【原】特別報(bào)道丨一場(chǎng)由“想法”生發(fā)的教育變革

鹽心Jaffe 2024-05-10 發(fā)布于四川

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到貴州省六盤水市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園里走一圈（以下簡(jiǎn)稱四幼），我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這里的每一件設(shè)施、每一處環(huán)境，都能與孩子們互動(dòng)。

樓道里展示著孩子們創(chuàng)作的作品；操場(chǎng)一角的樹(shù)木旁立著孩子們制作的植物說(shuō)明；孩子們自己制作的繪本也在走廊中擺成一排……

在這里，老師以孩子們的想法作為課程的生發(fā)點(diǎn)，又在孩子們的探索中深挖課程的延展方向，一步一步形成以兒童為主的項(xiàng)目式活動(dòng)園本課程——有點(diǎn)“想法”。

這是一場(chǎng)在四幼自主生發(fā)的教育變革——傾聽(tīng)兒童的想法，支持兒童的想法作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，讓想法成為課程，因想法萌生行動(dòng)，把想法扎進(jìn)土壤，使想法持續(xù)生長(zhǎng)。

以此，達(dá)到最終的教育目的——在真實(shí)的教育情境中，嘗試著從兒童的問(wèn)題出發(fā)，追隨兒童的興趣與好奇不斷深入，幫助兒童建立在學(xué)習(xí)中聚焦問(wèn)題，積極思考，全心投入，自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四幼里，有個(gè)動(dòng)物園，養(yǎng)著一群雞鴨還有兩頭小鹿。動(dòng)物園一側(cè)，是特意開(kāi)辟的種植角，每個(gè)班都在這里種下了自己喜歡的植物。

分管后勤的副園長(zhǎng)許敬熱情地告訴我們，每天早上，飼養(yǎng)員會(huì)打開(kāi)小動(dòng)物的家門，它們會(huì)自由地外出散步。小鴨子會(huì)成群結(jié)隊(duì)去園內(nèi)的水池中游泳，而小雞和小鹿則更喜歡一頭扎進(jìn)植物角，啃食植物。

“孩子們通過(guò)觀察被啃食的植物，進(jìn)一步了解了小動(dòng)物的特征，進(jìn)而激發(fā)他們探索小動(dòng)物們最喜歡吃什么。”許園長(zhǎng)繼續(xù)補(bǔ)充，“當(dāng)然，養(yǎng)什么動(dòng)物也是孩子們自己投票選擇的。”

在籌建“動(dòng)物園”時(shí)，四幼面向全體小朋友發(fā)起了一次問(wèn)卷調(diào)查，了解孩子們最希望在幼兒園里養(yǎng)哪些小動(dòng)物，最終，小鴨、小兔、小雞和小鹿成功出線。

▲六盤水四幼的“動(dòng)物園”

可令孩子們難過(guò)的是，小兔雖可愛(ài)，但每次輪到小兔“透氣”時(shí)，它們不但大量啃食植物角中的各類綠植蔬菜，甚至還會(huì)刨出植物的根莖，連根帶葉全吃掉。最后，孩子們決定讓小兔呆在家里，他們分組輪流帶小兔放風(fēng)，這才讓植物角得以“喘息”。

“在我們四幼，孩子的想法才是最重要的。”許敬自豪地說(shuō)。

從教二十年的許敬回憶起自己的教學(xué)生涯，從上世紀(jì)90年代的分科教學(xué)到2000年左右的主題課程教學(xué)，再到四幼以兒童為主的項(xiàng)目式活動(dòng)課程，學(xué)前教育的發(fā)展路徑逐漸從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和鲗?dǎo)。一路走來(lái)，作為保障后勤的園長(zhǎng)，許敬的轉(zhuǎn)變也很大。

“就像園內(nèi)的落葉，曾經(jīng)的我在巡園時(shí)如果看到地上的落花落葉，一定會(huì)在第一時(shí)間請(qǐng)保潔阿姨清掃。但現(xiàn)在，我會(huì)任由落花滿地。”

▲孩子們享受種植園里勞動(dòng)的樂(lè)趣

她解釋，四幼曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)關(guān)于玉蘭花、桂花、銀杏葉等植物的相關(guān)課程，活動(dòng)緣起便是孩子們發(fā)現(xiàn)落花、撿拾落葉、聞香而探等等。“如果我們及時(shí)清掃了這些落花落葉，可能就沒(méi)有了后來(lái)一系列的植物探究。”

