【原】“六有”備課——一套清晰、可操作的備課行動指南

“工欲善其事，必先利其器”，備課正是教師打造優質課堂的“利器”，是教學決勝的“戰略高地”。它不僅是課堂教學質量的生命線，更是教師“打準備之仗”的關鍵環節——缺乏充分備課的課堂，如同無舵之舟，難以抵達高效教學的彼岸。成功的備課絕非零散的經驗堆砌，而是需要系統化的方法論支撐，即備好“腦綱、書本、目人、心情、手法、口詞”這“六有”。本文將系統闡述“六有”的核心內涵與實踐路徑，為教師提供一套清晰、可操作的備課行動指南，助力其實現從合格到卓越的專業跨越。

 戰略頂層——腦中有“綱”，錨定教學方向與標準

 腦中有“綱”，核心是備課程標準，它是備課的根本遵循和總標尺，決定著教學的方向與深度。課程標準是國家教育意志的集中體現，是教材編寫、教學實施、評價設計的終極依據，若忽視課標備課，教學便會陷入“無的放矢”的困境，最終偏離育人目標。

① 腦中有“綱”：落實“四曉”，層層深入

一是分曉意義。從國家教育戰略、學校辦學定位、教材內容編排、具體教學實施等四個層面，深刻理解課標的戰略性價值，明確其對教學的宏觀指導意義。

二是知曉關系。厘清課標與教材的辯證關系——課標是“指南”，教材是“載體”；課標是“依據”，教材使用則需結合實際進行“再創造”，避免機械套用教材。

三是通曉理念。主動學習并內化新課改背景下的學習觀、學生觀、教學觀，如“以學生為中心”“倡導探究式學習”等，讓先進理念成為備課的思想內核。

四是揭曉要求。將課標中抽象的素養目標、內容要求，轉化為單元、課時的具體教學目標，確保每一節課的設計都緊扣課標、有據可依。

戰術核心——胸中有“本”與目中有“人”，夯實內容與精準施策

② 胸中有“本”：吃透教材，挖掘教學潛在價值

胸中有“本”，即備教材，要求教師做到“知書”，是備課的核心內容。教材是課程標準的具體化呈現，是教學活動的核心載體，但教師不能局限于“教教材”，而應實現“用教材教”——通過深度鉆研，激活教材的潛在教學價值。

 具體實踐中，需完成從“仰視解讀”到“超越教材”的飛躍：先通讀教材，梳理知識體系與邏輯結構，明確章節間的關聯；再精讀內容，標注重點、難點與易錯點，預判學生理解的關鍵節點；最后結合課標與學情，對教材內容進行適當補充、調整或重組，明確每節課的具體教學任務，讓教材真正服務于學生的學習需求。

③ 目中有“人”：洞察學情與優化自我，找準教學起點

目中有“人”，包含兩層核心：一是備學生（知彼），摸清學生的學習基礎與需求；二是備自己（知己），發揮自身的教學優勢。學生是學習的主體，學情是教學的起點和落腳點，只有精準把握學情、優化自我表現，才能讓教學“對癥下藥”。

一是備學生：查清“沸熔點”。通過“四知”模型精準分析學情。“已知”——明確學生已掌握的相關知識與技能，確定教學起點；“想知”——了解學生對新知識的興趣點與探究需求，激發學習動力，找準學生的“最近發展區”；“難知”——預判學生學習過程中可能遇到的障礙（如抽象概念理解難、邏輯推導復雜等），提前設計突破方案；“怎知”——掌握學生的學習方法與習慣（如是否擅長合作學習、是否依賴被動聽講），適配教學策略。

二是備教師：盤清“光亮點”。精心設計板書（打造“美容點”），確保板書邏輯清晰、重點突出、簡潔美觀，幫助學生梳理知識；優化教態（聚焦“聚焦點”），通過自然的肢體語言、親切的眼神交流、飽滿的精神狀態，拉近與學生的距離，提升自身的教學表現力。

