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一、學生的認知差異及其教育意義
認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。 認知過程差異包括認知方式和認知能力等方面的個別差異。 (一)認知方式差異 認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。 學生間認知方式的差異表現在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。 1．場獨立與場依存 場獨立和場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究。場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力；場依存性是指在將一個知覺目標從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。 具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時．常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。 具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。注意并記憶言語信息中的社會內容。 2．沉思型與沖動型 沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。沉思型和沖動型就是指在提供多種選擇答案的問題情境中，學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。 在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型認知方式。 在有幾種可能解答的問題情境中。有些兒童傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為沖動型認知方式。 3．輻合型與發散型 據美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案．因而容易產生有創見的新穎觀念。 (二)智力差異 1．智力與智力測量 智力量表：為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些測量工具被稱做智力量表。 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。1936年。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。兩種量表中都以兒童在回答測試題時的數量和質量為其聰明程度的指標。 智商：即智力商數，它是通過智力測驗所得分數來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱Iq。計算公式如下：
注：在韋克斯勒量表中智商是以同年齡組被試的總體平均數為標準確定的。 2．智力的差異
智力差異包括個體差異和群體差異。 (1)智力的個體差異 智力的個體差異反映在個體間和個體內。個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現出來的差異。大量的研究表明人們的智力水平呈常態分布(又稱鐘形分布)。智力的個體內差異，即個人智商分數的構成成分的差異。研究表明，兩個IQ分數相同的兒童，他們智商分數的構成可能有很大差異。 (2)智力的群體差異 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究的基本結論如下： 第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。 第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。 (三)認知差異的教育含義 認知方式主要影響學生的學習方式，智力主要影響學習的數量、速度、鞏固程度和學習的遷移。認知差異的存在要求我們必須根據學生認知差異的特點與作用。不斷改革教學，努力因材施教。 1．應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。斯托達德提出雙重進度的教學組織形式，將年級制與非年級制結合起來。也有的心理學家提出同質分組、留級和跳級等教學組織形式。 2．采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。布魯納提出掌握學習理論。掌握學習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度(通常要求成功地完成80％～90％的教學評價項目)。還有的心理學家提出個別指示教學、個人化教學系統等教學方式。 3．運用適應認知差異的教學手段。美國的斯金納等人提倡程序教學．依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。 在現代，程序教學又發展為計算機輔助教學。它是根據程序教學的原理將電子計算機技術運用于教學的一種手段。 二、學生的性格差異及其教育含義 (一)性格的概念 性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。 (二)性格的差異 性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 ． 1．性格的特征差異 性格特征差異主要以下幾方面：對現實態度的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。 2．性格的類型差異 性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。 (三)性格差異的教育含義 1．性格對學習的影響：性格會影響學生的學習方式；性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。 2．性格差異的教育意義：為了促進學生的全面發展，幫助學生培養和形成穩定而一致的性格特征，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異；要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。 |
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