深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在課堂上真學(xué)習(xí)

（趙明仁，秦月.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂對(duì)話(huà)及優(yōu)化路徑［J］.課程.教材.教法，2024（1）.）

1.傳統(tǒng)的課堂對(duì)話(huà)封閉性強(qiáng)，被簡(jiǎn)稱(chēng)為師問(wèn)生答的單向性活動(dòng)，弱化了學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)和課堂的豐富性，束縛了學(xué)生思維和社會(huì)性發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生深度思考，更難以觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生成為以知識(shí)接受為目的的“單向度人”，未能反映學(xué)生主體性和核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求。

2.深度學(xué)習(xí)下的課堂對(duì)話(huà)并非教師“獨(dú)白”或師生間的“傳話(huà)”，而是一場(chǎng)多維互動(dòng)與交融共生的“交響樂(lè)”。

3.讓課堂形成交響，就要傾聽(tīng)每位學(xué)生的見(jiàn)解，把學(xué)生的各種思考串聯(lián)起來(lái)形成對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)迷思概念進(jìn)行回顧和反芻。同時(shí)，組織個(gè)體相互切磋，建立互幫互學(xué)關(guān)系，讓不懂的學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教懂的學(xué)生“這你該怎么理解”，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)互動(dòng)。

4.符號(hào)表征是深度教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，邏輯表征是深度教學(xué)的重要手段，意義生成是深度教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

5.多用“還有什么？”“誰(shuí)能補(bǔ)充？”“誰(shuí)還能解釋一下他的意思？”等話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在橫縱關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在與新知識(shí)的對(duì)話(huà)中發(fā)生意義聯(lián)結(jié)。

6.用“誰(shuí)聽(tīng)明白了他的觀點(diǎn)？”“誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”等話(huà)術(shù)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生共同參與討論。

7.特別是課堂上有“反對(duì)者”聲音出現(xiàn)時(shí)更容易引發(fā)課堂爭(zhēng)論，因此，教師要設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而自主提出問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相挑戰(zhàn)，反復(fù)經(jīng)歷“被質(zhì)疑——澄清解釋——改進(jìn)想法”的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生批判反思與自我重構(gòu)。

8.良好的對(duì)話(huà)力是課堂對(duì)話(huà)和深度學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，主要包括傾聽(tīng)、表達(dá)與反思三個(gè)方面。

9.允許學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)教師更要抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)“糾錯(cuò)型對(duì)話(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，分析錯(cuò)誤思想的軌跡，找到思維的薄弱點(diǎn)和矛盾點(diǎn)。

10.課堂對(duì)話(huà)要多一些贊賞與表?yè)P(yáng)，以喚醒學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，提升對(duì)話(huà)主體的自我效能感。

2024.8.9