中小學教師教育科研方法概述（上）

阜陽師范學院教育系   王艷玲

中小學教育的改革與發展，必須建立在教育科學研究的基礎上，而研究水平的高低又主要決定于研究方法和科學方法論的水平。因此，學習掌握中小學教育科學研究的理論與方法，對于提高中小學教育研究者的素質與研究水平，正確深入地認識中小學教育規律，發展完善中小學教育科學的理論體系，促進中小學教育理論在教育實踐中的應用以改進教學質量，都有著十分重要的理論與實踐意義。

 第一節   中小學教育科研的意義

 一、什么是中小學教育科研

 教育之有研究，淵源于對教育經驗的總結。自從有了人類社會，就有了教育，也就有了教育經驗的總結和推廣。但這種早期教育研究的文獻和著述，是同哲學、社會學混雜在一起的，沒有形成獨立的研究體系。從十七世紀開始，一批杰出的教育家，如夸美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，他們把教育理論研究和教育實踐緊密結合，此后，教育研究方面的理論與實踐逐漸充實和豐富起來。十九世紀以后，教育學開始采用從心理學領域引來的實驗方法，迅速推動了教育學理論研究的發展。十九世紀末葉，人們就更加注意用科學方法來研究教育。到二十世紀初，法國心理學家比納編制出智力測驗量表，用一系列從易到難的解答題來測量人的智力。智力測驗的發明和應用，對推動教育研究起了很大的作用。美國杜威在《民主主義與教育》一書中，首倡用科學方法來研究教育的思想，在世界范圍內引起了強烈的反響，從而促進了教育研究方法和技術的改進和更新。現在，調查法、實驗法、觀察法、歷史法、測量法、比較法、人種學的方法、教育統計的方法和系統科學的方法等已在教育研究中廣泛運用，電子計算機等現代化計算、分析、測試技術也進入了教育科學研究領域，為教育研究展示了廣闊的前景。

由此可知，教育研究發展的歷史漫長而曲折。那么，什么是教育科研？概括地說，教育科研是應用科學方法解決教育問題的過程。具體地說，教育科研是人們有目的、有計劃地采用科學的方法對教育現象和教育實踐進行系統地探索，揭示教育現象的本質和客觀規律的認識活動和實踐活動。它具有以下一些本質屬性：

首先，教育科研是一種在探索中獲取新認識的過程，是人們進一步揭示教育現象的本質和客觀規律的活動。這也是教育科研的本質和目的。

其次，教育科研要運用科學的方法。人類社會發展到現在，已經在教育科研領域取得了許多科學的研究成果，總結出了許多行之有效的科研方法。搞教育科研就要按照這些方法的要求進行。其實，教育科研方法是教育科研規律的反映，按教育科研方法的要求搞科研，其實質是遵循教育科研規律，按客觀規律辦事。大量的事實已經證明，凡是遵循教育科研規律，運用科學的研究方法的教育科研都能取得事半功倍的效果；而不遵循教育科研規律，盲目搞研究帶來的則是事倍功半，甚至是一無所獲。

第三，教育科研的結果是獲得新認識，形成科學的結論，即形成科學的理論或觀點。其具體表現形式就是研究報告(包括實驗報告、調查報告和其他研究報告)、經驗總結和科研論文等。那種雖然在頭腦中思索了，也有了新認識，但未寫出來的研究和雖然寫成了論文或經驗總結，但沒有新觀點，未形成新認識或新理論的教育科研不是完整的教育科研，也不是成功的教育科研。

而中小學教育科研是教育科研的一個特定領域，是人們有目的、有計劃地采用科學的方法對中小學教育領域的現象和教育實踐進行系統地探索，揭示教育現象的本質和客觀規律的認識活動和實踐活動。

 二、中小學教育科研的意義

科學的教育離不開教育的科學。教育發展到了今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識教育現象、探索教育規律的教育科學研究，已成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的力量之一。向教育科研要質量要效益，走科研興教、科研興校之路是我們迎接挑戰、解決問題、走向新世紀的最佳選擇。中小學教育科研作為教育科學研究的一個組成部分，對教育事業的發展具有重要意義。

