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一、本書涉及的概念 本書在編寫過程中涉及漢字字體、繁簡(jiǎn)漢字以及“六書”的概念。 漢字在發(fā)展過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過豐富的書寫載體和書寫工具。先民的這些創(chuàng)意，為我們留下寶貴的文化遺產(chǎn)，出土的甲骨、青銅重器、刀幣、符節(jié)、兵器、漆器、簡(jiǎn)牘、帛書等；地面上的碑刻、石刻、瓦當(dāng)、璽印等；傳世的手寫本、印刷本等。不同的書寫工具或者書寫方式，刀刻，模范鑄造，毛筆書寫……因?yàn)檫@豐富的書寫載體和書寫工具，形成了不同風(fēng)格的漢字字體。 一般認(rèn)為漢字的形體演變分為兩個(gè)大的階段，即古文字階段和今文字階段。古文字主要包括殷商甲骨文、兩周金文、戰(zhàn)國(guó)文字以及秦代的小篆。今文字包括漢隸至今的文字。 甲骨文是刻在龜甲獸骨上的文字，商周兩代均有甲骨，只是殷商時(shí)代的甲骨出土量較大，因此以甲骨文作為殷商時(shí)代文字的代表。這個(gè)時(shí)期的漢字象形性強(qiáng)，圖畫意味重，字形結(jié)構(gòu)不固定。比如“牢”字，在甲骨文字形中有幾個(gè)異體字，其中的“牛”字，也會(huì)寫作“羊”或“馬”。  “漁”字也有好幾種寫法，有用漁網(wǎng)捕魚的，用魚鉤釣魚的，還有用抄網(wǎng)撈魚的。  金文，是鑄刻在青銅器上的文字的總稱。因?yàn)闀鴮戄d體和工具的變化，金文字形看起來(lái)肥厚粗壯，圓渾豐潤(rùn)。根據(jù)學(xué)者們的研究，金文階段出現(xiàn)大量形聲字，這也標(biāo)志著漢字構(gòu)形系統(tǒng)正在走向成熟。 戰(zhàn)國(guó)文字，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代周王室和各諸侯國(guó)使用的所有文字的統(tǒng)稱。這個(gè)時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，諸侯割據(jù)，出現(xiàn)了“文字異形”的局面，地域分歧較大，即便是同一個(gè)國(guó)家或地域內(nèi)的文字也會(huì)出現(xiàn)多種寫法，字形變化較為隨意，簡(jiǎn)化傾向明顯。也因此，本書在字體演變的編排中，沒有放入戰(zhàn)國(guó)文字。 小篆，是秦始皇統(tǒng)一后，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)六國(guó)遺民的統(tǒng)治，實(shí)行“書同文”政策時(shí)采用的字體。是在秦國(guó)文字基礎(chǔ)上省改的文字。小篆已形成一個(gè)相對(duì)嚴(yán)密的漢字構(gòu)形系統(tǒng)，我國(guó)第一本“字典”——《說文解字》就是以小篆為分析對(duì)象的。小篆也是文字發(fā)展史上首次由官方發(fā)起的文字規(guī)范運(yùn)動(dòng)，結(jié)束了戰(zhàn)國(guó)文字混亂的局面。 隸書，包含秦隸和漢隸，有學(xué)者認(rèn)為秦隸屬于古文階段的漢字，漢隸屬于今文字階段的漢字。秦隸是篆文的速寫體，漢隸經(jīng)過充分的發(fā)展，形成了“蠶頭燕尾”，扁方平正的書寫特點(diǎn)。漢字也就是經(jīng)過“隸變”之后，在書寫上做了大量簡(jiǎn)化，擺脫了古文字婉曲的線條，象形意味減弱。正式進(jìn)入今文字階段。 楷書，因其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，堪稱楷模，故稱楷書。楷書從成熟迄今的一千多年中，漢字再?zèng)]有產(chǎn)生新的字體。這主要受制于印刷術(shù)的發(fā)展，楷書在印刷體的加持下，形成了固定模式，約束了形體的變化。 本書在編寫過程中，對(duì)于字體的溯源，主要是從甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書（繁體、簡(jiǎn)體）等主要字體進(jìn)行溯源。這樣的編排，主要的目的是幫助讀者看到漢字形體的演變過程，以古文字為橋梁，理解漢字形體與意義之間的聯(lián)系。客觀上也普及了一定數(shù)量的古文字知識(shí)。 本書在字體溯源和字形說解中，經(jīng)常會(huì)涉及繁體與簡(jiǎn)體字形。漢字在發(fā)展過程中，其表意的特點(diǎn)、求區(qū)別的特點(diǎn)，要求漢字不斷繁化，而漢字書寫求簡(jiǎn)易的特點(diǎn)又要求漢字不斷簡(jiǎn)化，縱觀整個(gè)漢字的發(fā)展歷史，就是一個(gè)在繁化和簡(jiǎn)化中不斷調(diào)整的過程。 