專業建設是高職院校教學內涵建設的核心

    關鍵詞：高職院校；專業建設；內涵建設

 

    高職院校專業建設是教學內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵。對專業建設的重要性提高認識，在人才培養模式、課程、專業教學團隊、實踐教學條件等方面切實加強建設，是當前高職院校教學建設和改革的首要任務。

    1、專業建設是教學改革的切入點。專業是學校人才培養工作的具體實施的載體，學生的專業知識和能力的構建是通過專業的學習來完成的，因此，涉及專業建設的課程標準、師資隊伍、教學模式等主要內容的質量，勢必會影響到人才培養的質量。我國高等職業教育雖起步較晚，但其發展速度很快，高等職業院校的教學建設也迅速提升，特別是教育部啟動的高職高專人才培養工作水平評估工作，有利地推動高職院校的辦學條件建設和教學內涵建設，使高等職業教育邁上了一個新臺階。從2006年起，教育部、財政部又啟動了全國百所示范院校建設項目，這一項目的開展，旨在提高人才培養的質量，這一工程的啟動，將進一步推動高職院校的專業建設，也必將引領高職教育向縱深發展，其發展的主線就是內涵建設。目前，就總體而言，各高職院校的人才培養工作，基本能體現對學生知識、能力、素質的培養，但深入地研究，就會發現在培養和教育方面還存在許多問題，如專業理論知識的學習，是否符合專業實際的要求；在教學模式上如何更符合職業人才培養的規律；在能力培養方面，專業技能培養和創新能力培養如何相結合。這些問題都是教學改革深層方面的，也只有通過專業內涵建設才能解決。

    2、專業建設是學院辦學特色的集中體現。眾所周知，一所學校有名氣，是與它具有自己的特色和優勢相關，這些特色和優勢的形成是與學校的辦學歷史、文化積淀、科研成果和能為社會輸送優秀的人才密不可分。我們提到一所大學，常會講她的哪個專業強，哪個專業的教師有名氣，這說明專業辦得如何，對學校特色的形成有很大的影響，專業建設的成就不僅關系到專業人才培養目標的實現，而且對學校的辦學特色產生重大影響。目前，高職院校大多都有自己的主要服務方面，與行業企業或區域經濟有著較多的聯系，辦學特色正在逐漸形成，因此，進一步加強專業建設，鞏固現有成果，深化專業改革，既可以提高人才培養的質量，增強專業特色，也會為學院的特色增添新的亮點。

    3、專業建設是人才培養質量的保證。專業建設涉及專業課程體系、人才培養模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內容，這些因素都直接關系到學生的培養質量。目前，高職院校專業課程體系還需按職業教育的特點和規律，進一步改革和深化，人才培養模式和教學模式要按照工學結合的要求不斷創新，教師隊伍要按照專兼結合的教學團隊來構建，實驗實訓條件要突出生產性建設。只有把專業做強、做精，只有把專業建設提高到一個新的水平，人才培養的質量才能上一個新的臺階，也只有這樣，教學內涵建設才會有新的突破。

    如前所述，專業建設涉及到課程、人才培養模式、專業教學團隊和實踐教學條件的建設，因此，所謂專業內涵，應是這些基本內容，其建設原則，應是按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，并加以貫徹。

    1、改革人才培養模式。縱觀世界各國職業技術教育，其人才培養模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學結合。我國高等職業教育發展只所以是健康的，其原因是人才培養工作遵循了工學結合的原則，如“工學交替”、“頂崗實訓”、“訂單式培養”等，但是也要看到在具體實施過程中，其教學效果和工學結合的程度，以及在工學結合的教學實施層面，還存在許多問題。由于人才培養模式影響著課程體系的構建，因此，加強工學結合人才培養模式的研究和實踐，加強工學結合教學模式的實踐和改革是高職人才培養工作應首先解決的問題。

    2、課程建設。從廣義來說，課程是指專業課程體系以及涉及到課程的相關內容，從狹義而言，課程可指一個課程領域或具體的一門課，可見，課程建設即涉及專業課程體系的改革，也涉及具體課程的改革。課程體系建設反映著人才培養模式，關系到人才培養目標是否能實現，其建設應遵循滿足職業崗位能力要求，符合工學結合的高職教育規律，應能促進學生全面發展，體現學習內容和職業能力要求的融合程度。而具體課程的改革，應重點在教學內容、教學方法和手段上的改進，融“做、學、教”為一體，如案例教學、項目化教學、現場教學，使教學地點和工作地點相結合，最大限度地強化學生的能力培養，使學生在學和做中構建自己的專業知識，引導學生將專業知識用于解決實際工作之中。當前，尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，這也是培養學生創新能力的必然要求。