(一) 指導中小學的教育改革

21世紀，國際競爭將日趨激烈。這種競爭實際上是人才的競爭、教育的競爭。要在激烈的競爭中立于不敗之地，必須遵照鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示，深化教育改革，推進素質教育，努力實現教育現代化。中小學的教育改革，一靠政策保證，二靠教育科學研究指導。教育改革不能光靠行政命令，想當然，盲目進行。要研究怎樣改革才能有效，把教育改革建立在教育科學理論指導的基礎上。教育改革牽涉的問題和方面十分廣泛，諸如教育思想、教育體制、教育結構、教育內容和方法等。這些都極需從理論與實踐的結合上給予正確的回答和提出有效的解決措施。又如在中小學，如何減輕中小學生過重的課業負擔？如何進行素質教育？如何落實課程改革的新理念？這些也都需要進行科學研究，否則只能是一句空話。正因為如此，才提出“科研興教”的口號，并指出：教育改革的關鍵在于開展教育科學研究。

(二) 提高中小學教育質量

當前，我們正在全面推進課程改革，改變人才培養模式，努力培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。這需要通過加強教育科研，積極探索新型人才成長規律，按規律辦學。因此，教育科學研究在中小學教育中應占有統帥的、導向的地位。“向科研要質量”是非常正確的口號，也是許多中小學教師的切身體會。如北京崇文區一師附小通過“快樂教育”的研究，顯著提高了教育教學質量。中小學教師不能光憑經驗和苦干，要按教育規律、教育理論進行工作，否則就可能管不得法，教不得法，事倍功半。教育科研成果是教育規律的表現，一旦被廣大教育工作者掌握，就可以對中小學教育教學具有普遍的指導意義，可以變成提高教育質量的巨大的現實力量，能直接地大面積地提高教育教學質量，促進一代新人的健康成長。所以，國內外一些辦得較有名望的學校都十分重視學校科研組織及群眾學術團體組織的建設，十分重視教育科研活動，并成功地總結出：“抓科普、促科研、以科研帶教研”全面提高教育教學質量的路子。

(三) 完善中小學教育理論

時代在發展，教育理論也在發展。尤其是中小學教育理論，還有很多不完善、不成熟的地方。通過中小學教育科研，使大量豐富的教育實踐上升為教育理論，同時對原來不完善的教育理論進行修正，就能促進中小學教育理論的發展與提高。同時教育科研密切結合教育實踐，不僅可以驗證教育理論的正確性與普遍性，而且可以使教育理論建立在教育實踐的基礎上，使教育理論更接近教育的實際需要，切實發揮對教育實踐的指導作用。

(四)提高中小學教師的素質

實施素質教育，需要建設一支高素質的師資隊伍。時代要求教師從經驗型轉向科研型、學者型、專家型。廣大教師不僅應該掌握教育規律、教育教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷取得新知識，探索新領域，在教育科研實踐中，不斷提高自身素質。

實踐證明，教育科學研究過程是提高教師素質的一條最直接、最有效的途徑。首先，中小學教育科研有助于提高教師的教育理論水平，促使教師積極主動地學習、掌握和運用教育科學理論，從而使教師自覺地認識教育的內涵、轉變教育觀念，自覺地按教育規律辦事。其次，中小學教育科研有助于提高教師的教育教學能力，使教師們通過各自的課題研究，互相切磋，取長補短，友好競爭，競相摘取豐碩的科研成果，從而有力地促進教師教育教學能力的提高。最后，中小學教育科研有助于激發教師的自主意識和創造精神。可以極大地激發教師的創造意識和自信心，使教師重新發現自身的價值，挖掘自身的潛能，不斷激勵自己朝著新的更高的目標前進。

總之，在中小學廣泛開展教育科學研究，走科研興校的道路，既是教育改革、提高教學質量的客觀需要，也是教師自身發展的需要，每位教師對此都要有一個清醒的認識，并給以高度的重視，切切實實地把教育科研工作開展起來。

 第二節    中小學教育科研的類型與過程

 一、中小學教育科研的類型

分類是科學研究的第一步，對于中小學教育科研活動來說，同樣也是如此。了解了教育科研的不同類型，實際上在很大程度上也就明確了中小學教育科研的定位，明確了在中小學教育實踐中能夠從事哪些研究活動。