“所以啊，以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒園里的一切都交給孩子，即便是一地落葉，也能激發(fā)兒童的探索興趣。”

以兒童的興趣和想法為原點(diǎn)，四幼形成了以兒童為本的項(xiàng)目式活動(dòng)園本課程——有點(diǎn)“想法”。

副園長(zhǎng)朱娜解釋，“簡(jiǎn)單、重復(fù)、可復(fù)制的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以培養(yǎng)出未來(lái)所需要的人才，應(yīng)該注重兒童的批判性思維、創(chuàng)新與創(chuàng)造、協(xié)同交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，而這一系列能力，都可以在學(xué)前教育階段奠基。”

她想起四幼剛獨(dú)立的那一年，那時(shí)的她還在一線教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是美慧樹(shù)課程。該課程包含了8個(gè)循環(huán)主題，96本圖畫(huà)書(shū)和1000多個(gè)活動(dòng)方案，但實(shí)際上老師們能夠用到的內(nèi)容都很相似。

而“有點(diǎn)'想法’”項(xiàng)目式活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的預(yù)設(shè)目標(biāo)，旨在以兒童的興趣和問(wèn)題作為起點(diǎn)，以項(xiàng)目式系列活動(dòng)方式開(kāi)展生活經(jīng)驗(yàn)探索課程。

▲創(chuàng)生課程：造一艘木船，讓我們揚(yáng)帆起航

“這一過(guò)程完全由幼兒主導(dǎo)，老師作為觀察者和支持者，負(fù)責(zé)觀察幼兒的興趣走向和調(diào)整活動(dòng)的操作難度。幼兒在探索過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題，不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。”

正如“遇見(jiàn)玉蘭”項(xiàng)目活動(dòng)。

時(shí)任大二班教師的董雨楠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)地上的落花十分好奇，她便帶著孩子們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

有小朋友將花瓣扔進(jìn)竹筒搗碎，花香味一下就從竹筒中飄了出來(lái)。董雨楠問(wèn)，“為什么花瓣聞起來(lái)不香，但搗碎了就很香？”

孩子們爭(zhēng)相回答，“因?yàn)榛ò暧兄莻€(gè)汁水是香的。”“我想把這個(gè)香味帶回去給爸爸媽媽分享。”“我也想要把香味帶回家分享。”

觀察到孩子“把花香帶回家”的共同愿望，董雨楠在查閱了大量資料后，發(fā)現(xiàn)可以用玉蘭花制作香水、香膏等物品。雖然她自己都不會(huì)，但制作的過(guò)程對(duì)于孩子而言是最為重要的體驗(yàn)，即便是失敗，也可以探究失敗的原因，和孩子們一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多次嘗試直到成功。

帶著如此想法，董雨楠與孩子們一同開(kāi)展了如何留香的探索之旅。探索前，她通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，和他們一起梳理并確定要嘗試的留香方法。探索中他們積極嘗試，仔細(xì)觀察，探究后他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，梳理經(jīng)驗(yàn)，僅探究玉蘭花的留香方法就能用了兩三個(gè)月的時(shí)間。孩子們?cè)谒伎寄芰Α?dòng)手能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面收獲頗豐。

朱娜是董雨楠“遇見(jiàn)玉蘭”項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)老師。在董雨楠申報(bào)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，朱娜會(huì)在幼兒年齡特點(diǎn)和活動(dòng)架構(gòu)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

“項(xiàng)目式活動(dòng)在指導(dǎo)層面存在一定難度，即便是同一話題，不同的班級(jí)創(chuàng)生出的活動(dòng)也并不相同。但兒童的發(fā)展萬(wàn)變不離其宗，我們只需要在大方向把好關(guān)，細(xì)節(jié)層面留給老師更多發(fā)揮空間，讓他們?cè)谟^察后，在與小朋友們交流后，自行決定課程走向。”

“創(chuàng)生出一系列項(xiàng)目式活動(dòng)其實(shí)并沒(méi)有想象中那樣復(fù)雜。”朱娜坦言。

有老師帶著小班的孩子們?cè)谥参锝窃苑N植物時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友們澆水后，鞋子上也有水，褲子上也有水，唯獨(dú)植物上沒(méi)有水。通過(guò)仔細(xì)觀察，老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友甚至在使用漏勺盛水。

