|
在和一些學校交流時，常遇到這樣的情況： 看見別人搞“項目式學習”，不管自己學校學情如何，立馬照搬；聽說“數字化校園”是趨勢，不顧教學實際，盲目砸錢建系統；今天換“核心素養”口號，明天提“全人教育”理念，理念換了一茬又一茬，教學模式也用的是最前沿、最先進的，到頭來課堂卻沒見多大實效。更讓人憂心的是，有些改革完全“忘了本”——只盯著新模式新不新、新理念潮不潮，自以為是在創新發展，卻不考慮學校實際，學生能不能適應、會不會受益，實際完全偏離了“育人”這個最該抓的核心。這些盲目跟風的改革（也包括一些行政主管部門推廣的），看似熱熱鬧鬧，實則離教育的本質越來越遠——忘了教育不是“秀形式”，不是“趕時髦”，所有新模式、新理念，都不過是手段和方法，最終都要為“為學生發展”這個核心服務。這些圍繞教育核心的關鍵屬性永遠都不會變。  第一個不會變的，是學生的本體屬性。教育的對象從來都是一個個有差異、有想法的孩子，不是標準化的“產品”。不管用什么教學模式，都得先想“這個方法能不能讓我的學生真正受益”。比如有的老師搞分層作業，基礎弱的孩子練鞏固題，能力強的孩子做拓展題，不是為了“分層”這個形式，而是看到了每個孩子的學習節奏不同；有的學校設計“成長檔案”，記錄的不只是成績，還有孩子的繪畫作品、課堂發言，因為知道評價一個孩子，不能只看分數。學生的本體屬性不變，教育就該始終看得見孩子，要圍著“孩子需要什么”轉，而不是讓孩子去適應生硬的模式。  第二個不會變的，是學習的本位屬性。教育的本質是讓學生“學會學習”，不是讓課堂“看起來熱鬧”。現在有些課堂，一會兒分組討論，一會兒看視頻展示，環節堆得滿滿當當，可課后問孩子“這節課學了什么重點”，大多說“忘了，就記得好玩”。這就是丟了學習的本位——不管是傳統的講授，還是新型的合作學習，核心都該是“讓孩子主動思考、扎實掌握”。就像有的老師用“問題鏈”引導學習，從“為什么”問到“怎么辦”，不是為了多提幾個問題，而是讓孩子順著思路自己找到答案；有的班級搞“小組互助”，不是讓優等生“帶”差生，而是讓每個孩子都能在交流中發現自己的不足、發揮自己的優勢。學習的本位屬性不變，教育才有實在的價值，孩子才能真正學到“帶得走的能力”。  第三個不會變的，是課堂的本真定位。現在很多學校把課堂改稱為學堂，很有道理。課堂不只是上課的地方，更是師生交流、同伴互助的學習場。無論采用什么樣課堂教學模式，都要從學生的實際情況出發，知曉每個學生的學習基礎和能力的差異，做到因材施教。絕不能用一套標準要求所有學生，更不能讓教師單向講授替代學生的自主思考。我們倡導以生為本，核心就是要看得見學生，讓學生從被動聽課轉向主動參與；而真正的好課堂，必然能做到這一點，既貼合學生的認知水平，又能讓他們的好奇心、展示欲充分體現，在師生互動、同伴互助中實現能力素養的不斷進步，這樣的課堂才會相信學生、發展學生，它不會因教學模式的調整而改變。  第四個不會變的，是課程的本色功能。課程的本色，核心在于其不可替代的育人價值，它不該是孤立的知識點堆砌，也不該是追求表面花哨的“特色裝飾”，而應是為學生搭建的成長平臺，是讓生命在場、助力個性發展的重要載體。是提升創新思維與實踐能力的有效途徑。好的課程會與學科建設深度融合，成為學科育人功能的必要補充。如跨學科課程的設計便能打破學科壁壘，引導學生綜合運用多學科知識解決問題，既強化學科間的關聯，又鍛煉知識遷移能力；好的教育一定是揚長的教育，要運用多元評價的思想，發現每個學生的與眾不同，讓學生在擅長感興趣的課程里揚長生長，找到自己的成長節奏。無論課程形式如何創新，其育人的本色功能始終不變，是要讓每個孩子在課程中找到閃光點，在尊重、引導與呵護中，讓孩子成為他自己。  必須要說清楚的是：不是不要改革，不去接受新事物，而是要尊重規律，因地制宜，選擇最適合的。無論落實什么樣的理念、模式，都要把“學生發展”放在第一位，要結合自己學校的實際選對方法，適合的才是最好的。這樣的改革才會踏實、有效，才是教育改革的初衷。最終指向學生的生命成長——教育最根本、永遠不會變的核心目標。 每期一語 教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。 ——葉瀾 |
|
|
