 從學(xué)校中層提拔晉級為校級領(lǐng)導(dǎo)，有四個(gè)坎必須跨過去，不然很難實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更很難成為一個(gè)優(yōu)秀的校長、副校長。 作者丨郭務(wù)強(qiáng) 圖片丨Francesco Ungaro 來源丨公眾號“郭務(wù)強(qiáng)教壇漫拾” 從學(xué)校中層升職到正副校長或其它校級領(lǐng)導(dǎo)，有人會認(rèn)為這是中層干部單純的職務(wù)改變，而我認(rèn)為更多的是中層干部思維和工作方式的改變。  不再只是“教學(xué)尖子”， 要做“帶團(tuán)隊(duì)的頭兒” 當(dāng)中層干部的時(shí)候，很多人是靠課上得好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)上位的，可能還是學(xué)科帶頭人。 但當(dāng)上校級領(lǐng)導(dǎo)后，要是還沉迷自己講課、盯著某一門學(xué)科，那就麻煩了—— 你現(xiàn)在的核心任務(wù)不是自己干活，而是帶著整個(gè)教師隊(duì)伍往前沖。 比如，年輕老師備課時(shí)卡殼了，不是直接甩個(gè)教案模板過去，而是多問幾句“這節(jié)課想讓學(xué)生記住啥？”“學(xué)生可能哪兒聽不懂？”“換種互動方式試試？” 用問題逼老師自己琢磨，比你親自下場更管用。 就像種樹一樣，每個(gè)老師都有不同的長勢，新老師可以配個(gè)老教師帶，骨干教師就給機(jī)會挑大梁搞學(xué)科建設(shè)，這樣整個(gè)學(xué)校的教學(xué)力量才能像梯隊(duì)一樣接上來。  圖源 Daniel Dang  不只是埋頭“干活兒”， 要學(xué)會“看全局劃重點(diǎn)” 當(dāng)中層時(shí)，天天忙著排課表、開班會、處理各種雜事，把領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)做好就行。 但當(dāng)校級領(lǐng)導(dǎo)要是還陷在這些事里，就好比低頭撿芝麻忘了抱西瓜，看不到學(xué)校長遠(yuǎn)怎么發(fā)展。 怎么做好？ 比如設(shè)計(jì)課程，別跟風(fēng)開“奧數(shù)班”“補(bǔ)課班”，先看看學(xué)校周邊有沒有歷史景點(diǎn)、文化資源，能不能搞個(gè)“本地文化探究課”？ 要是學(xué)生體育藝術(shù)苗子多，就干脆做藝體特色課程。 沒事多找老師、家長、甚至學(xué)生開座談會，聽聽一線的聲音，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和當(dāng)?shù)匦枨蟆⑽磥砣瞬炮厔萁Y(jié)合起來，這才是“掌舵人”該干的事兒。  不要等著“出問題再救火”， 要主動“帶著學(xué)校變” 當(dāng)中層干部時(shí)，可能都是問題來了才解決，按老規(guī)矩辦事。 但現(xiàn)在教育變化快，AI、大數(shù)據(jù)都沖進(jìn)課堂了，要是還抱著“一支粉筆走天下”的想法，學(xué)校遲早被淘汰。 用VR技術(shù)讓學(xué)生“穿越”到古代學(xué)歷史，鉆進(jìn)細(xì)胞里學(xué)生物，把課上得更有意思。 還有，要是學(xué)校還只看分?jǐn)?shù)評學(xué)生，趕緊改！加上品德、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)校從“唯分?jǐn)?shù)”變成“啥都看重”，這樣才能跟上時(shí)代，讓學(xué)校越辦越有活力。  圖源 Ecem Arslan  不做上傳下達(dá)執(zhí)行者， 要做資源整合操盤手 中層干部更多扮演的是“二傳手”角色，把校級決策拆解成具體任務(wù)往下布置，再把基層問題匯總上報(bào)。 當(dāng)上校級領(lǐng)導(dǎo)后，若還局限在“傳話筒”的定位里，學(xué)校發(fā)展就容易卡在資源瓶頸上—— 師資培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)、特色項(xiàng)目缺場地、家校聯(lián)動缺信任，這些都不是光靠“執(zhí)行”能解決的。 校級領(lǐng)導(dǎo)得學(xué)會當(dāng)“資源整合操盤手”，跳出學(xué)校圍墻看問題： 比如想搞STEAM課程卻缺實(shí)驗(yàn)室，別只等著教育局撥款，可以找找本地科技企業(yè)拉贊助，用“校企共建實(shí)驗(yàn)室”換企業(yè)工程師進(jìn)校講課； 周邊有高校資源，就主動談合作，把大學(xué)教授請來講師訓(xùn)課，用“高校實(shí)習(xí)基地”的牌子換師資支持。 就像老話說的“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，學(xué)校發(fā)展離不開校內(nèi)外資源的“搭把手”。 總之，從干活的骨干，到帶團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)； 從低頭執(zhí)行的“辦事員”，到抬頭規(guī)劃的“設(shè)計(jì)師”； 從被動應(yīng)付的“消防員”，到主動求變的“開拓者” ； 從靠“吃透上傳下達(dá)”，到靠“盤活內(nèi)外資源”—— 這四個(gè)彎兒轉(zhuǎn)過來，才算真正入了校級領(lǐng)導(dǎo)的門。     |
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