“在成年人眼中稀松平常的一件事，對(duì)孩子們而言可能是還未有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以老師一定要善于觀察，從小事從細(xì)節(jié)抓起。”

朱娜接著說(shuō)，這位老師讓孩子們想辦法澆水，孩子們接了一大桶水，可幾個(gè)人一起都抬不起來(lái)，小朋友們自主選擇不同的澆水工具——勺子、紙杯、水壺等等，探究什么工具適合澆水。通過(guò)觀察，老師又發(fā)現(xiàn)他們澆水時(shí)有的小組從植物上方澆，有的小組從側(cè)面澆，有的小組從植物底部澆后，又延伸出了“從什么位置澆水，植物能喝到更多水”的探究活動(dòng)。孩子們興趣濃厚，在活動(dòng)中表現(xiàn)得十分積極。

▲美術(shù)館里，孩子們充滿了創(chuàng)意的作品

創(chuàng)生課程的核心在于過(guò)程中幼兒的發(fā)展和探究，教師應(yīng)更關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果。如果以成年人注重結(jié)果的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)，難免會(huì)陷入創(chuàng)生課程的誤區(qū)。

一開(kāi)始，許多老師仍然帶著預(yù)設(shè)的心態(tài)。一旦孩子發(fā)問(wèn)，便將過(guò)程和結(jié)果通通架構(gòu)好，從而忽略了兒童自我探索帶來(lái)的其他可能。

朱娜回憶，在幼兒園動(dòng)物園養(yǎng)了小雞和小鴨后，有一個(gè)班的小朋友在與雞和鴨互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一枚蛋。小朋友們極為好奇，不知道這到底是雞蛋還是鴨蛋，大家聚在一起你一言我一語(yǔ)，但沒(méi)人說(shuō)得清到底是什么蛋。

基于這一話題討論，善于架構(gòu)項(xiàng)目式活動(dòng)的老師可以基于孩子的興趣點(diǎn)創(chuàng)生許多課程。例如從市場(chǎng)上購(gòu)買幾枚雞蛋鴨蛋，讓孩子們了解雞蛋和鴨蛋的不同特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察孩子采用的辨別方法、聆聽(tīng)孩子觀察后得出的結(jié)論，進(jìn)一步制訂下一步的活動(dòng)，或是探索用什么方式孵蛋，或是開(kāi)展相關(guān)美術(shù)活動(dòng)、食育活動(dòng)。

但那一位老師在觀察到孩子們對(duì)這枚蛋的興趣后，沒(méi)有思考如何讓小朋友在項(xiàng)目活動(dòng)中得到鍛煉，而是直接買來(lái)孵蛋器，想帶著孩子們直接以孵蛋的方式來(lái)探索這枚蛋的屬性。

“其實(shí)孵蛋也不是不可以，但這位老師不僅沒(méi)能帶著孩子們成功孵化，也沒(méi)有組織大家一起探究為什么會(huì)失敗。”朱娜表示，“這位老師觀察到了兒童的共同興趣點(diǎn)，捕捉到了他們的探索欲望，但在活動(dòng)的架構(gòu)過(guò)程中走入了重結(jié)果、輕過(guò)程的誤區(qū)。這是典型的預(yù)設(shè)課程思維，也是年輕教師最容易陷入的誤區(qū)。”

周炳伶老師所在的美術(shù)功能室中陳列著許多小朋友的作品，這些作品都來(lái)自美術(shù)功能室的七個(gè)分區(qū)——圖案紋樣區(qū)、綜合材料區(qū)、雕藝區(qū)、泥塑區(qū)、國(guó)畫(huà)區(qū)、景觀區(qū)和戶外寫(xiě)生區(qū)。

孩子們把水城農(nóng)民畫(huà)畫(huà)在樓梯的扶手墻面上；把乒乓球拍貼上金色錫紙制作出銅鏡；以農(nóng)民畫(huà)的風(fēng)格畫(huà)出自己的家庭或班級(jí)；用園內(nèi)隨處可見(jiàn)的自然材料制作心儀的景觀。

在參觀桌面上繪畫(huà)的敦煌壁畫(huà)時(shí)，一幅放在桌面上，看上去掉色嚴(yán)重的作品十分惹眼。周老師介紹，這幅畫(huà)原本被壓在透明的塑料桌板下，小朋友們平時(shí)在桌板上作畫(huà)，桌板上灑的全是顏料。她在拿起桌板準(zhǔn)備清洗時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于小朋友們平時(shí)喜歡趴在桌板上，桌板和下面的壁畫(huà)黏在了一起，將二者分開(kāi)后許多顏料都黏在了桌板底部。

