對中小學教育科研的認識與思考

對“教育教學講座九之一（對中小學教育科研的認識與思考）”分為五個版塊:一是中小學教育科研的四項定位;二是培養中小學教師教育科研能力的三條途徑;三是對中小學教育科研的三點認識;四是中小學教育科研的三個環節;五是對中小學科研課題的四點看法.

要辦好中小學，實現科研興校，學校的教育科研必須搞好。這就要求各中小學要明確教育科研的四項定位、三條途徑、三點認識、三個環節、四點看法，把握科研方向、培養科研隊伍、搞好科研工作，使教育科研上檔次、出成果、見成效，把科研促教、科研興校、科研求效落到實處。

1、中小學教育科研的四項定位

科研促教、科研興校，要求中小學教師成為研究者，成為研究的主體。然而在實際操作過程中，由于中小學教師擔負著大量的教育教學任務，他們對教育科研往往顯得無所適從，其結果沒有達到促教興校的目的。針對這種現象，人們對中小學教師參與教育科研的必要性和可能性提出了疑問，筆者認為中小學教育科研不僅十分必要，而且完全可能，關鍵要解決四項定位問題。

1.1 中小學教育科研的主要目的在于溝通教育理論與實踐.

（1）從中小學教育科研的功能看。中小學教育科研是對中小學教育實踐的科學研究和開發，是對中小學教育規律的探索和把握，其功能在于提升中小學教師的教育理念，提高中小學教師實施素質教育的水平和能力，促進中小學教育的改革和發展。

（2）從中小學教育科研的實效看。中小學教育科研的目的主要在于改進教育教學實踐，教師的實踐者角色決定了他沒有必要也沒有可能以構建系統的教育科學理論為自己的研究目的。

（3）從中小學教育科研的性質看。中小學實際工作者開展科研與專職教育科研工作者開展的科研具有不同的性質，如果說后者的根本目的在于構建系統的教育科研理論并指導教育實踐，那么中小學教育科研的目的在于溝通教育理論與實踐。

1.2 中小學教育科研的主陣地在課堂.

（1）從中小學教育科研的研究對象看。中小學教育科研是以中小學教育現象和規律為研究對象的，課堂是教育教學諸多熱點與難點的匯集場所，諸多教育教學思想、觀點常常在這里相互碰撞、相互促進，許多教育教學經驗和成果在這里產生。

（2）從中小學課堂的作用看。課堂是萌生、孕育、發現先進教育理論和教改實驗方案及實施的研究基地，中小學教育科研的“主陣地”理所當然在課堂。

1.3 中小學教育科研的主要任務在于解決教育教學的實際問題.

（1）從中小學教育科研的地位看。由于中小學教育實踐在教育科研中所處的特殊地位及其育人角色定位，決定了中小學教育科研的主要任務在于對教育實際問題的解決。

（2）從中小學教育科研的情境看。教育科學研究與自然科學研究不同，自然科學研究的對象是物（或低級動物），相對比較簡單、固定，比較容易控制，而教育科學研究的是人，教育的情境不可重復，教育實踐者必須不斷地面對獨特的教育情境和教育問題，創造性地解決理論無法預測的教育中的問題，也就是通過教育科研來解決教育實踐的問題。

1.4 中小學教育科研應以行動研究為主.

（1）從中小學教育科研的適用方式看。較之理論研究者“書齋式”、“實驗式”的研究而言，中小學教師的教育研究更多地表現為一種“行動研究”，或者稱為“做中學式”的研究。

（2）從中小學教育科研的特點看。行動研究與一般研究方法比較起來，有以下諸多適合廣大中小學教師運用的特點：①行動研究使日常工作、改革、科研同步運作；②教育研究過程與行動過程結合，注重研究者和行動者的合作。③教育行動研究要求行動者參與研究，對自己所從事的實際工作進行反思。

2、培養中小學教師教育科研能力的三條途徑

從長期的教育實踐看，高校教師一直保持著教學、科研雙肩挑的傳統，科研與教學相互促進；而在中小學沒有教師必須承擔雙重任務的傳統習慣，致使部分基礎教育師資科研意識淡薄、科研能力不強。具有教育科研的愿望但缺乏教育科研的能力是中小學教師普遍存在的問題，培養中小學教師教育科研能力有三條有效途徑。

2.1 高師院校在教師職前教育中應加強教育科研能力的培養.

