 我上四年級或五年級的時候，從省會濟南市——通常鄉親們都叫濟南府——轉來我們班上一個男同學。 在我和我的同學的心目中，濟南可是個大地方，好地方，完全跟我們的家鄉不一樣。只是，多么大，怎么好，如何跟我們家鄉不一樣，除了聽人說的那里有大明湖，千佛山，“趵突泉里三股水兒，咕嘟咕嘟直咕嘟”而外，就只有向往而無法具體想象了。 既然是從濟南轉來的學生，我們便對他有所期待，覺得他總會有什么特長，或者有什么不同于我們的地方，雖然他個子不高，身板單薄，臉龐比較消瘦，坐在教室最前排課桌的后邊，回頭一笑，總露出兩顆顯眼的虎牙。 他果然很快地表現出不同于我們的地方：肆無忌憚的調皮。 一天上午，上課鐘聲響過，算術課老師已經走上講臺，別的同學都坐好了，他才兩手扎著腰帶，嘟嘟囔囔地進來。老師問道：“怎么才來？” 換了別的同學，大約都會感到不好意思，低頭紅臉，怯怯地小聲回答，去解手或上茅房來著。 他卻不但豪無羞赧的表現，而且大講粗話，公然將污穢擬人化。他說，他解大便的時候，吭哧吭哧好一頓費勁，“它就是不肯出來！”說罷，還扭頭沖我們做了個鬼臉，引起哄堂大笑。 我以為老師會批評他的。老師竟然笑著道聲“調皮疙瘩”，就叫他上位，“平安無事”了。 我于是就想，老師喜歡這個“調皮疙瘩”，連他的調皮一起。我相信，我的不少同學也會這樣想。 漸漸地，調皮成了我們班里的時髦。 不過，別人的調皮，大體說來，都是僅限于在同學們中間的鬧、亂、瘋。比如，已經進入教室的同學，將教室的兩扇門往中間一拉，使成半關的狀態，然后，拿根棍子或地笤帚之類置于門的上端，后來的同學剛一推門，門上的棍子或笤帚之類便掉落下來，致被砸個正著。比如，在放學的路上，幾個人一面走一面褪下褲子撒尿，看誰撒著尿走的距離最遠。惟獨“調皮疙瘩”敢于針對老師調皮，而且極富調皮的創新意識，能翻調皮的新花樣。 那是在一節音樂課上。老師教了我們一首歌。當我們差不多已經學會了的時候，就跟過去學新歌時常有的情況一樣，老師叫我們全體起立，抖擻精神，使勁歌唱。他則一面打著拍子自己也唱，一面在課桌之間的通道上，由前而后，先左后右，踏著節奏不停地走。老師打拍子的動作，幅度和力度都大，仿佛縱向拉大鋸一般，腳步也邁動矯健，有如操場上練兵，以致有時候臉上涔涔地淌汗。我們唱了一遍又一遍，老師走來走去不停歇。 我的座位在教室的右后方。課堂上的情況，一大多半我都能收入眼底。 唱呵唱呵，猛可地我看見，“調皮疙瘩”離開了座位，跟在了老師的身后，與老師取同一步調，以夸張的動作，亦步亦趨。估計老師快轉身的時候，他就踮起腳跟兒，迅疾地返回座位站好。凡看見的同學，無不偷偷地笑。 我很吃驚，同時替“調皮疙瘩”捏一把汗，然而又非常羨慕。于是，當老師從我的課桌邊往回走時，仿佛神差鬼使，我也橫跨一步，學著“調皮疙瘩”的樣子，跟在了老師的身后。始則戰戰兢兢，迅即得意洋洋。 也許由于我的身板不像“調皮疙瘩”那樣小巧，更可能是我的步伐不及“調皮疙瘩”輕巧，以致人家一再表演，老師渾然不覺，我只偶爾一試，老師竟像后腦勺上驀然長出眼睛，猛地轉過身來，嚇得我落荒而逃。 “搗亂！”老師讓大家坐下，走到我的桌邊，聲色俱厲地吼道，“為什么跟在老師身后？啊？為什么？啊？這是上課！上課！知道嗎？啊？”我兩手下垂，低著頭站立。 我正想認錯，向老師道歉，忽然有同學打斷老師的批評，說我沒有跟在老師的后面。 這實在出乎我的意料。 想來，他是沒看見我跟在老師的身后吧，那他又根據什么說我沒跟呢？ 我想起一件我什么時候想起來都暗自忍俊不禁的事。 我的一位堂叔伯大娘家，有個長我一歲的姐姐。她個子挺高，長得有點兒晃桿。因為說話咬舌，常常被人譏笑。她的父母叫她傻大妮子。其實她不傻。 一天，我于百無聊賴中去了她家，見她正在院子里的水缸旁邊踢毽子。我就躡手躡腳地走到她的背后，用左手戳一下她的左耳朵，然后，迅速往右跨了一步。 “喜（誰）呀？”她問，同時，轉身往左后方看了一眼，沒看見有人，就又轉身想往右看。