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成為幸福的人，創(chuàng)造幸福的教育 ——“為幸福的人暨第十次西部教育專題研討會”之成都宣言  在深入貫徹中共中央、國務(wù)院《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》精神的時代背景下，針對教育實踐中師生工作和學(xué)業(yè)壓力大、身心狀態(tài)不夠理想的現(xiàn)狀，由四川西部教育研究院主辦，重慶三峽教育文化研究院、內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育研究院、中國海洋大學(xué)海洋文化研究中心協(xié)辦，西北課改名校共同體、西部教育服務(wù)聯(lián)盟、《巴蜀名校行》項目組支持的“為幸福人生的教育”主題研討暨第十屆西部教育專題研討會8月1日在成都召開。會議達成如下共識，形成如下主張： 一、充分認(rèn)識幸福的人生意義和價值 恩格斯在1847年為共產(chǎn)主義者同盟寫的一個信條草案中指出：“每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發(fā)展的結(jié)果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福。”幸福是人生的終極追求和社會的終極理想，幸福具有“知足常樂”的自足品性，追求幸福能夠激發(fā)人的奮斗和努力，幸福的人更容易表現(xiàn)表達出對世界的友善和關(guān)愛……幸福是人的權(quán)利，每個人應(yīng)該努力追求和創(chuàng)造自己的幸福，全社會、各單位都應(yīng)該為人的幸福創(chuàng)造條件并提供最大支持，以幸福的人共建幸福的社會，達成幸福的人類生活。 二、幸福需要教育，教育需要幸福  首先，幸福需要教育，幸福需要學(xué)習(xí)。對于幸福，人們的理解仁者見仁，智者見智。會議以為，幸福是人審視對自身生存狀態(tài)產(chǎn)生的愉悅感受。幸福取決于人對自身生存狀態(tài)的認(rèn)識、理解和評價，幸福具有主觀性，幸福的主觀性需要人的積極心理，需要陽光心態(tài)。同時，幸福要以客觀的自身生存狀態(tài)為對象，幸福又具有客觀性。比如，充足的物質(zhì)生活資源帶來滿足感，良好的人際帶來愉悅感，自身價值得到提升和實現(xiàn)帶來自我實現(xiàn)感。獲得必要的物質(zhì)財富、建立良好的人際關(guān)系、創(chuàng)造性勞動都需要能力，從這種意義上，幸福是一種能力。這種能力應(yīng)該包括認(rèn)識幸福的能力、感受幸福的能力、創(chuàng)造幸福的能力。剛出生的嬰孩并不具備這樣的能力，人生的幸福能力需要通過學(xué)習(xí)來獲得，需要通過接受教育來發(fā)展。教育的價值和意義在于能提升人的幸福生活能力，培養(yǎng)幸福生活的態(tài)度，增進人的幸福生活。培養(yǎng)能幸福生活的人，這是教育人的使命和責(zé)任，也是教育人的驕傲和幸福，是教育人贏得相應(yīng)投入和社會尊重的基礎(chǔ)。 其次，教育需要幸福，理想的教育應(yīng)該是幸福的教育。一方面，教育應(yīng)該是為幸福的教育，教育需要幸福作為終極的目標(biāo)指引，幸福是人生的意義所在，是人類活動的終極目的，教育的理想與目標(biāo)就應(yīng)該是促進和實現(xiàn)人的幸福。背離人的幸福的教育是對教育初心的背離，這樣的教育最終會南轅北轍，得不償失。另一方面，教育需要幸福的過程，幸福教育是過程幸福的教育。生活因可愛而熱愛，生命因被珍視而珍惜。教育的可能性和積極性基于幸福生活的愿望能在教育中體現(xiàn)和實現(xiàn)，如果沒有幸福的成長過程支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以為繼，他們可能采取種種方式放棄學(xué)習(xí)和生活：極端的方式是對未來生活的放棄；也有的選擇逃離學(xué)校，選擇輟學(xué)；更多的學(xué)生則只能坐在教室里人到心不到，他們或者機械地參與，或者冷漠地旁觀，或者敵對地反抗。“救救孩子”，為幸福的教育需要對此做深刻的反省和改進。幸福教育應(yīng)該有從“不讓孩子輸在起跑線”到“不讓孩子輸在幸福感上”的轉(zhuǎn)變。 幸福教育還需要幸福的教師來實踐。沒有幸福的教師很難有幸福的教育，也很難有學(xué)生的健康快樂成長。教師幸福不僅是教師個人和家庭之福，也是學(xué)生之福、學(xué)生家長之福、社會之福、民族與未來之福。國家、社會和學(xué)校要高度重視教師幸福生活，從待遇、工作條件、社會保障和社會輿論等方面為教師幸福生活創(chuàng)造條件、提供支持，學(xué)生和學(xué)生家長要尊師重教，支持教師依法執(zhí)教和過有尊嚴(yán)、有創(chuàng)造的專業(yè)生活。“愛自己，栽培自己。”教師要不斷提升創(chuàng)造幸福教育生活的能力，以反思性、研究性的專業(yè)生活方式創(chuàng)造性教學(xué)，提升工作效率，提高教育教學(xué)水平，提升專業(yè)生活質(zhì)量；教師要依法執(zhí)教，學(xué)習(xí)用法律手段和方式維護自身和教育的合法權(quán)益；要加強身體鍛煉、增進有益交往、緩解職業(yè)和生活壓力，維護心理健康。  三、幸福教育需要落實在理想課堂的建設(shè)和追求中 幸福教育是一個系統(tǒng)工程，落地抓手在課堂。幸福教育的課堂是值得追求的理想課堂，幸福教育需要在課堂教學(xué)體現(xiàn)和實現(xiàn)，實施幸福教育要從課堂變革入手。 要改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂生活。要完整地理解課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅追求學(xué)生學(xué)得好的學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)會學(xué)習(xí)激發(fā)積極學(xué)習(xí)熱情和積極性的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，而且要追求讓學(xué)生過得好、有良好生命體驗的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。 要改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，創(chuàng)造幸福的教學(xué)生活。幸福的教學(xué)生活追求這樣的生命狀態(tài)：（1）課前有期望。老師盼望進教室。（2）課中有創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，能胸有成竹、得心應(yīng)手地回應(yīng)教育事件和情境，能創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。（3）課后能審美。通過對課堂教學(xué)進行回望和審視，能獲得符合期望的愉悅感和溫暖體驗，它包括對自身能力的實現(xiàn)和發(fā)展的審美，對教學(xué)勞動過程和勞動效果的審美。 要對教學(xué)內(nèi)容做有價值的選擇和改造，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生幸福生活奠基。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段與方法的有效性選擇，要優(yōu)先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生幸福的意義和價值，讓教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生人生關(guān)聯(lián)，教學(xué)生生存的本領(lǐng)、生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴(yán)。 要選擇合適的教學(xué)方式，實施有效教學(xué)。要采取科學(xué)的方法，借助人工智能等工具和手段，實施更有效果的教學(xué)、更有效益的教學(xué)、更有效率的教學(xué)。為學(xué)生成長和未來幸福生活提供更有價值的支持和幫助。 我們呼吁：教育人要以更強的責(zé)任心和使命感，以人的幸福生活為教育方向、以增進幸福生活選擇更有價值的教育內(nèi)容、以幸福的教育人生創(chuàng)造更有質(zhì)量的教育實踐，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)能更幸福生活的人。從自己做起，從現(xiàn)在開始，讓我們共同努力！ 2025年8月1日于成都 |
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