關于中小學教育科研的分類很多，不同的研究者從不同的角度和維度對其類別進行了探討，主要有以下幾種分類。

(一) 按研究的目的可分為基礎研究、應用研究

基礎研究也稱基本理論研究。它是認識各種教育現象，揭示教育現象的本質，探索教育發展的客觀規律，概括教育的基本原理，形成較系統的教育理論體系的研究。基礎研究一般比較抽象概括，其目的在于發展和完善理論，而不是解決具體問題或特定問題，周期較長，沒有嚴格的期限要求，但它“具有普遍性，可以為現有學科的知識體系增添新的東西”①，為教育實際工作提供具有普遍性的指導。主要包括：（1）教育科學基本理論的研究。如“現代教學論若干特點的研究”、“主體性教學的研究”、“教育評價理論的研究”、“隱課程理論的研究”。（2）對教育事業發展有決策和指導意義的理論研究。如“素質教育理論的研究”、“基礎教育的辦學指導思想”等。（3）教育歷史遺產的研究。如“孔子的大德育觀的研究”等。（4）各國教育經驗和現狀的研究。如“合作教育學的起源、原則和前景”等。（5）對不同教育觀點的評析性研究。如“社會的商品競爭與學校里的學習競賽”等。

應用研究是運用教育基礎理論知識，解決教育實際問題的研究。凡是與教育教學的現實需要緊密聯系的專題和學科研究都屬于應用研究。主要包括：（1）教育實踐中急需解決的問題的研究。如“小學生課業負擔的研究”、“課堂沖突的成因與對策”等。（2）成功的教育經驗的研究。如“學生良好學習習慣的培養”、 “提高德育實效性的有效途徑”等。（3）改進和改革教育體制、內容和方法的研究。如“小學整體改革實驗”等。這一類研究的研究成果一方面有助于我國中小學教育實踐的開展，可直接解決教育的實際問題，提高教育質量，另一方面也有利于有關基礎研究的深化與發展。

基礎研究、應用研究二者各有不同的特點和作用，但二者又是相互關聯、相互滲透、相輔相成的。基礎研究的目的在于發現規律，形成和發展教育基本理論指導教育實踐，是應用研究的依據和指導；應用研究是對基礎研究的驗證和豐富。

在學校情境中進行的教育科研，大都是偏向于應用性研究。這是因為，首先，教育系統的實踐性，要求教育科研中應用性研究占較大的比例，而學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。特別是發展迅速的社會在不斷地向學校提出新的要求，這使學校的改革成為人們關注的焦點。其次，應用性研究的可行性較強。一方面表現為應用性研究的成果實用性、操作性強，較易推廣，并能有效地訓練教師學會運用這些成果；另一方面表現為教師更喜歡這種研究，他們贊成能直接派上用場的或直接產生有用效果的研究，并且教師比較能勝任這種研究，他們可把自己的教育實踐活動同研究活動聯系起來。

(二) 按研究的方式可分為理論研究、實驗研究、追因研究和調查研究

理論研究是指在占有大量文獻資料的基礎上，以思辨的方法，從哲學和科學方法論的高度分析教育諸因素之間的關系，揭示教育現象的本質和規律。

實驗研究是在一定教育理論或假設的指導下，通過實驗探究教育規律的活動。如“學生自主德育活動與自主品德發展研究”，這一實驗研究就是在以人為本的主體性理論的指導下，以日常德育工作為切入點，通過多種途徑和活動強化學生的自主德育和自我品德發展。

追因研究是從結果求原因的一種研究方法。如學生學習態度、教師的教學方式對學生學業成績的影響等，都需要進行追因研究。

調查研究是通過各種方法與手段，有目的、有計劃地搜集教育現象或研究對象的材料，以發現其規律性的研究。

(三) 按研究的時序可分為歷史研究、現實研究和超前預測研究

歷史研究是指對教育過程的歷史發展的研究，包括對各個歷史發展階段的文教政策、教育實施、教育制度的發展演變的研究和對歷代教育家的教育思想、教育理論、教育實際活動以及教育流派的研究。進行歷史研究的目的在于總結和借鑒教育的歷史經驗。進行歷史研究主要用文獻資料研究法。

現實研究是對某一教育現象或教育對象目前的基本特征進行研究。現實研究是研究當代教育的發展，幫助解決當前教育實際工作中急待解決的問題。現實研究是中小學教育科學研究的主體。

超前預測研究是根據研究對象的發展規律及現實情況，對未來發展趨勢進行研究。超前預測研究難度要大一些，如“21世紀小學教師素質研究”。進行超前預測研究，可以用思辨研究的方法和實證研究的方法(如調查法、實驗法)。

此外還可按研究的性質分為定量研究和定性研究，按研究的范圍分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究，按研究的目的分為描述性研究和干預性研究等。

以上分類常常是相互交叉的，它們往往并不互相排斥。隨著教育科學研究的發展，人們已很難設計出一種單一的分類方案來囊括全部方法，而一項研究又往往是多方面的、綜合的，可以歸入好幾種科研類型。