“我準(zhǔn)備用這幅掉色的畫(huà)開(kāi)展一次'文物修補(bǔ)’活動(dòng)，讓感興趣的小朋友一起來(lái)修復(fù)這幅畫(huà)。”周炳伶說(shuō)美術(shù)功能室的每一類作品在周炳伶眼中都是一段故事，一段包含了她作為一名青年教師在四幼逐步成長(zhǎng)的故事。

就以泥塑區(qū)的青銅器作品來(lái)講，以前在泥塑區(qū)孩子們更多的是捏娃娃、捏動(dòng)物。一次，一名小朋友捏了一個(gè)杯子，這個(gè)杯子與其他杯子不同，杯子的底部有四個(gè)角。其他小朋友都很好奇這到底是什么東西，周炳伶敏銳地發(fā)現(xiàn)，這帶有四角的杯子與青銅器有些形似。她便讓小朋友們回家后與爸爸媽媽一起，了解青銅器的特點(diǎn)，哪些東西屬于青銅器，哪些東西不屬于青銅器。

第二天，在聽(tīng)了小朋友們的討論后，她拿出準(zhǔn)備好的圖片，帶著孩子們一起欣賞，了解青銅器常見(jiàn)的造型和表面的花紋。最后，孩子們一起在泥塑區(qū)捏起了“青銅器”，塑形、雕刻、上色，一系列工序后，小朋友們都做出了自己專屬的“青銅器”。

隨著越來(lái)越多的孩子加入青銅器的制作中，大家都想將自己的作品擺上陳列柜，可陳列柜大小有限，如何才能讓每個(gè)孩子的作品都能被大家看到？

“當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有創(chuàng)生過(guò)任何活動(dòng)，感受到孩子們對(duì)作品展示的熱情，我覺(jué)得自己可以試一試了。”周炳伶回憶說(shuō)。

▲正在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、手工藝創(chuàng)作的孩子們

既然沒(méi)辦法把所有作品都放在陳列柜上，那為什么不把這些作品分散到幼兒園中，讓孩子們以游戲的形式將這些作品以尋寶的名義“挖掘”出來(lái)呢？伴隨著這一想法，周炳伶的第一次創(chuàng)生活動(dòng)“青銅寶藏”就此落地。

“老師將孩子們的作品投放到幼兒園的各個(gè)角落，放在一些不怎么顯眼的位置，孩子們便一起尋寶，找到青銅器最多的小組就是勝利者。”周炳伶還制作了一些不符合青銅器標(biāo)準(zhǔn)的泥塑作為“贗品”與青銅器一同投放，只為了讓孩子們?cè)谟螒蛑心軌蜻\(yùn)用已掌握的知識(shí)，增加他們的游戲體驗(yàn)。

“就例如，青銅器原本是金色的，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的氧化而變成如今斑駁的狀態(tài)，我會(huì)投放一些顏色艷麗的'贗品’以及金色的'贗品’，讓他們?cè)谡嬲婕偌?/span>的作品中開(kāi)動(dòng)頭腦，尋找出'真品。’”

“回想起曾經(jīng)的自己，用教小學(xué)的方式在幼兒園上課，真挺神奇的。”周炳伶笑著說(shuō)，剛來(lái)四幼時(shí)，她用心備了好幾堂課，感覺(jué)這些教案能夠用很長(zhǎng)時(shí)間。沒(méi)想到，在這里根本沒(méi)有固定的教案可用，無(wú)論小朋友選擇在哪個(gè)區(qū)域玩，都要通過(guò)觀察他們的興趣走向，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向，讓他們能夠在興趣的加持下，在活動(dòng)中有更多的收獲。

“以前也沒(méi)有想過(guò)幼兒園的小朋友可以在一項(xiàng)活動(dòng)中堅(jiān)持很久，三天，五天，可能就是他們的極限了。”令周炳伶沒(méi)想到的是，但凡能貼合孩子興趣的內(nèi)容，他們都能專注投入，許多小朋友能堅(jiān)持整整一個(gè)月，在同一區(qū)域打磨自己作品的經(jīng)歷。

