【原】課程創新與專業發展

醉倚西風 2025-08-25 發布于河南

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教師專業發展不是一個新話題，卻總是被提起。那么多專家談論、講述、研究、探索，也沒有提出太高明的招數。真正的成長需要仰望星空，更要深植泥土，成長需用汗水和智慧鋪路。

今天，做報告的兩位老師都是中師畢業，也都成長為中小學正高級教師。特別是永寧上游教育集團的劉歷紅，中師畢業，還是體育生，硬是讀到了教育學博士；十年前，還毅然從公辦教師的崗位上辭職，從鄭州去到寧夏，開辟了人生的新賽場。他們本人就是教師專業成長的最好案例，教師專業成長，除了情懷，最重要的是踏踏實實地“做”。

南陽市油田第一小學的劉娟娟老師講座的題目是：雙輪驅動，校本研修支撐下的教師成長與課程創新的協同路徑。她認為，開發課程可以促進教師專業成長，教師專業成長能夠促進學校課程開發，促使二者連接的是校本研修。校本研修就是學校老師抱團成長，相互賦能，共同面對教育教學中問題，確立主題，設定方案，進行行動研究，梳理總結，這就是國家課程的校本化實施，或者校本課程的開發。“課程”是學校的核心競爭力，在研制課程的過程中，除了促進學生發展、形成辦學特色，也會促進教師專業發展。劉娟娟老師說：教師是課程創新的“第一生產力”，課程創新是教師成長的“最佳孵化器”，二者協同發展是教育高質量發展的“必然應對”。

為什么要進行校本研修？通過劉娟娟老師的講座，我想，校本研修能直接面對學校問題，共同研究，同伴互助，抱團發展。教育不是一個人的盛宴，而是一群人的共舞。學校即社會，需要合作交流，作為教師，不能單打獨斗。校本研究可以由一個老師的智慧到一群老師的智慧，大家相互協同，可以創設更多的經驗和文化，更好地促進理論學習與實踐相互轉化。另外，校本研修可以創設學校濃郁的文化氛圍，讓學校充滿書卷氣，研究味。一群人向前走，會走得更快。

在談到構建“雙輪驅動”的操作框架時，劉娟娟老師提出要以問題為研究起點。在課程開發時，要注重從“一節課”到“一類課”突破的課例研究，從單一學科到跨界整合的拓展，從實踐智慧到課程成果的轉化。每一種做法，她都舉出了生動的例子。把生活與教育聯結起來，推進跨學科學習，把課堂與學生生活聯結起來，再把學到知識遷移運用到生活中出，我想，只有真正深入去做，才會體會到其中的甘苦，才會感受到教師專業發展的成就感和意義感。

課程開發和實施是學校發展中的難點。除了制度保障和充分利用資源外，我想，最重要的是校長帶頭，校長要有學校課程領導力，要能夠確立學校發展方向，確立推進的重點項目。另外，要善于搭建平臺，培育學習文化，通過設立名師工作室、教師講壇等途徑，讓一部分骨干起到引領作用，再帶動其他老師集體卷入。

劉歷紅老師講座的題目是“中小學教師的研究意識從何而來”，主要講中小學教師的課題研究。我對這個領域并不陌生。通過劉老師的講座，我又重新梳理了課題研究的內在邏輯。我認為，課題研究的邏輯、方法容易理解，關鍵在于做。課題研究只是教師成長的一個工具，學會使用工具并沒有什么了不起，最重要的是怎么“用”，用這個工具得到了什么結果。這個時代，太需要能夠靜下心來獨立思考的人，埋頭實干，踏踏實實做學問，才會真正得到成長。作為中小學教師，更要扎根于課堂，善于發現、梳理、研究、記錄和總結，沿著小切口精進。學校，要善于為教師成長搭建平臺，推進項目化建設，讓教師做自己的事，講述自己的教育故事。

劉歷紅老師說，如何超越生命的有限性，活出精神的無限性，是每個人要面臨的哲學話題。教師作為人類靈魂的工程師，更需要精耕細作，在精神上活得豐盈充實！