    3、專業教學團隊建設。專業教學團隊，既是專業建設的重要內容，也是專業人才培養方案的具體實施者，專業教學團隊建設不僅要考慮團隊內職稱、學歷、年齡等結構，更重要的是要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力。由于高職院校中青年教師多來自本科院校，因此，他們的能力從實踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產實際，也就很難在教學中開展案例教學和開發行動導向的課程，難以開展“做、學、教”一體化的教學。因此，加強教師的專業實踐能力，廣泛聘請企業工程技術人員承擔教學工作，提高 “雙師素質”教師的比例，是專業教學團隊建設的當務之急。新加坡政府規定，從事專業教學的教師需有五年以上在企業工作的經歷，這一點足以說明專業教師專業實踐能力的重要性。從高等職業教育的要求和特點上講，專業教師的實踐能力勢必影響著教學的效果，影響著學生能力的培養。

    4、實踐教學條件建設。與德國等國外職教先進國家相比較，我國職業教育的外部環境不甚理想。主要反映在企業參加人才培養的積極性不高，不愿接受學生實習，政府對職業院校辦學經費也遠不能滿足。在這種情況下，人才培養工作的開展要實現工學結合，一方面惟有加大校內實驗實訓條件的建設，另一方面靠學校主動與企業聯系，尋求支持。高職院校校內實踐條件建設中應關注兩點：一是校內實踐條件建設應遵循“生產性”的原則，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝型等，有條件的院校應設置以生產產品為主的企業，只有這樣，才能夠開展工學結合的人才培養工作；二是在校外實訓基地建設中，要舍得投入，讓企業得到應有的利益，同時讓這些企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制，只有這樣，才能真正保證工學結合人才培養工作的開展。

    高職教育作為一種教育類型，其師資標準、實踐教學條件等方面都不同于本科院校，人才培養的成本也比較高，因此，在專業建設中，高職院校應從外部和內部兩方面解決好以下幾個問題：

    1、建設環境問題。《國務院關于大力發展職業教育的決定》表明國家對職業教育的重視程度，并把其放在了實現國家現代化的高度，相信對職業教育的支持力度會越來越大，各省也都在陸續出臺相應的配套措施，但目前看，各高職院校的辦學經費還是明顯不足，特別是中西部地區，這也制約著中西部職業院校的發展，制約著專業建設和改革。這就需要學校進一步去改善外部環境，爭取政府和社會的支持和投入，保證專業建設必要的資金。

    2、理念問題。要加快專業建設，首先是要解決理念問題，沒有先進的理念，就不會有好的思路。專業建設和改革同其他改革一樣，會有阻力和困難，這需要高職院校從領導到教師的觀念轉變，并加強學習和實踐，特別是廣大教師，專業的各項建設，如課程、教材、教學方法都需要教師付出艱辛的勞動。同樣，領導的理念不先進，認識不到位，在財力和人力安排上就會大打折扣，這一點也至關重要。

    3、校企合作問題。職業教育具有開放性、實踐性的突出特點，因此，在專業建設中，加強校企合作是深化專業建設和改革的必然選擇，校企合作體現了高職院校的辦學特色，而工學結合則反映了高等職業教學人才培養的規律，加強校企合作，對專業的課程改革、教學團隊建設、實踐教學條件建設，對人才的培養都帶有根本性的作用。

    4、共性與個性的問題。深化高職教育的改革是大勢所趨，加強專業建設也是勢在必行。但各學校、各專業如何深化改革，應依據各自不同的優勢和外部環境組織實施，在工學結合這一原則下，不斷創新各自專業的實踐形式和特色，豐富工學結合的內涵，使專業建設更適合人才培養的需要，更有利于人才培養的質量。

 

參考文獻：

1、陳解放《合作教育的理論及其在中國的實踐》上海交通大學出版社   2006.4

2、姜大源《職業教育學研究新論》教育科學出版社   2007.1

3、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）

4、《學習與知識》馮施鈺珩  香港公開大學出版社  2003年

 

（作者簡介：李永剛，西安航空職業技術學院副院長。）