跨文化交際研究可視化分析

國(guó)際十年來（2012-2021）語言教育領(lǐng)域跨文化交際研究可視化分析

1 引言

在全球化背景下，國(guó)家間的關(guān)系日益緊密，語言與文化間的交流和碰撞日益頻繁。如何促進(jìn)不同國(guó)家、不同種族和不同文化背景的人們進(jìn)行溝通交流，如何有效開展語言教育與文化傳播，如何培養(yǎng)具有跨文化能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，探討這些跨文化問題具有重要意義?？缥幕浑H學(xué)科誕生于20世紀(jì)50年代末60年代初的美國(guó)，國(guó)內(nèi)跨文化交際研究起步較晚，但是經(jīng)過幾代人的引入、學(xué)習(xí)和吸收后進(jìn)步明顯。鑒于此，本文擬借助可視化軟件總結(jié)國(guó)際研究熱點(diǎn)、掌握研究趨勢(shì)，為豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究提供思路。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究以CiteSpace 6.1.R3為主要研究工具，從Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中檢索“跨文化交際”主題文獻(xiàn)，選擇與語言教育相關(guān)的研究進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)跨文化交際的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、時(shí)間線、研究者、共被引研究者、共被引文獻(xiàn)、共被引期刊與突現(xiàn)詞進(jìn)行可視化分析，繪制并呈現(xiàn)2012-2021年相關(guān)研究的知識(shí)圖譜和數(shù)據(jù)表格。為保證圖譜呈現(xiàn)的完整統(tǒng)一，在參數(shù)設(shè)置上，時(shí)間切片（time slicing）以一年為單位；選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（section criteria）保持默認(rèn)值（K= 25），TopＮ=50，Top N%=10；圖譜修剪方式（pruning）選擇尋徑剪裁（pathfinder）和修剪切片網(wǎng)絡(luò)（pruning sliced networks），剔除不影響核心結(jié)果的最小分支，以達(dá)到理想的可視化效果。本研究檢索詞為intercultural communication、cross-cultural communication和transcultural communication，檢索后在類別中使用精煉（refine）功能，在學(xué)科領(lǐng)域的選項(xiàng)卡中選擇“Language & Linguistics”和“Education & Educational Research”，檢索得到1610篇文獻(xiàn)，利用CiteSpace去重、轉(zhuǎn)化后得到可處理文獻(xiàn)1421篇。

3 結(jié)果與討論

如圖1所示，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)國(guó)際跨文化交際研究發(fā)文量在2012-2021年總體呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，年均超過120篇，2021年發(fā)文量突破200篇，研究成果豐富、穩(wěn)定。本文將圍繞研究熱點(diǎn)、高影響力研究者與文獻(xiàn)期刊、研究前沿進(jìn)行梳理和總結(jié)。

圖1 國(guó)際跨文化交際發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖（2012-2021）

CiteSpace 6.1.R3關(guān)于研究熱點(diǎn)的呈現(xiàn)主要基于關(guān)鍵詞功能分析，通過可視化處理可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、時(shí)間線等圖譜，表征研究領(lǐng)域中的熱門話題，從而對(duì)主題進(jìn)行科學(xué)分類，掌握學(xué)科的動(dòng)態(tài)變化。如圖2所示，十年來國(guó)際跨文化交際研究包括393個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)（N）與1440組共現(xiàn)關(guān)系（E），密度（D）達(dá)0.0187?？梢园l(fā)現(xiàn)，國(guó)際跨文化交際研究在語言教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)明晰、完整，話題之間關(guān)聯(lián)緊密。

圖2 國(guó)際跨文化交際核心關(guān)鍵詞圖譜（2012—2021）

3.1.1 高頻關(guān)鍵詞

高頻關(guān)鍵詞能夠反映學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，有助于確定該領(lǐng)域的核心理論、研究視域與視點(diǎn)等。十年來出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是intercultural communication（211次）和language（205次）（見表1），與二者相關(guān)的研究年均20篇左右，其中，關(guān)鍵詞為language的論文從2017年的14篇快速上升到2021年的36篇，這體現(xiàn)了國(guó)際跨文化研究對(duì)語言問題的密切關(guān)注。