二、中小學教育科研的過程

中小學教育科研具有合理化與系統化的程序。這種程序是中小學教育科研實際展開的基本順序和步驟，是根據人們對于客觀事物的認識規律而作出的邏輯安排。不同類型的中小學教育科研在正式展開時，其具體的工作階段可能有所不同，但基本的步驟是相似的。因此，對于中小學教育科學研究者來說，掌握中小學教育科研的基本過程是非常必要的。

中小學教育科研的一般過程通常包括以下幾個階段：選題、查閱文獻、制定研究計劃、收集與整理資料、分析研究、形成論文五個步驟。

(一)選題

科學研究開始于發現問題。對教育領域中未知的問題提出解答，就是教育科學研究。教育科研課題實際上就是一個有待于解決、驗證或回答的問題。

如幾年以前呂淑湘先生曾在報上提出這樣一個問題：“十年間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”這個問題提得很好。語文教學質量不高，這是多少年來存在的現象，大家見慣了也不認為稀奇。可是呂叔湘先生卻在大量的學習時間與低下的學習質量之間發現了矛盾，提出了問題。問題提出后也有不少人為之震驚，于是近年來就有不少的中小學語文教學工作者為了提高語文教學質量進行研究實驗，有的已經取得了顯著的成效。

在教育教學活動中，提出的問題是很多的，但問題有主次、輕重、緩急之別。因此，研究什么問題是應該有選擇的，不是所有的問題都可以作為課題。選題就是在經過選擇之后定下的研究課題。

教育科研的選題是科學研究活動邁出的第一步，是每一項研究工作的起點。選題關系到整個研究工作的進程，關系到這一項研究工作能否順利開展，是成功還是失敗，成果是大還是小，價值是高還是低，是科研活動開始階段的復雜而又重要的工作。選題要有科學性，即要有充分的科學理論為依據；選題要有所創新，即在前人研究的基礎上有所發展、補充或創造；所選的研究課題要解決一定的理論或實際問題。因此，選題這一環節至關重要，它關系到整個研究的方向和結果，必須深思熟慮。

如：《離異家庭學生的班級人際關系的研究》的選題研究，提出了能否用簡單易行的方法去了解班級中離異家庭學生的人際關系的現狀？對于這部分學生班級人際關系的現狀，是否有什么切實可行的方法進行改善呢？問題提出來了，才可能經過科學研究，尋找出正確的、科學的答案。

又如：《中小學生思想品德現狀調查與德育對策研究》的選題研究，提出：在我國市場經濟條件下中小學生思想品德有什么新的特點、動向？造成這一現狀的原因是什么？應如何有針對性的解決當前德育實效性低下的問題？這一系列問題的回答將對我國中小學生的思想品德教育產生重大影響。

(二)課題確定之后,要認真查閱文獻資料

其主要工作就是查閱與本課題有關的重要文獻，從中了解在這個問題上前人已經做過哪些重要工作？哪些問題已經解決了？哪些尚待解決？他人采用什么研究方法？結論的科學性如何？ 以便利用前人或他人的成就、經驗和教訓，并在前人或他人的研究基礎上進行進一步的研究。此外還可以開闊研究思路，受到啟發，豐富自己的研究構思。  

除查閱文獻外，還要通過調查、訪問及觀察等手段對有關問題的實際情況進行初步了解,目的是要對這一課題研究的價值及可能性進一步摸底，做到心中有數。

如安徽省教育科學研究的課題“創新性教學模式的研究與實驗”就是在總結前人的研究經驗與實踐經驗的基礎上提出的①。它指出有關創造力的研究已有很長的歷史并形成了豐富的理論積淀，如創造力“萬花筒”模式、創造力綜合模式、創造力認知成分理論、創造力投資理論等。這些研究成果為研究創新性教學策略和教學模式奠定了重要的理論基礎，也為我們進行創新性教學模式研究提供了一定的參照框架。同時，近年來，安徽省在實施素質教育的過程中，所進行的一系列的改革和實驗，取得了一定的經驗，也創造了一些有影響力的教學模式，如“中學物理引探式教學模式”、“中學語文點撥式教學模式”等。這些研究成果及其相關的理論和方法，都蘊含了許多創新性教學的成分，可以作為本課題研究和建構創新性教學模式的生長點。

