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今天聽(tīng)了特級(jí)教師徐思源老師的一堂《橫塘路》后，給我的最大感覺(jué)就是扎實(shí)，真正讓學(xué)生理解了這首詞。 曾在和學(xué)生的交流中了解到，以他們的能力，雖借助注釋，對(duì)很多詩(shī)句的理解仍有不少含糊之處，有的甚至根本就是南轅北轍。比如我在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》之前曾詢問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生對(duì)課文未注釋的“亂石穿空”的理解，結(jié)果他告訴我大概是“很多石頭交穿在一起形成大的空隙”，由此可見(jiàn)，我們的學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是多么的荒唐。 但在今天的詩(shī)詞教學(xué)課堂上，我們似乎把詩(shī)句的解釋給忘記了。我們會(huì)和學(xué)生反復(fù)的誦讀，以此來(lái)進(jìn)行所謂的“感知”；我們會(huì)深究意象不放，以此來(lái)體會(huì)所謂的“意境”；我們會(huì)分析某個(gè)字的妙處，以此來(lái)進(jìn)行所謂的“煉字”；我們會(huì)了解作者的時(shí)代背景，以此來(lái)進(jìn)行所謂的“知人論世”；我們會(huì)設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)營(yíng)造課堂氛圍的“活躍”…… 而徐老師的這堂課就真正地回歸到了語(yǔ)文的“本真”上。她的課，沒(méi)有精彩富麗的華美語(yǔ)言，沒(méi)有表面熱鬧的課堂風(fēng)光。但她用一個(gè)老教師的質(zhì)樸將詩(shī)詞教學(xué)落到了實(shí)處，讓學(xué)生真正理解了這首詞。“凌波不過(guò)橫塘路”中的“不過(guò)”在課文中未加注釋，她便細(xì)心地帶領(lǐng)學(xué)生分析出其含義?！板\瑟華年誰(shuí)與度？”的主語(yǔ)到底應(yīng)該是“麗人”還是“賀鑄”呢？她便耐心地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，并以此為切入點(diǎn)，引出對(duì)下文兩個(gè)詩(shī)句的理解。她對(duì)詞作下闋的教學(xué)，也幾乎是逐句進(jìn)行釋義的探討，像“蘅皋暮”一句中對(duì)“暮”的理解，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較含糊，她便細(xì)心地加以解釋，并對(duì)詩(shī)句釋義的方法進(jìn)行了一定的闡述。又如學(xué)生不大容易理解“斷腸句”到底指的是什么，她便誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行了探討，并以此為契機(jī)，引出了對(duì)詞作情感的解讀。 總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一首詩(shī)詞和未學(xué)習(xí)過(guò)一首詩(shī)詞的重要區(qū)別就是他是否真的理解了詞作的內(nèi)容，徐老師的這堂課正是在這一點(diǎn)上落得很實(shí)。所以，這堂質(zhì)樸、實(shí)在的課真正把住了語(yǔ)文的脈搏，上出了語(yǔ)文的味道，值得每一位教師去玩味、思索和學(xué)習(xí)！ |
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