表1 國(guó)際跨文化交際高頻關(guān)鍵詞

排名第三位的是English（172次），這些研究多討論英語作為二語或外語學(xué)習(xí)時(shí)的 言 語 交 際 情 況。 根 據(jù)CiteSpace節(jié) 點(diǎn) 分 析 功 能（Node Detail）發(fā) 現(xiàn)， 安 德 森（Andersen 2014）的研究頗具代表性，他在跨文化視域下探討詞匯與語言結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并結(jié)合助詞、插入語、標(biāo)記語等形式分析英語語用功能的轉(zhuǎn)化，明確關(guān)于語言借用的相關(guān)問題。此外，有研究調(diào)查了伊朗和伊拉克學(xué)生參與英語課的意愿（willingness to attend EFL classes）與教師行為間的關(guān)系，該研究圍繞學(xué)生對(duì)跨文化課堂的感知情況向教師提供建議，提示教師在課堂中不能僅注重語言教學(xué)的效率，也要積極與學(xué)生建立信任，在交流中關(guān)照其文化適應(yīng)情況（Pishghadam, Derakhshan, and zhaleh 2023）。^①

值得關(guān)注的還有identity（89次）。身份的認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，民族身份、宗教身份的認(rèn)識(shí)等都對(duì)跨文化交際有著重要影響。該主題被引量最高的文獻(xiàn)是福布什（Forbush; 2016），該研究調(diào)查120位中國(guó)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少或幾乎不使用美國(guó)的社交媒體，這不利于他們適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕Ｑ芯空呓ㄗh大學(xué)管理者和導(dǎo)師給予更多指導(dǎo)，以便學(xué)生更快地融入異文化生活。此外還有關(guān)于交流意愿與交際壓力的文章，比如加拉格爾（Gallagher 2013）統(tǒng)籌交際困難、社交孤立、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)壓力等因素，評(píng)估了104位二語學(xué)習(xí)者的跨文化適應(yīng)情況，為完善相關(guān)研究的框架模型提供思路。

3.1.2 高中心性關(guān)鍵詞

中心性代表了關(guān)鍵詞的中介性，即節(jié)點(diǎn)作為橋梁連接其他節(jié)點(diǎn)的屬性，是衡量關(guān)鍵詞重要性的指標(biāo)。表2所呈現(xiàn)的是中心性排名前五的關(guān)鍵詞。

表2 國(guó)際跨文化交際高中心性關(guān)鍵詞

排名第一的perspective可以具體為跨文化交際研究中所涉及的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，諸多國(guó)際研究者選取不同視角進(jìn)行闡釋，涉及理論、實(shí)踐的各個(gè)層面。比如，有研究者深度訪談了來自6個(gè)國(guó)家的研究對(duì)象，從身份意識(shí)、歸屬感、多元文化、跨文化交際能力和個(gè)人經(jīng)歷等角度出發(fā)，探索“第三文化身份”（third cultural individuals）的特征和優(yōu)勢(shì)（Moore and Baker 2012）。有研究者調(diào)查了125名在韓國(guó)的外國(guó)工作者，內(nèi)容包括語言能力、與當(dāng)?shù)厝说纳缃活l率、英語在工作中的使用情況、交際風(fēng)格和沖突類型（Froese and Peltokorpi 2012）。研究表明，前兩個(gè)因素水平的提升對(duì)促進(jìn)跨文化交際更具積極意義，其余因素則與工作調(diào)節(jié)和工作態(tài)度的相關(guān)度更高。有研究則讓美國(guó)學(xué)生列出中國(guó)、華裔學(xué)生的特質(zhì)，以此討論美國(guó)人對(duì)于中國(guó)甚至亞洲人存在的刻板印象（Ruble and Zhang 2013）。其他研究還包括母語者與非母語者、當(dāng)?shù)貙W(xué)生與留學(xué)生之間的交際問題。有學(xué)者研究了澳大利亞本土學(xué)生與留學(xué)生在跨文化交流中的焦慮問題，分析造成交際困難的障礙（Mak, Brown, and Wadey 2014）；有學(xué)者跟蹤調(diào)查母語和非母語者使用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行跨文化交際的情況，結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)話有助于提升交際動(dòng)機(jī)，啟發(fā)外語教學(xué)者將更多技術(shù)媒介引入教學(xué)過程（Jauregi, et al 2012）。

