng)我們的教學。) 二、如何正確理解新課程中的“核心素養(yǎng)”？ （一）價值定位：從學習結(jié)果界定未來的新人形象 不同國家在界定核心素養(yǎng)時都有不少差異，但其本質(zhì)都是在回答同一個問題：即如何從學生學習結(jié)果的角度來看未來社會所需要的人才是什么樣的？或是如何描述新時代新型人才的形象，如何解讀新時代期許的學力與學習。這反映出各國相似的教育愿景：即擺脫傳統(tǒng)的知識傳授和基本技能獲取的教育方法，以核心素養(yǎng)回應(yīng)如何培養(yǎng)能夠在復雜多變的未來社會學會學習、獲得個人成功，促進社會進步的新人。 我國對未來新人形象的回答(2016年發(fā)布):三個維度、六個素養(yǎng)、18個基本要點（具體內(nèi)容見圖一）。  （二）本質(zhì)內(nèi)涵:正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力 關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的認知層面，指向?qū)W生面對未來復雜的不確定情境時，能夠綜合運用所學知識，觀念，方法來解決問題。是學生順利完成某種活動進而解決相應(yīng)問題的心理條件。是學生所應(yīng)具備的復雜能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。 必備品格和正確價值觀則是對核心素養(yǎng)在非認知層面的理解。指向?qū)W生能夠習慣并且堅持在面對未來復雜的不確定情境時，綜合運用所學的知識，觀念，方法來解決問題。指向道德化的習慣品行與人格特質(zhì)是學生習慣性持續(xù)性解決相應(yīng)問題中知識運用實踐過程的副產(chǎn)品。 這三種成分共同決定了核心素養(yǎng)的實體內(nèi)容，外在形式與實踐過程。進而確保核心素養(yǎng)的整體性生成。 （三）根本屬性：代表立德樹人的學科宣言。 我國在教育目的的層面已經(jīng)達成了基本的共識。即落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 (批注：今天看了崔允漷教授的一個講座片段，他提到，正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力并不是三個方面，而是一個整體，即真實情境下的問題解決能力。關(guān)鍵能力指能做成事，必備品格指愿意并習慣做正確的事，正確的價值觀指尋求或堅持把事情做正確。) 三、核心素養(yǎng)給課程教學實踐會帶來什么影響？ 核心素養(yǎng)在新目標、新教學、新評價三方面的體現(xiàn)，構(gòu)成了課程育人的完整邏輯。 首先，新目標——核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)目標：有助于教師確立教書與育人統(tǒng)一的觀念 作為一名英語教師，我們需要考慮的是英語學科課程如何育人？即培育什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人？落實立德樹人是英語教學的根本任務(wù)。只有準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才能全面把握英語課程的育人價值。 核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“目標一族”包含課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量標準。崔教授用了一個形象的比喻：核心素養(yǎng)是人品，學業(yè)質(zhì)量是酒品，內(nèi)容要求是酒量。酒量不能推及人品，也就是說，學生達到內(nèi)容要求（學業(yè)要求）并不能代表他就達成了核心素養(yǎng)，但學業(yè)質(zhì)量卻可以推擠核心素養(yǎng)。以前的學科課程標準主要以內(nèi)容標準，即知識點的學習結(jié)果為評判標準，于是導致了教書與育人割裂。而核心素養(yǎng)導向的“目標一族”符合完整的評判邏輯，它為教書與育人的統(tǒng)一提供了概念基礎(chǔ)和邏輯支撐。 其次，新教學——核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學：有助于教師推進大單元教學 之前的教學是按照課時分配知識點，即一個知識點可能通過兩個課時來教學，這樣做的弊端是容易導致目標窄化、淺化，影響育人效果?，F(xiàn)在當核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的“目標一族”成為目標時，我們通過“大單元”教學來組織內(nèi)容、實現(xiàn)有效教學。這需要我們整合時間、目標、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動、評價等要素，組成一個相對獨立而完整的學習事件，促成素養(yǎng)目標的達成。 大單元指由高階位的素養(yǎng)目標統(tǒng)領(lǐng)的、超越單個課時來實施教學的課程單位。“大”有四層含義：一是高階位的素養(yǎng)目標；二是指向同一目標、多課時一起運作的教學單元；三是體現(xiàn)有組織的學習經(jīng)驗，將目標、多個知識點、多課時、情境、活動、學生學習、教師指導和評價等建構(gòu)成一種由組織的學習經(jīng)驗（即微課程）；四是由明確的組織者作為單元骨架。（常用的組織者有大觀念、大問題和大任務(wù)） 最后，新評價——核心素養(yǎng)變革評價：有助于教師重視真實情境中的問題解決 新課標帶來評價的變革：一是改進紙筆測試，重建試題屬性。每一道題都應(yīng)該具有三個屬性：即在什么情境下、運用什么知識、解決什么問題。二是推進表現(xiàn)性評價，聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)在真實情境中解決問題的機會、引起學生的積極投入與主動建構(gòu)、支持學生的自我調(diào)節(jié)學習來實現(xiàn)，讓學生把學到的知識與真實生活相聯(lián)系，引領(lǐng)學生穿越知識，經(jīng)歷知識和技能的運用和應(yīng)用，將生活中的評價智慧與學科整合起來。三是強調(diào)過程數(shù)據(jù)，融合評價與技術(shù)。通過新技術(shù)的數(shù)據(jù)讓學習態(tài)度、習慣和品格可視、可測、可評。 |
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