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“我不同意你的觀點”--孩子說 “強國”，要從孩子的站位開始--她說。 我很喜歡，我喜歡對我喜歡做的事和我喜歡的人說我很喜歡。  中丹教育大會的未盡之緣。去年11月，小城的天空特別干凈，有點北歐8月份的感覺，中丹教育大會有幸在莫言文學藝術館召開。這是很令人開心的事，為小城的師生推開一扇看世界的小窗，為此，連清晨的露珠也閃著喜悅的光芒。更令人興奮的消息是重慶謝家灣教育集團的劉希婭書記也將應邀出席。 遺憾是的會議臨近時，希婭書記因為教育部的活動未能成行。遺憾便一直在那兒，不息不滅，長成火種，燒到了今年校長領導力提升培訓大會，希婭書記終于來了。 盛夏的蟬鳴中氣十足，空氣里彌漫著濃烈的暑熱，希婭書記的聲音，如熱浪里一股微涼的風，拂過小城教育人的心湖，激蕩起關于“教育強國”這一宏大命題下，最細微也最磅礴的回響。 會后，與希婭書記聊得很投緣，所有我喜歡的人我都愿意投緣。她的笑容很溫暖，像夏日熱烈的情感灑在書頁上，讓人不自覺想要靠近。  她問：在“教育強國”的宏大工程里，教育能做什么？能改什么？ 答案是從解決我們國家人才輩出，人盡其才，才盡其用的任務里，找到小切口，牽動教育生態的改良。 第一，區域要有科學的政績觀，逃脫功利的痛。一個區域教育發展的政績觀，不應被升學率綁架，而應以孩子的全面發展為終極追求。面向全體學生的發展需求，竭盡全力，想方設法為更多的孩子找到適合的發展路徑，讓每個孩子都有人生出彩的機會。希婭書記的話如醍醐灌頂，令人深思。教育強國，并非空中樓閣，而是由千千萬萬間教室里的點滴改變堆砌而成。她強調，教育生態的改良從區域系統的、科學的政績觀開始。這種政績觀要尊重教育規律，尊重孩子的成長節奏。 第二，改變投入結構，優化投入結構。將更多的資源向課程建設、師資培訓、教學改革傾斜，而非一味追求硬件設施的堆砌。她問：學校里的宏偉雕塑、漂亮公園與老師的專業成長、孩子們的實際需求比起來，哪個優先級更高？讓我想起十一學校行動綱要里的一句話：學校要把資源用在離學生最近的地方，果然，英雄所見略同。 第三，引領全社會樹立正確的人才觀和質量觀：善于考試不一定是人才，分數高也不等于能力強。真正的人才應具備創新思維、實踐能力和社會責任感。教育的目標是培養能夠適應社會需求、推動社會進步的人。這需要教育者重新定義評價標準，讓每個學生找到自己的閃光點，從單一的分數評價轉向綜合素質的提升。這樣的人才觀才能激發學生多元發展，為教育強國提供源源不斷的人才支撐。  她說“強國”，從孩子的站位開始。要找準孩子站位就要先清楚影響孩子學習質量的因素是什么，從學習發生機制的底層邏輯出發，尋找那些真正能激發孩子內驅力的因素。重慶謝家灣學校的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”課程體系，把學生放在學習的中央，兒童的個體差異、文化認同、表達能力、社會責任感、勞動體驗……所有這些元素，在課程里被看見、被關照、被系統打通。她說，教育者要回到課堂，回到孩子的真實生活場景中，傾聽他們的聲音，理解他們的需求。“教育的意義，是把每一個孩子放在他該被放的位置。”  她說強國需要培養拔尖人才，但拔尖人才的培養，不是“掐尖”造塔，而是要創造適合的土壤，讓有潛力的孩子自然生長。 她說了大家一個共有的體會，孩子在小的時候充滿靈氣，到處是問為什么，見什么都好奇，大人不想讓他知道的事情搞不明白他是如何知道的，可為什么到了學校后，這種好奇心和探索欲就逐漸消失了？最后拔尖出來的只剩善于做題的人才，只會做題如何創新創造？這一問，問到了教育的終極目標，拔尖人才培養，不是從越低的年級選拔高分的學生，而是要從早期教育開始營造有利于創新素質發展的環境，讓學生的興趣、特長和潛能得到充分挖掘與支持。