（1）從高師院校教師的科研能力看。要求高師院校的教師不僅要從事與專業相關的科學研究，更要有強烈的教育研究意識，善于將教育理論與基礎教育的實踐結合起來進行研究，并吸收部分學生參與其中。

（2）從高師院校的課程設置看。改革師范專業的課程設置和教學計劃，開設系統的教育科學知識課程，如教育學、心理學及教育評價、測量與統計學知識等。全面而合理的教育科學知識是順利開展教育科學研究、并能取得成效的不可缺少的條件。

（3）從高師院校學生的研究意識看。增設教育情景和專題研究類選修課程，并引導學生利用寒暑假到中小學進行調研，通過問卷和訪談收集信息資料，歸納出中小學教育教學中急待解決的問題，形成研究題目，使學生在校期間便形成教育研究的意識。在教師的指導幫助下，逐步養成善于捕捉教育信息、敏銳感受教育過程中可能出現的新問題和新趨勢的能力，形成一定的教育智慧，獲得從事教育研究的體驗，為從事基礎教育研究打下良好的基礎。

2.2 加強對在職教師從事科研工作的理論和方法的培訓.

已經在中小學從事教學工作的教師，具備了豐富的教育實踐經驗，缺乏的是從事科研工作的理論和方法，對他們培訓的重點應為：

（1）教育科研理論的培訓。系統的教育科學知識的學習，使中小學教師獲得教育研究的理論知識、研究方法和研究手段，為其教育研究能力的形成提供智力前提。

（2）科研意識的培訓。結合基礎教育課程改革的需要，喚醒中小學教師積極主動的研究意識和心態，為其教育研究能力的形成提供精神動力。

2.3 高師院校與中小學結成研究伙伴.

高師院校與中小學合作研究的方式主要依托課題研究，雙方有機結合形成優勢互補的教育研究團體，能催生基礎教育的高水平研究成果，從而促進中小學教育教學質量的提高。

（1）高師院校指導中小學從事教育科研。師范院校應派遺教師到中小學指導科研工作，為中小學提供教育理論指導，促進中小學教師增強研究意識，掌握初步的研究方法。

（2）中小學是大學教育科研的實驗場。大學把中小學看作是教育研究的實驗室，看成是檢驗教育理論合理性的理想場所。

（3）中小學為高師院校提供教育科研的源泉。中小學為師范院校的教育研究提供鮮活的教育實踐，成為教育理論的源泉。

3、對中小學教育科研的三點認識

隨著課程改革的深入，中小學教育科研工作備受重視，那么中小學教師該如何進行教育科研，中小學教育科研又有什么特點，筆者根據自己的體會談三點認識。

3.1 問題即課題.

（1）教師們在實踐中遇到的問題可分為三種類型：①直接性問題。就是明顯存在需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題。②探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題。③反思性問題。這是具有問題意識的教師為改進提高自己的專業能力水平，通過對自己教學行為的回顧和檢討所發現的問題。

（2）好教師是善于發現問題并經常對自己的教學行為進行反思的。①提出好的課題是智慧，更是經驗。②當教師覺得教學效果不理想，或是現有的教育理論與實踐相沖突，或是在實踐中遇到了難以解決的問題，在這種沖突和困惑中就產生了研究探索的需求和沖動。③在經過對比、分析、綜合等深思熟慮之后，便可作為課題正式提出。

3.2 教學即研究.

（1）教育科研最大的本質特征。就是在教育理論的指導下，通過在教學活動中有意識地施加某種影響（或控制），以使其獲得所期望的變化（效果），并以此來檢驗這種影響（或控制）的有效性。①絕大多數的教育科研，最終都要在教育教學實踐活動中來進行、在課堂中進行，就是少數基礎性的理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。②我們說的問題即是科研的課題，那么解決這些問題就是教育科研具體的研究活動，教學的過程同時也是研究的過程。

（2）教育科研與教學活動密不可分。對中小學教師來說，教育科研工作從來不是額外的工作，教學和科研也不是截然分開的，教育科研和教學活動應該是二位一體、緊密結合的。①真正的教學活動有著科研的性質和色彩，科研活動就是在教學活動中進行的。②有效的教學不是日復一日的簡單重復，而是教師自覺學習新的教育成果和理論，充滿激情的創造性探索活動。③不是所有的教學都是教育科研，必須是真正的教學和有效的教學，還必須符合開展教育科研的一般規范。④研究的課題有大有小、級別有高有低，但研究者的智慧和探索創新度最終決定著研究的品質，小課題也可作出大文章。

（3）教學活動不等同于教育科研。不要混淆教學和科研的界限，也不能降低科研的標準和要求。近年來流行的行動研究法，從本質上講就是通過行動和研究的結合，創造性運用理論解決現實中的實際問題。

3.3 成果即成長.

