【原】【成長之思】教師專業(yè)寫作的四個進(jìn)階層次

在寫作初期，許多教師困于無從下筆的迷茫，或認(rèn)為日常教育教學(xué)工作平凡瑣碎無事可寫，或認(rèn)為個體經(jīng)驗(yàn)和知識不具備交流與傳播價值。但事實(shí)上，我們面對的是充滿活力不斷成長變化的孩子，教育教學(xué)是需要不斷思考和創(chuàng)新的藝術(shù)，每位教師的每一天都充滿了與學(xué)生互動、處理教學(xué)事務(wù)的獨(dú)特經(jīng)歷，如成功的喜悅、挫敗的困惑、師生互動的微妙瞬間。這些源自一線實(shí)踐的點(diǎn)滴思考和原生態(tài)事件，具有獨(dú)一無二的價值，是教育研究最寶貴的原生礦藏，閃爍著屬于教師個人的光芒。寫作，正是捕捉這些光芒，將它們從日常的混沌中提煉出來，賦予其意義與價值。當(dāng)我們提筆記錄“今天我為何因一個學(xué)生的笑容而感動”或“那堂課為何戛然而止”時，便是在為自己的教育大廈奠定一塊堅實(shí)的磚石。

因此，教師首先要信任自己的教育直覺與實(shí)踐體驗(yàn)，敏銳地捕捉日常教學(xué)中的“關(guān)鍵時刻”，勇敢地表達(dá)那些看似微小卻充滿力量的瞬間。

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”初期寫作的目的不在于建構(gòu)宏大的理論，而在于“留住時光”。此階段的寫作形式多為教育日志、教學(xué)隨筆、教育敘事，這些隨手寫下來的故事，不僅記錄著教師成長的軌跡，傳遞教學(xué)理念和教育溫暖，也是未來做課題研究的“資源庫”和論文寫作的“素材礦”。

寫下來，這份自信，是一切深度寫作的心理前提。

“完整”不僅指文體結(jié)構(gòu)的完整，更意味著寫作需有清晰的脈絡(luò)和深度，要超越現(xiàn)象描述，進(jìn)行邏輯梳理與因果探究。當(dāng)遇到一個特殊的教育事件，如師生矛盾、公開課得失，要記錄發(fā)生了什么，還要對其進(jìn)行“刨根問底”式的挖掘：為什么會發(fā)生？導(dǎo)致何種結(jié)果？其間的邏輯是什么？我將如何應(yīng)對解決？這本質(zhì)上是將零散的感悟系統(tǒng)化，將感性的經(jīng)驗(yàn)初步理性化的過程。

 此階段的寫作開始向教育案例、教學(xué)反思報告進(jìn)階。例如，記錄一次成功的主題班會，不能止于描述熱鬧的場景，而需分析：成功源于哪些精心設(shè)計？它對學(xué)生班級凝聚力產(chǎn)生了哪些可觀測的積極變化？其中體現(xiàn)了哪些教育規(guī)律？記錄一次公開課，不只描述教學(xué)設(shè)想和實(shí)施過程、教學(xué)得失，還要分析通過數(shù)據(jù)或觀察結(jié)果驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性，反思未解決的難點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，提出教學(xué)優(yōu)化建議。如《從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)》

這個過程可以訓(xùn)練我們的分析思維和歸因能力，使寫作開始具備說服力和借鑒意義。

 “理性”體現(xiàn)在教師運(yùn)用已有的教育學(xué)、心理學(xué)理論視角作為分析框架，來審視和解讀自身的教育實(shí)踐。它讓教師的寫作從“就事論事”升華為“就事論理”。這是教師寫作實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵，其核心是理論與實(shí)踐的對話。比如遇到學(xué)困生問題時，不僅僅是描述其表現(xiàn)和自己的輔導(dǎo)過程，還要嘗試用習(xí)得性無助、最近發(fā)展區(qū)或多元智能理論來解讀其成因，并基于理論設(shè)計出更具科學(xué)性的干預(yù)策略。

 此階段的寫作標(biāo)志著教師成為研究型實(shí)踐者，其成果為深度教學(xué)論文、課題研究報告等。理論為教師提供了“鷹之眼”，使我們能俯瞰自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)普適性的規(guī)律與方法。寫作的過程，既是應(yīng)用理論解決問題的過程，也是在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正甚至發(fā)展理論的過程。當(dāng)然，進(jìn)入這一階段的前提是要閱讀大量文獻(xiàn)，獲得理論視角，擁有理論積淀。

自Deepseek問世以來，編輯部最頭疼的就是AI生成的稿件。《漢中教育》征稿啟事明確規(guī)定：涉嫌不當(dāng)使用AI工具的稿件，一律不予刊用。一鍵生成，不加審閱修改，甚至格式都照搬，語言風(fēng)格充滿“機(jī)器的味道”，即為“不當(dāng)使用”。

人工智能時代，AI是強(qiáng)大的輔助工具，教師寫作方面可用于梳理文獻(xiàn)、提供思路、搭建框架、潤色語言，但絕不能替代教師的思考。我們的寫作必須根植于自身真實(shí)的實(shí)踐、獨(dú)立的批判與真誠的反思，文章的“靈魂”必須來自教師本人。

使用AI輔助時，想一想：AI提供的理論視角，你是否完全能理解消化并與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匹配？AI生成的邏輯框架，能不能表達(dá)你的學(xué)術(shù)立場？AI高度凝煉的語言風(fēng)格，有沒有你的實(shí)踐溫度？AI提供的案例，是否經(jīng)得起推敲核查？

教師在利用AI高效處理信息的同時，要更加聚焦于價值判斷、批判性思維和情感共鳴等人類獨(dú)有的核心能力，寫作成果應(yīng)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷、清晰的批判意識和前瞻的教育視野。這樣的寫作，才是AI無法替代、真正屬于教師自己的教育智慧結(jié)晶。

總之，教師寫作始于對自我實(shí)踐價值的信念，進(jìn)而追求邏輯的深度、理論的高度與時代的責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)性、思想性表達(dá)，成為AI時代不可替代的反思性實(shí)踐者。

教師寫作的四個進(jìn)階層次，勾勒出一條從“記錄者”到“研究者”再到“思想家”的成長路徑：

 自信地表達(dá)，是點(diǎn)燃寫作熱情的火種；完整地表達(dá)，是構(gòu)建邏輯骨架的梁柱；理性地表達(dá)，是賦予思想高度的翅膀；負(fù)責(zé)地表達(dá)，是堅守AI時代人文之核的基石。

無論技術(shù)如何更迭，“我手寫我心”“我思故我在”是我們始終追求和向往的專業(yè)境界。即使寫作成果不能在刊物上發(fā)表，但它是獨(dú)屬于我們自己的最寶貴的精神財富，記錄著我們的成長軌跡，傳遞著教育的溫暖，也是我們擺脫職業(yè)倦怠、讓生命走向開闊與深刻的一葉扁舟。

就像林清玄先生寫的那樣：每當(dāng)重讀自己的小作，仿佛循著時光的河流向上流前進(jìn)，兩岸花樹宛然，群山微風(fēng)依稀，好像重活了一次。