讓善于創造，擅長創新的人才自然的長出來。  她說：時間堆不出高分，更堆不出能力，堆不出素養。真正的能力源于對知識的深刻理解和靈活運用，而非機械重復的訓練。靠時間堆積出來的分數，往往是以犧牲孩子的興趣、想象力和創造力為代價的。這樣的教育，培養出的只能是會考試的機器，而非有思想、有擔當的人才。她強調，學習需要效率，更需要智慧。唯有尊重孩子的成長規律，給予他們自由探索的空間，才能讓能力真正“長”在他們身上。我們不是不要分數，而是要搞清楚分數是怎么來的，通過什么樣的手段獲得的。如果分數背后是機械訓練和時間堆積，這樣的分數不要也罷。我們要的，是學生在真實的學習過程中，通過理解、思考、探索和實踐所獲得的有生命力的知識與能力。 中高考的命題一直在變革，更加注重對學生綜合能力的考查，強調思維的深度和知識的靈活運用。這種變化提醒我們，教育的目標不應局限于知識的灌輸，而應聚焦于能力的培養。考試不再是單純檢驗記憶的工具，而是對學習過程和思維品質的一次全面審視，考的是學生主體性積累后綜合素養、正確的價值觀、全面運用所學要素的整體輸出的能力，學校和家庭必須同步調整教育方式，減少機械訓練，重視學生的思維訓練與素養提升。 新時代的學校教育要看見新課程的發展趨勢，我們高考失利的一個最大的問題是，高考結束后沒有做試卷分析的工作。其實，每一次考試，尤其是高難度、高含金量的考試，都是一次非常寶貴的學習機會。學生不僅要在考試中檢驗自己的知識掌握情況，更要在考試后深入分析試卷，找出薄弱環節，厘清錯誤原因，從而有針對性地改進和提升。而不做試卷分析，就錯失了這次自我診斷與調整的關鍵機會。 高考結束后不做試卷分析，其實是對學生學習路徑的一次重大忽視。試卷分析不僅是對考試得失的總結，更是對未來學習方向的精準校準。通過對試題的深入剖析，學生可以清晰地看到自己在知識掌握、思維邏輯以及應試策略上的問題所在，從而在后續的學習中有針對性地調整和優化。這種反思能力，恰恰是現代教育所倡導的核心素養之一。忽視這一環節，等于讓學生在迷茫中重復錯誤，難以實現真正的提升。教育不僅是考試的終點，更是持續進步的過程。  她說要從教材改進看背后課程改革趨勢，教材的變化體現了教育理念的深刻調整，由單純知識傳授轉向能力與素養的全面培養。課程改革的背后，是對學生主體性的重視，是對思維品質與實踐能力的追求。這種改革并非簡單地“換內容”，而是從邏輯起點上重構教育的價值導向，即從“教什么”轉向“怎么教”與“怎么學”。她指出，教師也應成為學習的設計者和引導者，而不僅僅是知識的傳遞者。這要求教育者具備更高的專業素養，去理解和激發學生的潛能，為他們的成長提供更有力的支持。 她說教師培養是教育改革的關鍵環節，直接關系到教育質量的提升和學生全面發展的實現。新時代對教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業知識，還要有先進的教育理念、科學的教學方法和高尚的職業道德。教師培養必須立足于教育現代化的現實需求，緊密結合課程改革的發展方向，注重理論與實踐的深度融合。 應加強教師教育課程體系建設，強化師德修養和教學能力訓練，推動未來教師在教育理念、教學技能和職業情懷上同步提升。同時，要鼓勵教師終身學習，通過持續培訓和實踐反思，不斷提升專業素養和育人水平，為教育高質量發展提供堅實支撐。她強調，教師的專業成長是一個動態的、持續的過程，需要構建全方位、多層次、立體化的培養體系，為教師不同階段的發展提供精準支持。 她說十幾年前講跨學科和課程融合就是捅了馬蜂窩，檢查寫了無數次。現代社會對復合型人才的需求愈發迫切，跨學科融合逐漸成為教育改革的重要方向。跨學科融合不僅是教育理念的革新，更是時代發展的必然要求。面對日新月異的社會變化和科技進步，單一學科的知識體系已難以滿足復雜現實問題的解決需求。