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學校教育是一場教與學的雙向奔赴，教學中這種既有個人成長，又有教學相長的“學”與“教”關系，用學會、會學，教會、會教這四個詞來闡釋比較恰當。 一、從“學”的角度說，要從“學會”到“會學”? （一）學會 1.??定義?。學會是指學習到能夠熟練掌握的程度，是對對?顯性知識?的接收與存儲，表現為對具體知識、技能的記憶與復現能力。 2.?認知特點?。?學會主要依賴?陳述性記憶系統，通過重復強化形成“知識塊”，如背誦歷史事件的時間線。其特點是學習的被動性?，依賴外部輸入（如教師講授、教材內容），知識邊界由他人劃定；?表層化?，關注“是什么”和“怎么做”，例如背誦公式、模仿解題步驟；?結果導向?，以標準化測試（如考試分數）為主要評價指標。 3.?局限。?知識孤立存儲，缺乏神經元網絡的深度連接，易出現“學而無用”現象；短期有效，易遺忘或無法遷移；高效處理熟悉問題，但面對新挑戰易失效。 語言學習?，能記住單詞含義和語法規則，但無法靈活運用于真實對話；?數學解題?，能套用教師示范的例題解法，但遇到變形題目時無從下手。  ? （二）會學? 1.?定義?。會學是指掌握學習方法和策略，能夠主動探求知識，具備創新性和適應性的學習能力?。 2.?認知特點?。?掌握學習方法，懂得自學意義，具備創新能力，?形成良性循環?。學習具有主動性?，自主設定學習目標，通過提問、反思、實踐探索知識本質；?深層化?，關注“為什么”和“如何創造”，例如推導公式原理、設計實驗驗證假設；?過程導向?，以思維過程、問題解決能力為評價核心。 ? 3.優勢。?會學?能夠通過反思、類比遷移構建知識網絡，促進跨領域聯結?；?能夠靈活拆解復雜問題，創造新策略?；能夠應對不確定性高的挑戰；能夠終身學習與自我迭代。 語言學習?，能通過語境推測詞義，總結語言規律，自主擴展表達方式；?數學解題?，能分析題目結構，拆解未知條件，結合已知原理構建新解法。 （三）學會與會學 1.區別。（1）認知目標不同?。學會是解決“是什么”與“怎么做”?；會學是探索“為什么”與“如何創造”?。 （2）學習方式不同。學會?強調對現有知識的被動接受與結果掌握，表現為通過記憶、模仿等方式完成知識積累，是一種適應性學習；會學?側重主動獲取知識的方法論，強調理解、遷移與創新能力，如通過反思、實踐實現舉一反三?，是一種創新性學習。 語言學習?，?學會的表現是記住單詞含義，但無法靈活對話?；?會學的表現是通過語境推測詞義，自主總結語法規律?；數學學習，?學會的表現是套用公式解題，遇變形題目時束手無策；?會學的表現是分析題目結構，結合原理推導新解法?；技術適應?，學會的表現是需反復培訓才能操作新設備?；?會學的表現是通過底層邏輯快速掌握不同工具的使用方法?。 （3）境界不同。學會是結果狀態，會學是學習境界。學會只表現通過各種學習途徑而獲得知識的結果狀態，會學則是一種能力，是學習水平和能力達到了一定的高度和境界。  ? （4）?時效性不同?。學會是暫時的，會學了是永恒的。?學會?具有短期性，可能因缺乏深度理解導致知識遺忘或無法遷移?；?會學?具有長期性，通過掌握學習方法形成可持續的自主學習能力?。 ? （5）知識邊界不同。?學會是由教師、教材劃定，局限于既定內容?；會學是自主拓展，通過聯想、質疑，突破既有框架?。 （6）學會的人和會學的人的表現不同。學會者被動，會學者主動；學會者狹隘，會學者廣闊；學會者懦弱，會學者無畏；學會者慵懶，會學者勤奮。 2.聯系。（1）遞進。?“學會”是“會學”的基礎?，知識積累為方法探索提供素材?。“會學”是“學會”的升華和目標?，通過方法論的掌握，提升學習效率與深度?；學習方法的最終指向是知識的內化，兩者形成“手段—結果”的遞進鏈條?。 （2）循環往復。新知識的輸入不斷激活方法論升級，方法論優化反哺知識吸收效率，進而形成終身學習能力的良性循環。 （3）量變到質變。學會是知識積累的量變階段?，通過基礎知識的掌握為方法論的形成提供素材?；會學是能力突破的質變階段，當知識積累達到臨界點，會促使學習者形成主動獲取、分析知識的系統性能力?。 （4）能力和結果的互補。學會呈現靜態結果?，表現為特定知識或技能的掌握狀態?；會學蘊含動態能力?，包含信息篩選、知識遷移、問題解決等可持續學習能力，兩者構成“短期成果”與“長期素養”的互補關系?。 （5）創新和適應的協同。學會側重適應性學習?，解決現存問題的知識應用?；會學強調創新性學習?，通過方法論指導發現新問題、創造新知識，兩者共同構成完整的學習生態系統?。  二、從“教”的角度說，要從“教會”到“會教” 教會和會教是與學會和會學相應的概念。教會和學會一樣，充其量是一種技術；會教和會學則是一種藝術。技術容易學，藝術無止境。因為易學，人們常會停滯不前；因為無止境，所以不管作為學生還是老師都要不斷地反思、探索和完善。 從“教會”到“會教”是重要轉型，強調教師角色從知識傳遞者向學習引導者的轉變，其核心在于通過優化教學方法激發學生的自主探究能力。 （一）教師素質重構 ? 1.理念更新?。要由原來側重于知識點的單向灌輸，追求學生對具體內容掌握的?“教會”?向注重培養學生的學習策略與思維方法的“會教”轉變；從“知識本位”轉向“素養本位”，要契合未來社會對創新人才的需求?；突破“知識傳遞者”的固化定位，將教學目標從“內容覆蓋”轉向“能力培養”，注重學生自主探究與批判性思維的激發。 2.角色變化?。傳統教學中，教師以“教會”為目標，強調知識完整性；而“會教”要求教師成為學習活動的設計者，例如通過合作學習、問題引導等方式，將課堂主導權逐步移交學生?。 ? 3.方法轉型?。情境化與跨學科融合?，拓展課堂邊界，增強學生的多維理解?。通過設計開放式問題與真實情境任務，幫助學生形成知識遷移能力?。 學法指導的強化?。教師需從“教內容”轉向“教方法”，這一轉型不僅是教學方法的革新，更是教育本質的回歸——通過“會教”實現“不教”，最終使學生成為自主、終身的學習者。 4.素質提升。要“教會學”，更要“學會教”，這是一項需要終身修煉的功夫。這不僅因為教育伴隨著社會的變化而變化，更在于教育作為社會生活的重要組成部分，是“動態的過程”。無論是教育的媒介、教育的對象，還是教師自己，總是在變化之中。 “學會教”，要真正關注學生，要基于生活并高于生活，要守住教育的初心與情懷。會教需要高超教藝，必須以學定教，會教一定落實教會。 “教會學”是教師職業道德的底線，也是終極目標；“學會教”是守住底線、實現目標的“不二法門”，也是作為教師需要一直踐行和努力的方向。（未完待續） |
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