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不管是實(shí)踐創(chuàng)新還是問(wèn)題解決，都需要專(zhuān)業(yè)規(guī)范實(shí)施校本研修，需要我們真正全面深刻理解校本研修。有專(zhuān)家稱(chēng)：校本研修概念的提出是源于對(duì)校本教研、校本培訓(xùn)、校本研訓(xùn)實(shí)踐的批判和繼承，豐富和完善了“校本”的思想和實(shí)踐模式。雖然校本研修、校本研訓(xùn)、校本教研、校本培訓(xùn)等諸多提法有所不同，名稱(chēng)各異，但其實(shí)它們都指向了一個(gè)共同的核心——校本。 何為“校本”？校本，就字面意思是“以校為本”，“校”顧名思義就是學(xué)校，“本”可以解釋為“基礎(chǔ)”和范圍，是自己的學(xué)校。因此，校本可以理解為以學(xué)校為基礎(chǔ)，或以學(xué)校為基地。總的說(shuō)來(lái)，校本包括三個(gè)方面的含義:一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。 基于學(xué)校，其實(shí)質(zhì)可以理解為著眼實(shí)際激潛能。一方面是就問(wèn)題的來(lái)源而言，研修要解決的問(wèn)題是基于本校和教師的真實(shí)需求和實(shí)際問(wèn)題，不是別人的問(wèn)題，是本校發(fā)展需要解決的問(wèn)題，是教師自己教育教學(xué)的問(wèn)題。二是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種教研、培訓(xùn)，所展開(kāi)的各類(lèi)研究，所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的內(nèi)部潛力，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，讓學(xué)校各種資源更充分地被利用起來(lái)。 在學(xué)校中，其實(shí)質(zhì)可以理解為協(xié)同探策聚智慧。在學(xué)校中，是就解決問(wèn)題的主體而言，是學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人來(lái)解決，解決問(wèn)題的主體應(yīng)該是學(xué)校的教育管理者群體和教育實(shí)踐工作者群體，而不是那些專(zhuān)業(yè)研究人員或行政領(lǐng)導(dǎo)等。在學(xué)校中，需要校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)與教師共同的探討和分析，最終形成可以有效解決問(wèn)題的方案，并在學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐和針對(duì)問(wèn)題解決的主題研修加以實(shí)施，探索出解決學(xué)校和教師面臨問(wèn)題的方法和策略。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也要有“大校本”理念，需要校外專(zhuān)家、資源、平臺(tái)等介入助力。 為了學(xué)校，其實(shí)質(zhì)可以理解為解決改進(jìn)促發(fā)展。為了學(xué)校，是就研修目的而言，是指以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題為指向。其著眼點(diǎn)在于“改進(jìn)”。即其目的不僅是要解決學(xué)校存在的各種問(wèn)題，而且更重要的是要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式高質(zhì)量持續(xù)性發(fā)展。 基于以上“校本”的理解，再重新梳理探究校本研修的內(nèi)涵，是不是可以這樣理解校本研修呢？ “校”就是學(xué)校，具體體現(xiàn)為基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校，這個(gè)學(xué)校是自己的學(xué)校，而不是其他別的學(xué)校，依靠本校的教師力量解決本校的問(wèn)題。“校”的核心指向是校本研修要促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。 “本”就是根本，以人為本，學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教師根本任務(wù)是為黨育人、為國(guó)育才，校本研修的根本任務(wù)是促進(jìn)人的發(fā)展；“本”也是本源，學(xué)校校本研修為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展提供本源動(dòng)力；“本”也是本校，以校為本，基于本校實(shí)際，彰顯本校辦學(xué)特色，結(jié)合本校教師特長(zhǎng)，促進(jìn)本校學(xué)生成長(zhǎng)。“本”的核心指向是校本研修要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 “研”體現(xiàn)在研學(xué)，主要針對(duì)當(dāng)前校本研修“霧里看花”、散漫聚會(huì)、流于形式“假”研修現(xiàn)象的解決，讓教師自己在解決自己的問(wèn)題中得到充分自主的發(fā)展，主要突出一個(gè)“真”字：教研聚焦真教學(xué)，科研解決真問(wèn)題，研討突出真交流，研究生成真成果。自己的問(wèn)題自己最清楚，自己的優(yōu)勢(shì)自己最明白，自己的經(jīng)驗(yàn)自己最信賴(lài)，在專(zhuān)業(yè)的“研學(xué)做思”中解決問(wèn)題困惑。“研”的核心指向是校本研修要促進(jìn)教師發(fā)展。 “修”體現(xiàn)在修身，一是進(jìn)修，教師參加學(xué)歷提升、各種培訓(xùn)等繼續(xù)教育活動(dòng)；二是自修，突出教師主體和內(nèi)驅(qū)，喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)，開(kāi)展基于理論引領(lǐng)的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思；三是修煉，教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合中修煉提升專(zhuān)業(yè)能力；四是修養(yǎng)，是指教師主動(dòng)踐行教育家精神，在專(zhuān)注、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，促使其思想政治、師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的豐富與完善，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。“修”的核心指向是校本研修要促進(jìn)人的終身發(fā)展。 理解了校本研修“校本”的含義，才能全面理解校本研修的內(nèi)涵，真正明白校本研修發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，在真實(shí)的情境中，通過(guò)教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助和專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，“研”教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的真實(shí)問(wèn)題，“修”教師解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，從而從根本上解決教師從理念到行為的“最后一公里”問(wèn)題。 從實(shí)踐意義上理解校本研修的內(nèi)涵，才能把握基于主題引領(lǐng)的針對(duì)性，基于全員參與、問(wèn)題導(dǎo)向、系統(tǒng)集成的參與性，基于理論支撐、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性，基于資源共享、共建共生的開(kāi)放性等基本特征，幫助教師形成工作、研究、學(xué)習(xí)合一的專(zhuān)業(yè)生活方式，并服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和人的終身發(fā)展。
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