關(guān)鍵詞discourse主要指話語或語篇，也是語言學(xué)研究中可記錄觀測(cè)的重要單位，研究者通常從被試的談話中捕捉信息，通過話語分析來探查跨文化交際情況。例如，有學(xué)者對(duì)英語中有關(guān)嘲笑、打趣等禮貌問題進(jìn)行研究（Haugh and Bousfield 2012）；有學(xué)者通過會(huì)話分析調(diào)查移民家庭的交際情況，從社會(huì)認(rèn)知視角探索語言修復(fù)的組織形式（Bolden 2012）?？傮w上看，相關(guān)研究多從語用角度出發(fā)，通過解讀言語本身來探索跨文化交際方式，抓住細(xì)節(jié)問題進(jìn)行討論。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)越來越多地融入語言教育領(lǐng)域，與計(jì)算機(jī)中介傳播（computer-mediated communication）相關(guān)的跨文化交際研究與日俱增。根據(jù)節(jié)點(diǎn)分析，十年來的重要文獻(xiàn)有：赫爾姆（Helm 2015）調(diào)查了來自歐洲23個(gè)國(guó)家的210位大學(xué)語言教師和131名學(xué)生，收集了師生對(duì)于遠(yuǎn)程協(xié)作的態(tài)度、遇到的困難，為線上跨文化交際發(fā)展提供了大量經(jīng)驗(yàn)樣本；有學(xué)者設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓來自不同國(guó)家的被試們利用語音轉(zhuǎn)文本功能識(shí)別溝通內(nèi)容，再將結(jié)果通過計(jì)算機(jī)翻譯成交流對(duì)象所使用的語言，采用話語分析、問卷調(diào)查與訪談三種形式，探查該活動(dòng)對(duì)促進(jìn)跨文化理解的可行性與有效性（Shadiev and Huang 2016）；有學(xué)者通過在線協(xié)作，研究中美學(xué)生在英語二語習(xí)得中的教學(xué)能力、跨文化意識(shí)和語言技巧的發(fā)展情況（Angelova and Zhao 2016）。實(shí)驗(yàn)依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)，通過專家教授對(duì)學(xué)生的發(fā)帖、論文和訪談的分析表明計(jì)算機(jī)中介傳播有助于他們提高外語寫作和教學(xué)技能，同時(shí)能達(dá)到提高跨文化意識(shí)的效果。此外，還有研究者將網(wǎng)絡(luò)課堂（cyber classroom）、Youtube視頻等融入跨文化交際研究，這進(jìn)一步體現(xiàn)了以技術(shù)為媒介的跨文化交際研究的前景。

3.1.3 聚類及發(fā)展情況

本研究使用Log-likelihood rate（以下簡(jiǎn)稱LLR）算法在關(guān)鍵詞圖譜的基礎(chǔ)上生成關(guān)鍵詞聚類，并通過系統(tǒng)對(duì)K值自動(dòng)篩選，呈現(xiàn)排名前列的聚類標(biāo)簽。根據(jù)CiteSpace的軟件說明，聚類的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度。模塊值（Q值）在[0,1)區(qū)間，Q＞0.3代表社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值（S值）符合S＞0.5，則代表聚類合理，S＞0.7代表聚類令人信服（李杰、陳超美 2017）。本研究所生成的聚類模型的Q值達(dá)到0.4573，S值為0.7435，表明聚類結(jié)構(gòu)較為顯著，可信度高。

表3是通過CiteSpace中聚類總結(jié)功能生成的數(shù)據(jù)。從整體來看，排名前十的聚類中，大部分聚類的S值大于0.7，表明聚類整體質(zhì)量較高。另外，生成聚類的年份平均值都在2014-2017年，這一定程度上體現(xiàn)了本研究的聚類在關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)上兼具穩(wěn)定性和時(shí)效性。

