|
“活動教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經走進了小學數學的課堂。然而，在低年級數學課堂教學中，筆者發現學生被動式參與、虛假性探究的活動較多，課堂教學忽視活動主體的主動性、忽視活動主體的體驗性、忽視活動內容的探索性、忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制、探究活動步驟被包辦，課堂上學生問題意識不強烈、探究思維不活躍、個體體驗不豐富，創新精神得不到充分展現、個體生命力得不到充分煥發。那么，小學數學課堂教學如何進行探究性學習呢？筆者認為，根據學生的年齡特點，進行探究性學習，要讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，使每位學生各方面的能力得到不同的發展，從而提高學生的數學素質。
一、讓學生多“動”
所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。
二、讓學生多“說”
多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。使每一個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發、共同提高的目的。
三、讓學生多“想”
多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發現”規律，研究問題，更有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。
四、讓學生多“看”
所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內在聯系以及規律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。如在復習10以內的加減法表時，教師引導學生觀察，“橫著看，豎著看，你發現什么?”，通過觀察和思考，學生不僅能發現表中蘊含的規律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。
五、讓學生多“表現”
低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。如在教學14—8時，提問：“這道題該怎樣算?你能想出多少種不同的算法?”，一石激起干層浪，學生自己積極動腦，認真思考，干方百計地表現自己的聰明才智。教師還用學生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發學生學習的積極性，還可以使學生獲得一種心理上的滿足。
六、教師少“包辦代替”
在課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用現成的結論來代替學生的探索活動。這樣才不會抑制學生的主動發展，學生的動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力才能得到提高。
總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而全面落實素質教育。
|
淺談小學數學探究性課堂教學