本書涉及的繁體字在書中的作用，第一，解釋字體發(fā)展的過程，比如“馬”字，從小篆到隸書再到楷書，如果一下子簡(jiǎn)化為“馬”，在字形的傳承上看不到聯(lián)系，就呈現(xiàn)“馬”，作為過渡字形。這樣的安排，不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)繁體字，而是感受漢字字體的傳承。第二，解釋部分多音字的來(lái)源，簡(jiǎn)化漢字和繁體字不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)常會(huì)一簡(jiǎn)對(duì)多繁，比如“發(fā)”對(duì)應(yīng)“發(fā)”和“髪”，反應(yīng)在簡(jiǎn)化漢字中，“發(fā)”是個(gè)多音字，還原其歷史字形，代表“發(fā)”時(shí)讀作 fā，表示發(fā)射；代表髪時(shí)讀作 fà，如頭發(fā)、發(fā)廊、理發(fā)等，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過來(lái)源和語(yǔ)境記憶多音字讀音。第三，通過還原繁體字形進(jìn)行字形系聯(lián)。比如“釆”字頭下有“番、釋、悉、審”等幾個(gè)字，“審”字由于簡(jiǎn)化與“釆”在字形上沒有聯(lián)系，但通過還原繁體字，可以看出審字在字形上與“釆”的聯(lián)系，同時(shí)也可以看出這個(gè)字的意思中依然包含有“釆”字?jǐn)y帶的語(yǔ)義特點(diǎn)。 在書的寫作過程中，還用到了“象形”“會(huì)意”“指事”“形聲”等術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)屬于“六書”的內(nèi)容，“六書”，除了上述四種之外，還有“轉(zhuǎn)注”和“假借”。清代學(xué)者戴震經(jīng)過對(duì)“六書”的分析，認(rèn)為前四書是造字法，后二書是用字法，有“四體二用”說。“六書”中，象形是基礎(chǔ)，清代學(xué)者孫詒讓認(rèn)為“六書微義象形始”，也就是說其他的幾種構(gòu)字類型都是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的。這也符合早期漢字與圖畫緊密聯(lián)系的事實(shí)。早期的象形字是對(duì)自然界物象特點(diǎn)的描繪，通過象形字可以看到造字之初人們對(duì)自然觀察之細(xì)致，以及為了凸顯漢字求區(qū)別的特點(diǎn)，在捕捉事物典型特點(diǎn)方面做出的努力，比如牛角是向內(nèi)的，羊角是向外的，牛羊二字的顯著區(qū)別就在角的部分；月亮也有圓的時(shí)候，并且圓月總是被人們贊美，但是在記錄“月”字的時(shí)候，使用的是月缺的狀態(tài)，因?yàn)檫@是月亮呈現(xiàn)的常態(tài)。 并不是所有事物都可以進(jìn)行形體描繪，對(duì)于非直觀的，難以圖畫的事物如何造字？就產(chǎn)生了指事、會(huì)意、形聲等辦法，在象形的基礎(chǔ)添加一些符號(hào)，比如刃，在刀的基礎(chǔ)上加點(diǎn)；上下，以一條線作為衡量基準(zhǔn)，在線上加點(diǎn)為上，線下加點(diǎn)為下，這是指事的方法；把一些圖形合在一起，共同記錄一件事情，或者一個(gè)場(chǎng)景，比如寇，表示手持打擊物到人家里打一個(gè)人的頭部，表示侵略；逐，在甲骨文中用一只腳表示追趕的步伐，用鹿、豕、兔等代表被追趕的動(dòng)物，以此表達(dá)追逐的意思；這是會(huì)意的方法，也就是從這種方法開始，人們開始組合象形符號(hào)表達(dá)意思，這種組合式創(chuàng)新也開啟了人們的腦洞。 會(huì)意的方法，表意更加具體準(zhǔn)確了，但是，這也使?jié)h字形體變得日益復(fù)雜，表意的抽象性不足，聰明的人們又開始琢磨新的辦法，世界萬(wàn)物是可以歸類的，如果用一個(gè)符號(hào)代表一類字的意義，一個(gè)符號(hào)代表一類字的聲音，組合起來(lái)，一個(gè)字既有意義又有聲音，并且這樣的組合，可以廣泛發(fā)生，就實(shí)現(xiàn)了用有限的符號(hào)創(chuàng)造無(wú)限的漢字，這一定是非常有效的方法，所以，我們看到“氵”可以跟很多聲符組合成字：波濤洶涌江河湖海……；而這些字中，比如“皮”可以跟很多形符組合成字：破頗坡陂披疲蚾被波……如此不斷地創(chuàng)制，就產(chǎn)生了大量的漢字，可以滿足日益復(fù)雜的書面表達(dá)。