表3 國(guó)際跨文化交際核心關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

CiteSpace時(shí)間線圖可以反映關(guān)鍵詞的時(shí)間分布，掌握研究熱點(diǎn)的變化情況。規(guī)模最大的聚類是intercultural communication，包含54篇文獻(xiàn)。該聚類包括專業(yè)化溝通（professional communication）、 翻 譯（translation）和 遠(yuǎn) 程 協(xié) 作（telecollaboration）等概念，涉及語言學(xué)方面的語用研究、話語分析、話語標(biāo)記、文本隱喻、語言管理等，也包括與社會(huì)問題相關(guān)的性別問題、身份構(gòu)建、交際障礙，甚至與個(gè)人生活聯(lián)結(jié)密切的工作場(chǎng)合、商業(yè)交往，體現(xiàn)相關(guān)研究越來越傾向于從交際話語出發(fā)，以社會(huì)問題、個(gè)人生活為落腳點(diǎn)的發(fā)展特點(diǎn)。

排名第二的聚類是language ideology，包含49篇文獻(xiàn)。早期研究主要圍繞留學(xué)、語言態(tài)度、語言政策等主題，到2016年前后，研究重點(diǎn)關(guān)注兒童語言認(rèn)知發(fā)展、雙語教育以及移民問題，近兩年國(guó)際跨文化交際與新理論、新概念的融合，如語言復(fù)興（language revitalization）和語言企業(yè)（linguistic entrepreneurship）。排名第三的聚類foreign language education所包含的45篇文獻(xiàn)中涉及跨文化學(xué)習(xí)（intercultural learning）、跨文化能力（intercultural competence）、跨文化意識(shí)（intercultural awareness）和跨文化教育（intercultural education），體現(xiàn)了跨文化交際是外語教育重要的組成部分。此外，聚類variational pragmatics重點(diǎn)考察社會(huì)因素對(duì)語言的影響，主要圍繞地域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層、種族認(rèn)同、性別和年齡的語言使用差異。研究者通過分析語言與各因素間的交互關(guān)系，進(jìn)而延伸至文化間的對(duì)比，并聚焦禮貌、協(xié)商、反饋、沖突等跨文化交際中的細(xì)節(jié)問題。近幾年則更加注重分析方法，圍繞指令性言語行為、移動(dòng)分析、語言建構(gòu)等方式開展研究。

除語言外，國(guó)際跨文化交際研究還關(guān)注跨越主觀與客觀的多重界限，例如，聚類“邊界跨越”（boundary spanning）指通過建立可持續(xù)的關(guān)系來尋求動(dòng)機(jī)、談判管理、定位角色與責(zé)任，從而處理復(fù)雜問題。2013-2015年的研究關(guān)注跨文化交際對(duì)于意識(shí)、文化心理上的支撐作用；近幾年越發(fā)關(guān)注跨文化管理，探索人與人交際時(shí)的真實(shí)性、創(chuàng)造性、滿足感，以及批判性教學(xué)等話題。可以說，“邊界跨越”提供了跨文化交際與心理學(xué)相結(jié)合的研究思路，如關(guān)注跨文化交際中教師的情感調(diào)節(jié)策略、學(xué)生的文化適應(yīng)與心理變化、工作者的壓力與情緒問題等。其他值得關(guān)注的聚類還有社交媒體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社交媒體完全可以作為跨文化交際重要的研究平臺(tái)。以往研究涉及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交際參與、個(gè)體因素等，研究對(duì)象主要包括留學(xué)生、僑民等需要適應(yīng)新文化、融入新環(huán)境的群體。社交媒體的飛速發(fā)展也有助于打開新的研究思路，研究者可從參與跨文化交際的主體出發(fā)，了解技術(shù)對(duì)交際方式的改變，并思考技術(shù)如何輔助交際順利開展。

綜合來看，語用問題是跨文化交際的關(guān)鍵和核心。同時(shí)，越來越多的研究也從語言本身的分析上升到社會(huì)因素的討論，并充分發(fā)掘跨文化交際的跨學(xué)科屬性，關(guān)注多因素間的交互作用。