（1）中小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和成長性。①在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出研究報告或論文，發布研究成果。同時在研究過程中，由于教師不斷主動學習和吸納最新教育研究新成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了研究者教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師的整體素質得到全面提升。②其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經驗。中小學教育科研的最大成果就是教師的成長和發展，這也是中小學開展教育科研的意義和目的所在，論文等不過是其能力素質外在的物化表現形式。

（2）中小學教育科研成果具有境域性、特殊性、個案性。①對于教育科研成果的轉化不能搞簡單的模仿和移植或盲目照搬照抄，更不能硬性規定，要學習推廣。能給人以啟迪借鑒并能夠促進人進行深層次的思考，就已經是很大的貢獻了。②中小學教育科研另一個附帶作用就是邊際擴散效應，即一個教師的教育科研工作能對周圍其他的人產生影響，從而帶動周圍一大批教師積極地投身于教育科研。

4、中小學教育科研的三個環節

素質教育要求有高素質的教師，提高教師素質的一個行之有效途徑是參與教育科研，使教師由經驗型轉向科研型，不斷提高教育教學水平，中小學教育科研應抓好三個環節。

4.1 學習積極，堅實基礎.

中小學教師要開展教育科研，就必須苦練教育研究的內功，掌握教育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識。在平時教學中注意結合教學實際，認真學習教育學、心理學等理論知識，廣泛閱讀中學教育教學雜志，及時吸收和利用各種教育教學信息，并做好資料的積累工作，歸納總結積累材料一般有以下幾種方法。

（1）編寫閱讀索引。在自己閱讀的雜志中，將個人認為有利用價值的論文按類別登記。索引的類別可分為教育理論、教改實驗、教案設計、教材分析等，并分別編好號碼。

（2）卡片摘錄。把自己閱讀的一些有用文章的主要內容分門別類摘錄下來，并注明出處和作者。

（3）復印并裝訂成冊。對報刊雜志上的一些有用的重要論文復印下來，分類裝訂成冊以便反復鉆研、不斷加深認識。

（4）堅持寫教學筆記。教師每上完一節課、改完試卷或改完作業后，常常頗有感觸，有些感想需要好好去進一步思考與總結，這就要通過寫教學筆記及時把它記錄下來，當作第一手資料。教學筆記可以按以下內容寫：①學生在什么地方最不容易懂，怎樣講才能幫助學生理解；②學生在知識的理解上有什么獨到之處，有沒有好的解題思路和方法；③學生中傾向性錯誤在哪里；④學生學習這部分內容時，知識和能力上的缺陷是什么，怎樣補。如果教師能堅持不懈、長年累月地堅持寫作教學筆記，那么它將成為教師教學生涯中一筆巨大財富，也為教研提供極其豐富的素材。

（5）建立個人題庫。包括單元習題庫、專題習題庫、解題方法庫、好的試卷等。

4.2 建立課題，積極探索.

每個人的科研能力都不同，這是與自己的水平、能力、性格相聯系的，所以教師在選題時要注意審時度勢，把客觀條件和自身條件相結合，揚長避短，充分地認識和利用自身的優勢。

（1）選題的主要原則。①新穎性。就是選題要有新意，有獨到之處。主要體現在兩個方面：一是對尚無人研究的課題開展研究，二是對自己研究的問題從不同的角度、以不同的方法來研究，有新的突破。②可行性。即對所確定的研究課題要從主客觀所具備的條件出發，選擇自己力所能及的研究課題，力求在每一步研究中有所突破，提出自己的思路和見解。③長短結合。即對某一領域基本問題有一個比較切實的總體設想，又能科學地分解為一個個相互聯系的小專題加以落實。專題研究可以集中時間、集中精力、集力兵力打殲滅戰，較快地形成成果，為進一步研究打下基礎。

（2）選擇課題的途徑。中學教學課題主要有以下幾方面來源：①從各類教學研討會、年會獲得課題；②從文獻資料中獲得課題。閱讀報紙、雜志等文獻時，發現前人或他人尚未涉足的空白區或者對前人或他人的理論、觀點發生懷疑，或產生不同的見解等而形成課題；③從自己的教育教學活動實踐中獲得課題。比如在與同行交流、探討、爭論問題時，觸發靈感而產生課題，在參觀觀摩課、公開課時，有感于教者的教或學生的學等活動過程而產生的課題等。

4.3 提練規律，總結成文。

撰寫論文是中學教育科研活動的最后一個環節，論文撰寫得成功與否，直接反映教學研究效果的優劣。在充分作好有關準備工作之后，撰寫論文一般要經歷如下過程。

（1）編制提綱。根據所寫論文內容確定怎樣列題目、先寫什么、后寫什么、分幾段，構造出寫作框圖，并列出小標題。

（2）組織材料。按照擬定好的寫作提綱，對搜集到的大量文獻資料，圍繞主要觀點選取典型的、具有代表性和說服力的材料作為依據。

（3）撰寫初稿。根據提綱的順序形成初稿，要求：①有材料、有觀點、有論述；②概念清晰、論點明確、論據充分、論證嚴密；③敘述條理清晰、用詞準確。

（4）修改定稿。論文初稿完成后，要系統地對其內容的科學性、結構的邏輯性、文字的準確性等進行必要的修改，放一段時間后，再認真進行修改，最后定稿。

5、對中小學科研課題的四點看法

近幾年科研課題的研究在中小學逐步火起來，面對這一派繁忙景象，怎樣讓科研健康發展，如何使課題研究進一步收到實效，筆者就能想到的問題發表四點看法。

5.1 從“我”選題.