形聲字，是人們高層次的抽象思維的結(jié)果。 關(guān)于“六書”，歷代研究者基本都認(rèn)為是古人造字的方法，許慎《說文解字》中對(duì)小篆字形進(jìn)行分析，就是采用了這套分析體系。近年也有學(xué)者經(jīng)過審慎的分析考證，提出異議，認(rèn)為“六書”是古人的漢字教學(xué)體系，《說文解字》的分析，跟“六書”不能對(duì)應(yīng)。本書是一本通俗讀物，因此，在寫作中對(duì)于歷代確定的字形，采用了“六書”的說法，對(duì)于部分漢字采用了漢字中構(gòu)件功能解釋的辦法。 二、本書的編排體例 從整體看，本書選擇305個(gè)主要漢字作為字頭。這些字頭是構(gòu)成常用漢字的高頻構(gòu)件，或者對(duì)于學(xué)習(xí)者而言的繁難構(gòu)件。有的經(jīng)常用作意符，有的經(jīng)常用作聲符。從學(xué)習(xí)者的角度看，很多字是學(xué)習(xí)過程中容易混淆或者寫錯(cuò)的漢字。僅以小學(xué)語(yǔ)文教科書作為統(tǒng)計(jì)范圍，以“人（亻）”做偏旁的字，字種數(shù)有120個(gè)左右。以“倉(cāng)”為構(gòu)件的字有8個(gè)，與其形近易混淆的“侖”為構(gòu)件的字有7個(gè)。以“夋”為構(gòu)件的字有唆、駿、梭、脧、峻、酸；以“夌”為構(gòu)件的字有陵、菱、凌、棱。因此，本書將這300個(gè)字頭，分為意符和聲符篇兩個(gè)部分。其中意符篇內(nèi)部按照義類劃分為幾個(gè)小類編排；聲符篇按照主要韻母a、o、e、i、u、ü編排，每個(gè)韻母內(nèi)部按照音序排列。 從部分看，本書針對(duì)每個(gè)字頭做了三部分工作，分別是字頭的形體溯源，字頭的字義解釋，以及針對(duì)該字頭所構(gòu)成的常用漢字的基本義做出解釋，即“打通”部分。 字頭形體溯源的部分，重點(diǎn)考慮如下：漢字從創(chuàng)制以來(lái)，便具有“據(jù)形知義”的特點(diǎn)，但伴隨著漢字形體的發(fā)展，尤其經(jīng)過隸變、簡(jiǎn)化之后，漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)不太容易通過字面獲得。為了幫讀者感受到漢字的這種特點(diǎn)，本書對(duì)每個(gè)字頭從甲骨文—金文—小篆—隸書到楷書（繁體、簡(jiǎn)體）做形體溯源。隸變與簡(jiǎn)化造成漢字形體的變異與混同，比如，本來(lái)一樣的字形變得不一樣了，“大”字頭下的“亦、去”，在甲骨文字形中，都含有“大”字，經(jīng)過隸變，現(xiàn)代字形看不出這兩個(gè)字曾經(jīng)與“大”有關(guān)；本來(lái)不一樣的字形變得一樣了，比如寒字頭下的一組字，騫、蹇、賽、寨、塞等，早期字形差異較大，隸變后字形粘合，上面的部分變得相同。對(duì)于這類型字的溯源，可以幫助讀者更好地理解漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，進(jìn)而理解漢字。 字義解釋部分的目的，一方面建立漢字形體與意義的聯(lián)系；一方面建立意義之間的引申關(guān)系。比如，字頭“木”的解釋，先根據(jù)甲骨文字形解釋其為象形字，字本義為樹木，從本義出發(fā)，沿著本義的特點(diǎn)，詞義引申，木引申指各種木本植物，由于人們一般認(rèn)為樹木比較遲鈍，因此引申出麻木的意思。通過對(duì)字形的說解、意義引申系列的勾勒，希望讀者能夠建立關(guān)于漢字字形與字義的兩個(gè)基本觀念：漢字具有“據(jù)形知義”的特點(diǎn)；字本義與詞義之間的引申關(guān)系與本義的特點(diǎn)有密切關(guān)系。此外，在字義解釋中，滲透中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如，“魚”在中國(guó)古代常被視為信使，“魚傳尺素”“魚雁傳書”等典故的由來(lái)，在古典詩(shī)歌中的用法，也會(huì)做出解釋和交代。 “打通”部分，主要針對(duì)字頭作為常用構(gòu)件，在所構(gòu)字中承擔(dān)功能的解釋，以及對(duì)所構(gòu)字常用義的解釋。意符篇中的漢字字頭，在所構(gòu)成的漢字中，經(jīng)常充當(dāng)意符的功能，粗略對(duì)應(yīng)，這部分字頭構(gòu)成的字以會(huì)意和形聲字為多。比如，字頭為“火”的字，打通部分包含了“光、耿、炙、煮、燒、尉、票”等字，在這些字中，“火”發(fā)生了變形，在“光、耿、炙、票”中充當(dāng)會(huì)意字的義符，在“煮、燒”中充當(dāng)形聲字的表意偏旁。 