教育必須打破傳統學科邊界，推動課程內容的交叉與整合，讓學生在真實情境中學會綜合運用多學科知識進行分析與創新。這種轉變對教師提出了更高的要求，不僅需要具備跨領域的知識視野，還要能夠設計并實施融合性課程，引導學生建立系統的思維框架和靈活的問題解決能力。這種教學方式的變革，將為未來人才培養注入更強的適應力與創造力。  她說謝家灣小學教室的窗戶都是落地窗，學生隨時可以看到外面的風景，這種開放的空間設計讓學生在學習中也能感受到自然的呼吸。通過教室的窗戶可以看見外面，不但不會影響孩子注意力，而是更能提醒孩子關注力提升。她認為教育不應是封閉的，而應與外部世界保持緊密聯系。學生的學習不逼迫的，而應該是用積極心理學原理激發內在動力，讓學生在愉悅的氛圍中主動探索知識。 這樣的設計，孩子們不僅看到了四季的變化，也學會了觀察生活、思考問題。教育環境的設計應注重激發學生的探索欲望，讓他們在自由的氛圍中形成獨立思考的能力。這種理念正是現代教育所追求的——讓學習發生在真實情境中，讓知識不再局限于書本，而是融入生活體驗。她提到，未來的課堂應更加開放多元，打破固定模式，讓空間成為教育理念的延伸載體。 教室的布局也應靈活多變，根據不同教學內容和學生活動需求進行自由組合，使空間更具適應性和互動性。學習不僅是知識的傳遞，更是體驗與建構的過程。  她說：“一所學校最好的狀態，不是等著政策來引導你做什么，而是你自己知道該怎么走。” 一個好校長，就是一所好學校，她用自己27年的堅守，詮釋了一個校長的責任與擔當，詮釋了校長的溫度與力量。她始終堅信，教育是一種慢的藝術，需要耐心和智慧去等待每一個孩子的成長。一所學校的的成長也如此，需要時間去沉淀和積累，而不是急于求成。對于傷害學生身心健康的教育生態，有教育情懷和良知正義的人都不會隨波逐流和袖手旁觀。 寫在最后： 寫這些文字，我用了很長時間，一版一版的寫，一篇一篇的作廢，以我的位置很難找到寫她的角度，她的勇敢我沒有勇氣寫，她的教育理念與實踐我沒有辦法用簡單的語言概括，因為那不僅僅是理念，更是一種對教育深刻的洞察和對生命成長的敬畏。她用行動證明，真正的教育不是急于看到結果，而是給予孩子足夠的時間與空間，去發現自己的潛力和方向。這種堅持，需要莫大的勇氣和堅定的信念，也需要對教育本質的真正理解，這與我，實是力不從心。 在她看來，一項政策的落點，不是文件下發，而是孩子能不能感知變化；一套課程的好壞，不是有沒有創新項目，而是孩子能不能在其中獲得成長與尊嚴。 兒童，是她一切判斷的起點；是她所有實踐的坐標系。教育若有一個中央，那就必須是兒童。其他一切，都是圍繞這個核心展開的軌道。 她的精神，是強國戰略在地面上的真實落點，與那些在戰略圖紙上描畫未來的人不同，希婭書記選擇在現實土壤里深耕細作。她理解政策，也理解人。她熟悉系統，更熟悉每一個孩子的節奏與遲疑。 她不害怕制度帶來的邊界，也不回避現實中的限制。她相信，哪怕是在結構最緊湊的制度內部，只要動得足夠真實、足夠深，就總會有一點光照進來。 她讓我們相信，教育強國，不是一個終點，而是一群人在當下的認真。 這些文字，簡單記錄她講了什么，更保留了她的精神質地：那種既扎實又輕盈的姿態，既理解大局又守住細節的判斷力，那種不驚艷卻堅定、不破壞卻更新的力量。 她在強國的宏大命題中，留出了一個孩子的位置；她在制度的剛性結構中，找到柔軟生長的路徑。 她不是一個人改變了一所學校，而是用一所學校回應了一個時代的命題。 她用二十載光陰，在無數個晨曦與暮色中，把一所學校打磨成一個有溫度的地方。這里的溫度，不是空洞的熱情，而是對孩子真實存在的尊重和回應。 我感動于一個美麗、優雅、知性、智慧的女性帶給我們的力量：如果我們今天還愿意談教育的未來，那未來，就在她這樣的教育者身上——那些敢于堅持、不怕從小處開始的人。 |
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