為了給孩子們更充裕的時(shí)間在各領(lǐng)域進(jìn)行全面的探索，四幼的美術(shù)功能室、傳統(tǒng)名藝室、閱讀室、木工坊不斷調(diào)整對(duì)班級(jí)的開(kāi)放時(shí)間，從每周一次，到每周兩天，再到如今的每個(gè)班持續(xù)一個(gè)月，或是上午，或是下午。一個(gè)月后，他們又會(huì)輪換到傳統(tǒng)名藝室、緊接著又一個(gè)月后輪換到木工坊。他們有充足的時(shí)間體驗(yàn)不同的項(xiàng)目活動(dòng)，也能專注完成稍微復(fù)雜一些的作品。

如今的她已經(jīng)不再為孩子們作品的“好”與“壞”把關(guān)，而是以兒童的視角去理解，去贊美。也正是在教學(xué)方法有所改變后，她收獲了能在日常生活中，處處發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的能力，即便是在成年人眼里很不起眼的細(xì)節(jié)中。

2019年到四幼任教的李嬋是一名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的“專業(yè)對(duì)口”青年教師。可剛到這里時(shí)，面對(duì)四幼的項(xiàng)目式活動(dòng)，李嬋也不知道如何開(kāi)展。

“在學(xué)校就沒(méi)有學(xué)到過(guò)這些，所以一開(kāi)始只能從游戲著手，提升自己的觀察能力。”

第一次有目的的觀察，是李嬋注意到兩名幼兒借助細(xì)竹片開(kāi)展“挑小棒”這一民間游戲。在眾多小棍中，兩人各選一根作為挑棍，將其余小棍扔至桌上，需挑起交叉的小棍。挑動(dòng)中有小棍晃動(dòng)，需輪換到對(duì)方，無(wú)晃動(dòng)則一直繼續(xù)。當(dāng)小棍被挑完后，手上小棍更多的一方獲勝。

“剛開(kāi)始并沒(méi)有有意識(shí)地關(guān)注兒童的興趣和問(wèn)題，但是我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠在游戲中創(chuàng)新規(guī)則，協(xié)商遵守。”挑小棍鍛煉的是手部的精細(xì)化動(dòng)作，班里比較厲害的小朋友甚至可以在不失誤的情況下將桌上的小棍挑完。完全沒(méi)有了游戲體驗(yàn)的另一方就會(huì)提出修改游戲規(guī)則的想法，一人挑一次，或者一人挑三次，失敗了就立即換人，讓雙方都能有參與游戲的機(jī)會(huì)。

也正是通過(guò)這次觀察，李嬋逐漸明白了給予解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)是創(chuàng)生項(xiàng)目活動(dòng)的要領(lǐng)。“作為老師，應(yīng)該關(guān)注到孩子的興趣和問(wèn)題，給予探究機(jī)會(huì)，讓他們大膽嘗試。”

▲在搭建航模的小可愛(ài)

也正是這一次“開(kāi)悟”讓她漸入佳境，創(chuàng)生出了許多孩子們興趣濃厚、參與度高的項(xiàng)目式活動(dòng)，最長(zhǎng)的一次項(xiàng)目式活動(dòng)甚至持續(xù)了一個(gè)學(xué)期之久。

和其他老師不同的是，她在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題之后，不會(huì)以成人的思維去引導(dǎo)兒童，而是在活動(dòng)過(guò)程中與小朋友一起提出猜想，一起探索，一起驗(yàn)證。

在帶中班的時(shí)候，李嬋班里的小朋友在沙池里挖到了鵝卵石。

“老師，我又挖到寶藏了。”孩子高興地叫，“我要把沙池挖到底，看看還能挖到多少顆。”

挖了大約一分鐘，孩子突然抬頭問(wèn)李嬋：“老師，你知道沙池有多深嗎？”

“老師也不知道。”李嬋回答。

“有沒(méi)有100米？”另一個(gè)孩子提出了自己的猜測(cè)。

“你們可以和其他小朋友討論一下，看看有沒(méi)有人知道沙池到底有多深。”

這個(gè)問(wèn)題也勾起了李嬋的好奇，她認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以讓兒童在真實(shí)情境下，通過(guò)測(cè)量給予的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，積累解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，靈活掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

回到班里，小朋友向小組的同伴們提出了這一問(wèn)題，但沒(méi)有人知道沙池到底有多深。

“有沒(méi)有什么辦法能夠知道沙池有多深呢？”李嬋問(wèn)。

有小朋友回答說(shuō)：“我們量一量就好了，用那個(gè)圓形的可以拉出來(lái)的長(zhǎng)尺子。”