戰場營造——心中有“情”與手中有“法”，激活課堂氛圍與路徑

 ④ 心中有“情”：創設情境，打造和諧教學氛圍

心中有“情”，即備情境，要求教師做到“知情”。情感是教學的催化劑，良好的教學情境能喚醒學生的學習興趣、陶冶學生的情感、促進學生的認知理解，讓課堂從“枯燥的知識灌輸”變為“生動的情感體驗”。

創設教學情境可采用多種途徑：通過“生活展現”，將教材內容與學生的生活經驗結合（如教“百分數”時引入商場折扣場景）；通過“實物演示”，借助教具、模型直觀呈現知識（如教“幾何圖形”時展示立體模型）；通過“語言描述”，用生動的講解勾勒畫面（如教文學作品時描繪場景細節）；通過“角色扮演”，讓學生代入角色深化理解（如教歷史事件時組織情景劇表演）。最終目標是讓學生“入情”（沉浸情境）、“移情”（產生情感共鳴）、“冶情”（提升情感素養）。

⑤ 手中有“法”：選準策略，搭建高效教學橋梁

手中有“法”，即備方法，涵蓋教法與學法，要求教師做到“知法”。古人云“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方法是連接教學內容與學生的橋梁，選對方法能讓教學事半功倍。

一是備教法：選中“落腳點”。根據教學內容特點、學生認知水平，精選1-2種主導教學模式，搭配輔助方法。例如，講解理論知識可采用“講授法+案例分析法”，培養實踐能力可采用“項目式學習法+小組合作法”，避免“滿堂灌”“一刀切”的弊端，確保教法適配教學目標。

二是備學法：鎖定“火力點”。不僅要教“知識”，更要教“方法”，指導學生掌握有效的學習策略。如引導學生通過“思維導圖”梳理知識框架（自主學習）、通過“小組討論”探究疑難問題（合作學習）、通過“實驗操作”驗證猜想（探究學習），幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變。

 實戰呈現——口中有“詞”，錘煉語言與表達藝術

⑥口中有“詞”，即備表達，要求教師做到“知術”，是備課成果的最終外顯。教師的語言是傳遞知識信息、啟發學生思維、感染學生情感的最直接工具——精準的語言能讓知識清晰易懂，生動的語言能讓課堂充滿活力，缺乏錘煉的語言則會削弱教學效果。

錘煉教學語言需做到“五適”：

一是語量適中：避免語言冗余或信息不足，圍繞教學重點精準傳遞內容；

二是語調適度：通過語調的高低、輕重變化，突出重點內容，吸引學生注意力；

三是語速適宜：根據知識難度調整語速，講解復雜內容時放慢節奏，保證學生理解；

四語感適意：語言風格貼合教學情境與學生年齡，如對低年級學生用親切活潑的語言，對高年級學生用嚴謹專業的語言；

五是語言適當：追求語言的準確性（無知識錯誤）、生動性（善用比喻、擬人）、形象性（化抽象為具體），讓表達兼具科學性與感染力。

結語：“六有”合一，邁向卓越教學新境界

備好“六有”課，并非六個孤立環節的簡單疊加，而是一個相互關聯、層層遞進的有機整體：從“腦中有綱”把握方向，到“胸中有本”夯實內容，再到“目中有人”精準定位對象；從“心中有情”營造氛圍，到“手中有法”設計路徑，最后到“口中有詞”呈現成果，六個環節環環相扣，構成了備課的完整閉環。

卓越的課堂，永遠源于精心、系統、科學的備課。對于教師而言，備好“六有”課不僅是提升教學質量的實用方法，更是實現專業成長的必經之路。期待每一位教師都能將“六有”備課理念內化為職業習慣，在反復實踐中不斷優化、完善，最終夯實教學基礎，從容駕馭每一堂課，在成就學生成長的同時，實現自身從“合格”到“卓越”的跨越。