3.2.1研究者與高被引研究者

本研究共檢索到國(guó)際跨文化交際研究者315名，合作關(guān)系72組（如表4所示）。發(fā)文頻次最高的學(xué)者在過去三年發(fā)表8篇論文，其中影響力最高的研究關(guān)涉情感因素、虛擬跨文化經(jīng)歷和二語交際表達(dá)欲的關(guān)聯(lián)作用，文獻(xiàn)基于課堂內(nèi)、課堂外和線上課堂，綜合評(píng)估學(xué)生動(dòng)機(jī)、自信、風(fēng)險(xiǎn)承受、二語表達(dá)焦慮等情感因素（affective factors），為二語教學(xué)提供指導(dǎo)建議；其他研究還包括出國(guó)留學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作和校園語言學(xué)習(xí)對(duì)跨文化交際能力發(fā)展的研究（Lee and Song 2020）。排名第二的學(xué)者發(fā)表論文7篇，有關(guān)文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的文章被引次數(shù)最多。同時(shí)，他還圍繞通用語（Lingua Franca）、跨文化意識(shí)（intercultural awareness）兩個(gè)關(guān)鍵概念，研究英語在中、日學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，探究跨文化公民身份（intercultural citizenship）的構(gòu)建問題。還有學(xué)者考察了學(xué)生個(gè)體因素與文化因素對(duì)溝通偏好的影響，開展了美國(guó)和日本學(xué)生在詢問消息時(shí)使用道歉和感謝的表達(dá)傾向等研究。

表4 國(guó)際跨文化交際研究者排名

表5呈現(xiàn)的是十年來被引頻次超過100的研究者。

表5 國(guó)際跨文化交際被引研究者排名

3.2.2 高被引文獻(xiàn)與期刊

一個(gè)時(shí)期引用文獻(xiàn)、期刊的頻次，不僅反映該領(lǐng)域基礎(chǔ)文獻(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，亦能充分體現(xiàn)被引文獻(xiàn)、期刊的重要程度（肖明 2014）。排名前五的高被引文獻(xiàn)見表6。

表6 國(guó)際跨文化交際被引文獻(xiàn)排名

表7所列的是排名前十位的國(guó)際跨文化交際期刊，十年來，這些期刊中相關(guān)研究的被引量均超過200次，可以將其視為跨文化交際研究在語言教育領(lǐng)域的重要期刊。我們發(fā)現(xiàn)，大部分期刊屬于語言類刊物，此外還有部分人文社會(huì)科學(xué)期刊，有關(guān)研究包括但不限于移民文化適應(yīng)與融合、群體間關(guān)系以及對(duì)社會(huì)有影響的跨文化交流等，將心理學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科與跨文化相結(jié)合。

表7 國(guó)際跨文化交際被引期刊排名

本研究通過突現(xiàn)詞（Burstness）功能檢測(cè)該領(lǐng)域短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次突然增加的研究術(shù)語，結(jié)合術(shù)語激增的年限，可知領(lǐng)域特定時(shí)間內(nèi)研究者興趣的變化，從而觀察前沿問題（尤易、曹賢文 2022）。突現(xiàn)時(shí)間距離現(xiàn)在越近，突現(xiàn)強(qiáng)度越大，成為前沿的概率也越大。

在關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，將γ值設(shè)置為1并結(jié)合強(qiáng)度與時(shí)間跨度篩選可得表8所示的突現(xiàn)詞。其中強(qiáng)度最高的是intercultural communication，起止時(shí)間為2012年和2013年，強(qiáng)度達(dá)到8 . 87。持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)（2016-2021年）的關(guān)鍵詞是self，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體因素的關(guān)注，與身份認(rèn)同相關(guān)的研究熱點(diǎn)聯(lián)系密切。此外，skill、university、intercultural communicative competence、foreign language四個(gè)突現(xiàn)詞的時(shí)間跨度均持續(xù)到2021年，一定程度上說明了相關(guān)話題在近年來受到了較多關(guān)注，可能成為未來的研究熱點(diǎn)，研究者可以將留學(xué)生、外語專業(yè)學(xué)生或未來從事外語教育的學(xué)生作為研究對(duì)象，在跨文化交際能力的培養(yǎng)問題上繼續(xù)探索。