聲符篇中的字頭，在所參構(gòu)的漢字中，有時(shí)候充當(dāng)形聲字的聲符，有時(shí)候則既是聲符又是意符，這時(shí)候的漢字是形聲兼會(huì)意的字，也就是同源字。比如“巠”字，出現(xiàn)在頸、莖、徑、脛等字中，巠是織布機(jī)上重要的線，具有直、長(zhǎng)、細(xì)、重要等顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在這組字中有不同程度的反應(yīng)。“青”是從礦石或者藍(lán)草中經(jīng)過提純，提取出來(lái)的一種顏色，是礦石、藍(lán)草的精華，因此，漢字中從“青”的字大多有“精華”的意思，清，是水之精；精，是米之精，又比喻人之精；晴，是日之精；睛，是目之精；倩、靚，表示精神之美……由“巠”和“青”做聲符的這兩組字，既是形聲兼會(huì)意的字，也是同源字。這類型字的把握，可以幫助讀者迅速理解字義，提高識(shí)字的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 三、如何使用本書 本書字頭和字的選擇，是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的附錄四《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》，附錄五《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》為范圍的。在解說的過程中，又涉及到一些來(lái)自古代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)、文化常識(shí)等。因此，本書適合義務(wù)教育階段的中小學(xué)生以及家長(zhǎng)和教師閱讀。可以閑暇閱讀，也可以用來(lái)做教學(xué)輔助用書。以教師的使用為例，本書可以： 1.還原理?yè)?jù)，利于指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。 本書每個(gè)字頭都列舉了字形演變的過程，這為還原漢字的理?yè)?jù)提供了資料價(jià)值。比如“髟”字頭的字看起來(lái)筆畫很多，字形很復(fù)雜，小學(xué)生容易畏難，但是經(jīng)過字形的還原與分解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的甲骨文字形是一個(gè)人長(zhǎng)發(fā)散亂飄蕩的樣子，小篆變成兩個(gè)部分，“髟”字左邊部分是“長(zhǎng)（長(zhǎng)）” 的變形，“彡”表示毛發(fā)。通過溯源，可以幫助學(xué)生將這個(gè)字立體化，促進(jìn)對(duì)字形的記憶和字義的理解。  組織教學(xué)時(shí)，對(duì)于有一定閱讀能力的中高年級(jí)學(xué)生，可以請(qǐng)學(xué)生閱讀每節(jié)課需要深入理解的漢字的內(nèi)容，然后在課堂上請(qǐng)學(xué)生互相講述或者講給全班聽。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以將書中的內(nèi)容呈現(xiàn)為ppt圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖像、漢字形體演變，理解一個(gè)字為什么要這樣寫。也可以提供思考路徑，請(qǐng)學(xué)生反思是如何學(xué)習(xí)這個(gè)字的。比如：我學(xué)會(huì)的幾個(gè)字，這幾個(gè)字的字形我能默寫出來(lái)，字音我能讀出來(lái)，我還知道這些字能夠用在什么地方，我是通過什么方式學(xué)會(huì)這幾個(gè)字的。 1.歸納整理，實(shí)現(xiàn)積累與梳理 “積累與梳理”是2022版課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)任務(wù)群主要的積累與梳理對(duì)象之一便是漢字的相關(guān)內(nèi)容。每個(gè)字頭下的釋義部分，是對(duì)該字頭從本義到引申義的梳理，同時(shí)也是對(duì)該字構(gòu)成的詞語(yǔ)的積累；“打通”部分，是對(duì)該字頭所構(gòu)字形體的積累與梳理。也可以說，每個(gè)字頭字和打通字之間本身就應(yīng)該是對(duì)漢字從字形到意義梳理的結(jié)果。這為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組漢字的積累與梳理提供了便利和樣板。 