另一個(gè)小朋友則否定了這一提議：“那個(gè)尺子太軟了，塞不進(jìn)沙池里。”

一番討論后，孩子們確定了測(cè)量工具和測(cè)量方法，用鐵鍬、水管試一試，插入沙池底部，做上標(biāo)記后用皮尺測(cè)量標(biāo)記的長(zhǎng)度就可以得到沙池的深度。

第一天，孩子們興沖沖來(lái)到沙池旁。可他們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是水管還是鐵鍬，都無(wú)法插入堅(jiān)硬的沙池。

“這樣不行，我們還是挖個(gè)洞把工具塞進(jìn)去測(cè)量吧。”有小朋友靈機(jī)一動(dòng)，提出了新的建議，孩子們紛紛開(kāi)始用手中的鐵鍬開(kāi)始挖洞。

活動(dòng)進(jìn)行到這一步，幼兒已經(jīng)收獲了許多經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)了沙子雖然細(xì)小，但當(dāng)很多沙子堆放在一起時(shí)，硬度卻很大。在不斷的失敗和嘗試中，他們主動(dòng)思考，相互討論，最終決定更換策略，用其他方式解決問(wèn)題。

▲自信且充滿朝氣的四幼娃娃們

第二天，孩子們用鐵鍬挖開(kāi)沙子，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小組的測(cè)量后，卻得出了不同的測(cè)量結(jié)果。原來(lái)，是挖掘時(shí)的方向不一致，有的小組挖的洞是垂直的，有的小組挖的洞是傾斜的，當(dāng)他們插入水管標(biāo)記時(shí)，誤差也就由此產(chǎn)生。“有老師跟我說(shuō)過(guò)，要貼著墻角測(cè)量才是準(zhǔn)確的。”一名小朋友及時(shí)提醒，其他小朋友恍然大悟，大家又一起來(lái)到沙池一角，最終經(jīng)過(guò)測(cè)量，得出了正確的數(shù)值。

“在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我扮演的是支持者的角色，滿足孩子的材料需求，但不隨意介入他們的活動(dòng)。”在發(fā)現(xiàn)孩子們遇到問(wèn)題或者留下問(wèn)題隱患時(shí)，她又是一名思考的觀察者，通過(guò)有目的地觀察去科學(xué)地分析兒童，預(yù)想他們可能會(huì)遇到的問(wèn)題，以及思考出現(xiàn)孩子無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)。

當(dāng)孩子們成功得到正確的沙池深度數(shù)值后，李嬋又提出了“有沒(méi)有其他方式可以測(cè)量出沙池的深度”這一問(wèn)題。

結(jié)果就有孩子發(fā)現(xiàn)，沙池的圍欄外側(cè)也可以進(jìn)行測(cè)量，而且測(cè)量出的數(shù)值與正確的數(shù)值相同。當(dāng)?shù)弥@一方法同樣可以測(cè)出沙池深度時(shí)，孩子們愣住了，甚至有小朋友認(rèn)為自己太笨了，如果早點(diǎn)想到這一方法，就不用下那么多功夫挖洞了。做出挖洞決策的小朋友也十分氣餒，認(rèn)為自己的點(diǎn)子并不是什么好辦法。

遇到這一情景，李嬋出面安慰道：“測(cè)量圍欄外側(cè)的長(zhǎng)度告訴了我們沙池和圍欄一樣高，但如果我們不挖到沙池底部，就連老師也不會(huì)相信沙池只有圍欄那么深，所以我們的做法是正確的。”

“是的，如果我們不挖到沙池底部，我肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)沙池有100米深。”小朋友釋?xiě)训卣f(shuō)。

李嬋喜歡與孩子們一同探索，許多孩子們感興趣的問(wèn)題就連她也會(huì)產(chǎn)生興趣。“與其去搜索問(wèn)題的原理再一板一眼告訴他們，不如讓孩子們自己在探索中尋找答案。”

她堅(jiān)信，問(wèn)題的答案是什么并不重要，重要的是當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，孩子們能勇于提出自己的想法，并付諸實(shí)踐。

“畢竟，我們是在為未來(lái)人才培養(yǎng)的第一步奠基，當(dāng)孩子們習(xí)慣于通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題時(shí)，這種習(xí)慣會(huì)伴隨他們的一生。”李嬋自信地說(shuō)。