我于是迅速往左跨步，同時，用右手戳一下她的右耳朵。她在右后方又沒看見有人，索性右轉，右轉。因為我也在她身后隨著她轉，以致她在原地轉了一圈兒，也不知是怎么回事。這時，我忍不住笑了，停下，她才發現了我，就大聲沖屋里叫道： “娘！娘！娘昂！” 在我的家鄉，小孩子叫“娘”，有時拖長腔，一拖就成了“娘昂”，尤其在不高興的時候，更好這樣。聽見叫聲，我大娘從屋里走出來，不耐煩地問道： “你看你這個賴勁！叫的么呀？叫！跟叫魂兒的似的！” “他戳俺的厄（耳）道（朵）！”姐姐指著我說。 面對這樣的控告，特別是大娘一副不高興的神氣，我正不知如何應對是好，不料大娘竟呵斥她的女兒： “傻大妮子！你別冤枉人家！你說別的孩子惹你，我信；你說人家孩子惹你，我就不信！” 冤案。不折不扣的冤案。 我于是連忙轉身逃跑。躲在我家的大門后里，得意了好長時間。 也許，如同在我大娘看來，我這個一向老實的孩子，斷不會惹她的女兒一樣，在我同學的眼里，我這個一向遵守紀律的學生，也不可能調皮到像“調皮疙瘩”那樣？ 也許，該同學看見了我曾學樣跟在老師的身后，但我的偶爾一跟，是在“調皮疙瘩”一跟再跟之后，“主犯”漏網，“從犯”被捉，他以為有失公允，因而打抱不平？ 如此這般猜想，都是以后的事情，并且終究止于猜想。事情發生的當時，我則只是后悔：可惜我確實是跟了。 老師不理睬這位同學，繼續對我批評。這一來，我反而左右為難：不認錯當然不對，認錯吧又覺得對不住這位同學。 不管老師怎么批評，我就是一聲不吭，惟痛哭流涕而已。 見我一聲不吭，老師更加生氣地大聲批評，直到下課。 看來，時髦這種東西——請允許我將時髦也稱為東西——也并非什么人都能趕的，說得準確一點，即不是什么人什么時髦都可以去湊熱鬧。笨拙如我——一個非常缺乏調皮的資質、斷不是調皮的材料的人，竟然也趕調皮的時髦，不被老師抓住，倒是不正常了。世界上的事情，就是這樣常令人生不服不行之嘆。 少年也有虛榮心。少年也有表現欲。至少我是這樣的。有此兩端，加上此前一天，要不就是兩天或者三天，在眾人的攛掇之下，我與一個比我大一歲的伙伴玩兒“柔道”比賽，即撂骨碌或曰摔跟頭，出乎意料地成為勝利者，不免有些飄飄然。此即上述我之所謂神差鬼使的內涵了。 在我被老師批評之前，有的同學的調皮，已經演變為惡作劇。 那個時候上課，作為向老師示敬的固定形式，老師一進教室，當班長的就喊“起立！”同學們應聲站起。老師走上講臺，班長則喊“敬禮！”同學們又應聲行鞠躬禮。敬禮完畢，班長再喊“坐下！”同學們方才落座。 一天，忘記是什么課了，班長剛剛喊了“坐下！”就聽坐在教室最后一排的一個同學，大叫一聲：“哎吆！”令所有同學神經驀地一緊。 大家回頭看時，那個大叫“哎吆”的同學，正掄起手臂，狠狠地打他同桌的耳光，噼啪之聲很是響亮。 “干什么？”老師大聲制止。 “問問他！”打人的同學停下手來，氣急敗壞地嚷道。 被打的同學站在那里，想是因為被打，加以感到理屈，臉上紅紅的，但卻掩飾不住流露在嘴角眉梢兒的得意。 老師走了過去，剛才動手的同學，方一手捂著屁股，余怒未消地說了事情的原委。原來，被打的同學在全體起立之后，將一根頂端折成直角的鐵絲，悄悄伸到同桌的凳子上面，使他的同桌在落座——該同學落座常好猛地一墩——時，如同坐在釘子上似地挨了一扎，血都淌出來了。 教我們唱歌的老師，是我們的班主任。他也是我們班的語文老師。 他于是著手整肅紀律，我們班的班風很快好轉。 現在我想，十有八成他是從我這個一向遵守紀律的學生出格的調皮，感到了問題的嚴重性。 如果真是這樣，我就未嘗不可以說，我也為班風的好轉小有貢獻了。——反面典型的貢獻。 對于學生來說，老師的一句話，一個動作，甚至一個表情，都有可能成為一種導向，影響之大，常有始料不及者。 |
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