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生系聯(lián)字形，將教材中的漢字與生活中的漢字通過字形歸類，進(jìn)而總結(jié)漢字的構(gòu)形規(guī)律，幫助學(xué)生在字感的基礎(chǔ)上，抽象漢字字形的構(gòu)成規(guī)律。 對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理釋義中詞語(yǔ)和意義，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)引申義與本義之間的關(guān)系，感知詞義引申的基本規(guī)律。 還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理同源字，與教材中的文本建立聯(lián)系。比如從“京”的字，部分有高大的意思，“鯨”是海洋世界中最大的動(dòng)物之一，五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書五單元是個(gè)習(xí)作單元，其中有一篇例文《鯨》，是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作說明文的，不妨也引入語(yǔ)源的知識(shí)，讓學(xué)生明白，漢語(yǔ)中很多事物之所以叫這個(gè)名字，是有原因的。以此激發(fā)學(xué)生探究的熱情。 2.識(shí)用結(jié)合，講述漢字文化故事 本書選擇的表意偏旁，構(gòu)字能力強(qiáng)，構(gòu)成的一組組漢字深刻反映了中國(guó)人的生活與思想。同一個(gè)概念域的漢字，常用同一個(gè)表意偏旁，這為類聚的漢字提供了用字的可能。比如，“蟲”字旁的字，包含了自然界各種各樣、大大小小的昆蟲，昆蟲也是引導(dǎo)小學(xué)生觀察自然、熱愛自然必不可少的教學(xué)資源。可以引導(dǎo)學(xué)生積累教材中、閱讀材料中、生活中的蟲字旁的字，然后，用這些蟲字旁的字，講述這些蟲蟲們的故事。把識(shí)字和用字結(jié)合起來(lái)，在使用漢字的過程中學(xué)習(xí)漢字。比如，閱讀“蟲”字頭的字以后，可以請(qǐng)蝗蟲、螟蛉、蚍蜉（螞蟻）、大蠱蟲分別講述自己的故事。在講述之前，還可以繼續(xù)查閱資料，補(bǔ)充到目前的文本中，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，也是對(duì)漢字意義的進(jìn)一步理解，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)把漢字的學(xué)習(xí)與歷史文化的學(xué)習(xí)以及故事的撰寫、講述結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)都有極大助益。 3.利用學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)單可以引導(dǎo)學(xué)生有結(jié)構(gòu)地思考和積累。漢字個(gè)體有形體、結(jié)構(gòu)和字用等要素；漢字之間有同音、形近等字際關(guān)系；漢字還有系統(tǒng)，有讀音系統(tǒng)、構(gòu)形系統(tǒng)、意義系統(tǒng)等；漢字作為語(yǔ)素參與構(gòu)詞，構(gòu)詞也有構(gòu)詞的規(guī)則和規(guī)律。這些資源都可以作為學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。比如：以“糸”字為例，可以做如下字形積累，利用這樣的表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏旁變體類的字火（灬）、水（氵）、心（忄、?）、糸（纟）……進(jìn)行梳理。  形近字的區(qū)別：  還可以進(jìn)行構(gòu)詞聯(lián)系，以“草”字為例的構(gòu)詞，草在詞頭、詞尾、三字詞、四字詞等： 2草：草叢、草綠、草稿、草藥、草民、草書、草鞋、草編、草魚…… 2草：枯草、燈草、水草、牧草、花草、碧草、稻草、衰草、香草…… 2草：鴨跖草、鳳尾草、燈芯草、益母草、蕓香草、豬籠草、墻頭草…… 總之，利用漢字各種規(guī)律，在教學(xué)中可以創(chuàng)生出很多實(shí)踐智慧，引導(dǎo)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化， |
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