又如全國教育科學“十五”規劃課題“主體性教學管理應用模式研究”②，通過對國內外管理理論的分析，得出“重視教育質量、重視人的主體性等已成為教學評價、教學管理的主要發展趨勢”的結論；指出我國現有的管理理論研究中，在管理理念上借鑒國外的比較多，基于本土特點創新的較少。同時通過對目前管理現狀的調查，指出存在著十大問題。因此有必要建立充分體現以人為本的主體性教學管理理念、初步構建主體性教學管理體系。

（三）制訂研究計劃

    一個研究人員在選題時對于究竟如何進行研究想得不夠具體，還不能制訂出切實可行的研究計劃來，但是到前兩個步驟進行完之后，就有較充分的根據去制訂研究計劃，并且應該馬上去這樣做，以便能及時地開展這一研究工作。

    在研究計劃中應明確規定：所要研究的問題及其范圍，要采用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等等。在這個計劃之下，對于某項或某一方面的工作還可制訂更詳細的具體計劃。

    在研究工作開始之后，也許會發現原計劃某些地方不符合當前的實際情況，這就需要對原定計劃進行某些調整。我們一方面要盡量尊重原訂計劃，使研究工作能按部就班地進行，但也不能完全受原計劃的限制，主要的是要從實際出發，實事求是地去進行工作，把計劃性和靈活性有機地結合起來。

（四）搜集并整理資料

    這里所說的資料不是指在查閱文獻時所獲取的資料，而是指在查閱文獻的基礎上，針對所要研究的問題，重新搜集來的資料。這樣所搜集到的資料就遠不限于舊的文獻，主要是采用觀察、實驗、調查、訪問等方法所獲取的事實材料，并要求做到全、實、細，以便能客觀、公正、真實地反映研究對象的本質特征。只有在掌握大量新資料的基礎上，才有可能對科研工作做出新的貢獻。

    對于新搜集的資料首先要進行鑒別，即就資料的真實性、可靠度以及價值大小進行辨別，并決定取舍，只把那些有用的材料留下來。

    經過鑒別，留下來的材料也可能是散亂的，不明確的。因此，還必須對這些材料進行整理。整理資科是將收集到的感性材料轉為理性材料的過渡性工作。其工作內容包括對各種收集到的感性材料進行編輯分類、剔除異常數據、進行定性定量資料的表格圖形繪制等。經過整理之后，關于這一問題的情況就比較清楚了。

    在教育科研方面，做到這一步，也有可能產生一定的效果，對于教育事業做出一定的貢獻。例如：一個調查報告只要抓住了主要問題，做到準確可靠，是人們過去所不了解或不注意的，那么，這個調查報告本身就具有科學價值。千家駒曾做過一個關于我國教育經費的調查，用歷年教育經費的統計數字來證明：我國教育經費少的主要原因不是由于我們國家窮，而是由于我們對教育不夠重視。因為我國教育經費不僅絕對數字少，而且在國家預算總支出中所占的比重也小得很。這樣的調查報告雖然只是說明一種現象，但這個說明很有說服力，而且關系甚大，因此就發生不小的影響，引起了有關方面及社會人士的重視。

    以上主要是在說明：弄清事實真相在科學研究中是非常重要的，甚至它本身就可能是重要的科研成果。但是就完整的科研步驟來說，卻并非到此為止。下面還有更重要的一個階段，就是分析研究。

（五）分析研究

分析研究就是在已經搜集并整理的材料的基礎上，再做進一步的理性加工。如果發現原有的材料尚有欠缺之處，還應繼續挖掘材料，因為只有在占有足夠材料的基礎上，才有可能進行合理的分析研究。在做分析研究時，研究者應使定量分析和定性分析相結合，綜合地考慮與研究有關的多種證據，以及各方面因素的影響。其中，最關鍵的是下結論，即把分析研究的結果歸納成幾條原理、原則或者作出判斷。為了使研究結論合乎實際，必須實事求是，不能弄虛作假。

（六）撰寫報告或論文

 把科研的全過程以及所取得的成果用文字完整地表述出來，就成為科學研究報告或論文。它將研究者的研究指導思想、學術觀點、研究過程與成果公諸于眾，是與其他人(研究者或教師)溝通的主要渠道。中小學教育科研成果一般有觀察報告、調查報告、總結報告、實驗報告及論文著述。研究報告或論文的撰寫有比較統一的格式要求，同時文字的準確、精練和條理分明與否，對論文質量和研究價值也有很大影響，是中小學教育科研過程中不可忽視的一個環節。