（1）選題不要一味追“風”。不要什么話題時尚就跟著研究什么，這樣“趕趟兒”，心想超前卻往往滯后。學術界每隔一個階段就會出現一個熱點，我們可以參與討論和研究，但未必都要拿來作為我們的課題。中小學科研的側重點不是基礎理論研究，而是應用和開發研究，即研究如何用先進的教育理論來解決實際問題。因此中小學選題一般還是應從“我”校所迫切解決的問題入手，以貼船下篙為佳。

（2）選題不要盲目貪“大”。選題的大小要根據本校課題主持人和課題組成員所了解的知識背景而定。為避免力不能勝，有時可以給題目添加一些限制詞，讓切口變得小一些，這樣容易駕馭也容易出成果。

5.2 重視過程.

（1）要重視過程的“做”。既然稱為科學研究，它就要求你的結論和獲得結論的方法是科學的，你不能完成依賴別人現成的結論，也不能自己拍腦袋“想當然”，它需要研究者親自到教育實踐中去搜集第一手資料，該觀察的觀察、該調查的調查、該實驗的實驗，這就是一個“做”的過程。現在中小學的情況時常是輕過程的“做”，重結果的“寫”­——論文的匯編、發表和獲獎，其實成果的質量主要取決于“做”，而不取決于“寫”。

（2）要尊重“做”的客觀資料。科學研究需要有科學的態度，當發現來源于實踐的資料與原先的假設不吻合時，正確的態度是堅持資料而不是維護假說。不能為了遷就假說而變更資料，作所謂的技術處理，更不能杜撰資料。其實驗證成功——資料所反映的結論與假說一致時，研究有意義；驗證失敗——兩者不一致時，研究仍有意義，因為它為我們指明了今后研究的方向。

（3）研究報告要反映“做”的經歷。不能把結題報告寫成廣告，只說產品如何好，而不說這產品是怎樣研制出來的。結題時的報告要把這個實驗過程和得失體驗寫出來，以免別人在借鑒你的成果時重走彎路。

5.3 規范實驗.

現在有不少中小學教師喜歡采用實驗法進行課題研究，以為實驗法的科研層次最高，其實這純屬誤解，方法本身并無價值大小之分，適宜的方法便是好方法。本對而言在眾多科研方法中實驗法的規范操作要難一些，目前有些中小學在設計教育實驗時往往存在以下三點不足。

（1）實驗班與對照班起點不一。既是實驗，就應讓實驗班與對照班起點一致，只有這樣才能真正比出二者“跑得誰快誰慢”。

（2）對干擾因素——無關變量控制不好。在進行某項教改課題實驗時，不僅要考慮實驗班與對照班“學生的知識水平”和實驗教師的“教學能力水平”大致相同，還要考慮實驗期間家庭、社會對學生的影響因素大體一致，盡可能做到讓兩種班只存在一個方面的不同，即教師使用的方法不同，這樣才能表明：這階段兩種班的教學質量或學習質量的差異完全是由不同的教法或學法所致。

（3）忽略“損失”。學校的教育實驗往往會對部分班級的正常教學秩序和一些學生的學習質量產生一定的影響，因此在實驗設計時要努力把損失控制到最低限度，而有些中小學在實驗時卻忽略了這一點。

5.4 正確看待.

（1）教育科研具有一定的“包裝”功能。不僅有益于學校打造名牌，而且有益于研究者自身，目前在評聘職稱、評選先進、評選名師名校長等活動中，主持或參與過課題研究的人要領先占優，這是現實存在的，也是合理的。

（2）不應把教育科研的根本目的定位在學校與個人的名利上。教育科研的出發點和歸宿應是改善教育品質、提高育人效益——多快好省地培養人才。

（3）教育科研的真正目的。一個課題研究的論文發表了，研究報告通過了結題鑒定，并不等于完成了任務。結題之后還應重視成果在本校的應用和到同類學校推廣，應當把紙上的東西轉化為實實在在的育人效果，這才是教育科研的真正目的。