表8 2012-2021年國(guó)際跨文化交際突現(xiàn)詞檢測(cè)表

4 研究結(jié)論與啟示

十年來，國(guó)際跨文化研究視角廣泛，研究熱點(diǎn)包括跨文化交際中的語用問題、身份構(gòu)建和文化立場(chǎng)轉(zhuǎn)換、技術(shù)媒介交際等，將語言教育與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等相結(jié)合。研究前沿主要體現(xiàn)在基于外語教學(xué)的跨文化交際能力培養(yǎng)、身份認(rèn)同等方面，目前的研究善于利用新觀點(diǎn)、新思想豐富研究?jī)?nèi)容，以期得到充分的理論和方法支撐。從宏觀理論轉(zhuǎn)向具體應(yīng)用是近年來跨文化交際研究的發(fā)展趨向，促進(jìn)語言服務(wù)交際生活，讓教育解決現(xiàn)實(shí)需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)跨文化交際學(xué)科發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

本文希望通過分析國(guó)際研究的熱點(diǎn)與進(jìn)展，為中國(guó)本土的跨文化交際研究提供一些思路和啟示。（1）重視語言的作用。誠(chéng)然跨文化交際受諸多因素影響，但從研究角度出發(fā)，跨文化主體的語言使用情況是開展實(shí)證研究的重要抓手。回歸語言，開展語言能力、語用特點(diǎn)的研究，通過語言分析探知對(duì)象的交際情況是較為直接有效的路徑。（2）跨文化交際能力的培養(yǎng)是過去，也將會(huì)是未來的熱點(diǎn)話題。如何培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高跨文化敏感度，如何構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代的跨文化培養(yǎng)模型和課程體系，如何滿足后疫情時(shí)代的跨文化人才需求，這些都是值得進(jìn)一步深入探討和研究的問題。（3）關(guān)注身份與文化立場(chǎng)問題。在全球化視域下，每個(gè)個(gè)體都具有多重身份，由于價(jià)值觀等因素影響下的跨文化沖突屢見不鮮，這也是國(guó)際中文教師和相關(guān)從業(yè)者所面臨的實(shí)際問題。如何幫助教師、學(xué)生或海外工作者在紛繁復(fù)雜的多元文化中找到平衡也應(yīng)是研究關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者曾提出“跨越”與“超越”（高一虹 2002），構(gòu)建“第三空間”（顧曉樂 2019），但如何轉(zhuǎn)變文化身份和立場(chǎng)，這還需要研究者們探究具體的實(shí)現(xiàn)方式。（4）關(guān)注技術(shù)在跨文化交際中的媒介作用。受疫情等因素影響，越來越多的技術(shù)手段被引入語言教育和文化交流中，一定程度上說明了開展交際和培養(yǎng)能力并不完全依賴于面對(duì)面的傳統(tǒng)形式。未來，國(guó)內(nèi)的研究也可打開思路，勇于打破常規(guī)，從課堂教學(xué)上的多模態(tài)應(yīng)用到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的遠(yuǎn)程合作，充分發(fā)揮社交媒體的作用，借助國(guó)內(nèi)豐富的資源平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)，探索并發(fā)揮其對(duì)跨文化交際的促進(jìn)作用。

（本文發(fā)表在《跨文化研究論叢》第9輯，參考文獻(xiàn)及注釋見期刊原文）

作者簡(jiǎn)介

朱勇，北京外國(guó)語大學(xué)中文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)理事。研究興趣為語言教學(xué)與二語習(xí)得、跨文化傳播，主持完成國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題9項(xiàng)，發(fā)表論文60余篇。主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)：系統(tǒng)探究閱讀與文本分級(jí)的理論與實(shí)踐，出版2本專著和1套分級(jí)讀物，主持語合中心重點(diǎn)項(xiàng)目“《國(guó)際中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（兒童）》研制”；主編填補(bǔ)空白之作“案例三部曲”——《國(guó)際漢語教學(xué)案例與分析》《國(guó)際漢語教學(xué)案例爭(zhēng)鳴》《跨文化交際案例與分析》（高教社）；將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論引入國(guó)際中文教育領(lǐng)域并展開創(chuàng)新實(shí)踐研究，主編《新時(shí)代漢語口語》系列教材（外研社）。

丁俊峰，北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院在讀博士生。主要研究方向?yàn)閲?guó)際中文教育、對(duì)外漢語教學(xué)。