【原】要努力修煉自己的“看家本領”

大概在十年前，賈志敏老師應邀在上海一所小學執教五年級的《我的發現》一課。在教學的第一個環節，賈老師圍繞“發”字展開教學：

師：用它組成的詞可多了，如，發明：愛迪生發明了電燈。發生：2008年5月12日，汶川發生了大地震。發達：日前，巴黎連續發生了爆炸案，英國、德國、法國等發達國家都風聲鶴唳，草木皆兵。還有嗎？

生：發現。

生：發誓。

師：對了，我們發誓一定要學好母語。

生：發掘。

師：近年來，四川這個“天府之國”，發掘出許多文物。

生：發財。

師：發財，是人們都希望的。但是，一定要用正當的手段發財。

生：發表、發起。

師：好吧，就說到這兒。剛才有一個學生說到“發現”，（板書：發現）一起念，發現。（生齊讀）什么叫“發現”？

生：“發現”就是觀察到的事物。

師：觀察到的事物就是“發現”嗎？

生：別人沒有觀察到的事物，我觀察到了就是“發現”。

師：對了，比之前的學生說得準確。

用“發”進行組詞，這是很常規的教學，但針對學生組出的詞語，賈老師看似無心，實則有意地進行巧妙點撥，如“我們發誓要學好母語”“一定要用正當的手段發財”，是在潛移默化地對學生進行學習品質、修養道德的教育，課堂不僅是在教知識，也是在教做人，把語文學習與學生成長無痕地融合在了一起。這是賈老師課堂的高明之處。接下來，賈老師由“發現”一詞，讓學生進行口頭造句，出現了更為精彩的課堂教學場面：

生：我發現了一只螞蟻。

師：當然可以這么說，那是小小的發現。還有嗎？

生：我發現了寫作的新方法。

師：學習寫作唯一的方法就是多讀、多思、多寫，沒有什么新方法，所以這不算你的發現。

生：我發現教我們的賈老師今天很帥。

師：你的意思是說我以前不帥嘍？其實，我一直很帥呀！

生：（連忙更正）我發現教我們的賈老師今天更帥了?。ㄕ坡暎?/span>

師：我以前帥，今天更帥。你腦袋瓜反應挺快！這么一改，我就找不到漏洞了。謝謝你對我的夸獎，不過你這個句子還是有點問題，就是用詞不當?！皫洝边@個詞是英俊瀟灑的年輕男士的專利，用來形容我這個快80歲的人，是不是不太合適？想一想，用哪些詞語形容我更恰當呢？

生：我發現賈老師身子骨很硬朗。（掌聲）

生：我發現賈老師精神矍鑠。

生：我發現賈老師思維敏捷，根本不像快80歲的人。（掌聲）

師：（高興地）硬朗呀，思維敏捷呀，精神矍鑠呀，用這些詞來形容我，就恰如其分了。我發現你們的思維更敏捷，語文學得比我好。

這個教學環節在課堂上只有幾分鐘，卻上出了精彩，真正體現出一名語文老師在課堂上優秀的語文素養。我們來看，學生表揚老師很帥，而且也符合用“發現”進行的口頭造句，好像沒有毛病啊，可是，賈老師一說“你的意思是說我以前不帥？”學生方才發覺其中存在的問題，老師輕輕一點撥，學生馬上在今天后加了一個“更”字，用句子表達更妥帖。可賈老師并不滿意，又拋出這句話一個更大的問題——用詞不當，對于年輕人可以用“帥”，對于年近80歲的人用“帥”怎么恰當？燈不點不亮，學生思維得以進一步激活，馬上運用恰當的詞語來表達自己的發現，看到了學生在課堂上的點燃，語言實踐真實扎實，學生的表現精彩紛呈。

作為一名語文老師，是需要有一些看家本領的。就像在賈老師的這堂課上，能根據學生的組詞適時地指導學生如何學習、如何做人，四兩撥千斤，及時生成，恰到好處；能根據學生的發言，善于捕捉其中表達的問題，讓全體學生向正確的語言實踐方向邁進。賈老師在語文課堂上的這些看家本領，讓他的每堂課都格外精彩，令人擊節叫好。所以，具備語文老師應有的看家本領，才能讓我們走進課堂時心中有底氣，手中有方法，腳下有力量。著名特級教師于永正老師曾經在一篇文章里指出，一位語文老師的看家本領有：聽能得要領，說能得人心，讀能得真諦，寫能得佳文，書能得好字。為了能擁有這一身過硬的看家本領，于永正老師說：“幾十年來，我努力練朗讀，力求讓我的朗讀有感染力；我努力練書法，力求讓板書成為學生的字帖，讓學生讀懂什么叫'認真’，什么叫'一絲不茍’；我努力讀書，力求把自己這本書寫厚，把自己的'缸’裝滿；努力寫好'下水文’，力求成為學生的習作例文……”

正因擁有這樣的看家本領，我們在賈志敏老師的課上才能看到賈老師的揮灑自如，游刃有余，把課堂引導者這一角色演繹得淋漓盡致；我們也才能在于永正老師的課堂上看到于老師氣定神閑，對每一個學生道而弗牽,強而弗抑,開而弗達，上出了語文課最語文的味道。而這，也啟發著我們，在信息化時代，在AI撲面而來的同時，我們首先要做的，是努力修煉好自己的“看家本領”，這是上好一堂課的根基之所在。打鐵首先自身硬，如果不具備這些“看家本領”，我們的教學只會是銀槍镴槍頭，“提高課堂教學效率”，也只不過是一句空話罷了。