關于中等職業學校管理工作“三觀”的思考 - 杭州教育城域網

fenbi5354 2010-02-23

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關于中等職業學校管理工作“三觀”的思考

來源:《現代校長》（2006-4） 發表日期:2006年9月1日

    2005年11月召開的全國職教工作會議，通過了《關于大力發展職業教育的決定》，明確地提出了“十一五”期間職業教育應以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。加快結構調整，優化資源配置，在職業教育領域尤其是中等職業學校深化素質教育改革，著力培養有創新精神和實踐能力的職業技術人才，是當前職業教育改革和發展的一項根本任務。在新的形勢下發展職業教育，關鍵在于要堅持正確的人才觀、教育觀和教學觀。
    一、以發展自我為本位，樹立正確的人才觀
    支撐職業教育人才觀的兩點是培養學生良好的思想品德和規范學生有序的行為。按照德才兼備加技能特長的標準培養學生，一定會讓職高生在未來的崗位上找回自我，成為社會需要的人才。
    1.培養良好的思想品德。職中學生進校時相當一部分人文化底子薄弱，紀律松弛，甚至在某些人身上還有違法的現象存在。但事實上，職中學生也有自己的長處，如：模仿能力強、善于人際交往、活潑好動、做事喜歡標新立異等，這些存在于學生身上的容易被忽略的“潛物質”，一旦開發出來，將會成為學生個體的綜合素質。因此對職中學生首先要挖掘學生的“潛物質”，因勢利導，以職業意識、職業道德、職業心理和崗位能力為要旨，將學生帶入自我約束、主動學習、努力成才的新領域。其次，樹立一顆“愛心”，最大限度地理解、寬容、善待學生，讓學生感悟到“愛”的真諦，從而達到“大愛”。第三，激發學生的成才欲望，長學生的志氣，培養學生的創新意識。第四，鼓勵學生開放思維面對競爭日益激烈的市場實際，發展自我，盡早融入社會。第五，進行誠信教育。我們在工作中對學生尤其要強化突出以誠信為根本、敬業為重點的職業道德教育，提高學生的自我個人素質。
    2.規范有序行為。要成為人才，除了具有合格的思想品德之外，還要有規范的“行為”，有“為”才有“位”。這個“為”一是指學生要有良好的行為習慣、健康的心理，二是指會“做”，即學生要成為掌握一定技能的能工巧匠。“為”即會“做”，只有會做了，才能成為對社會有用的人才。這對中等職業學校尤其是學校管理者提出了較高的要求。我校的做法是首先加強學校的常規管理建設，規范學生的行為習慣，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。其次，大力加強文化校園建設，建立“以生為本”的和諧校園環境，讓學校的每一面墻、每一株草都成為陶冶學生情操的載體。第三，加強學生技能培訓，培養學生的動手實踐能力，鼓勵學生發展個性，取得多項國家職業資格技能證書，幫助學生建立起成才的通道。
    “良好的思想品德+技能特長+自我發展”構成人才的基本框架。我們正是從這些方面著手，培養了一大批受社會歡迎的、能為家鄉經濟建設作貢獻的技能型人才。
    二、以順應時代為本位，樹立正確的職業教育觀
    職業教育與普通教育有著本質的區別。職業學校的辦學必須面向市場需求，沒有市場需求，職教將無路可走；沒有辦學特色，職教將越走越窄；沒有社會培訓，職教將是一潭死水。為此，我認為職業教育觀應以順應時代為本位，辦活職業學校。
    1.變應試教育為素質教育為主。針對職中學生實際，我校探索以服務為宗旨、就業為導向、創新為動力、能力為本位的素質教育。具體表現為：課外活動系列化，團隊活動專題化，能力訓練遞進化，專業技能模塊化，自主創新多樣化等。通過各種形式的素質教育活動，校園內呈現出一派與普高截然不同的教學場景，中等職校普遍頭疼的流失生率也降至辦校以來的最低點。
    2.變文化教育為主為技能訓練為主。中等職校辦學方向和普高不同，它沒有升學任務，因此對文化課和專業基礎課教學必須強調職校特色。我們對職校文化課教學不提過高、過深要求，不拓展，不延伸，同時要求文化課和專業基礎課必須圍繞專業崗位要求進行適度教學，突出學科的實踐性，把學生更多的時間用在技能訓練上，通過技能的強化訓練，提高他們的熟練度。同時根據國家課程改革的有關要求，積極推進職校課程改革，組織教師編寫實用的、切合學生實際的校本課程，兩年來已開發校本課程11門。
    3.變學歷教育為主為學歷教育與培訓教育并舉。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出了“十一五”期間要實施“四大培訓工程”。而培養數以千萬計的技能專門人才，單純依靠中等職校的學歷教育是無法完成的，必須啟動社會培訓工程，讓培訓教育成為職校的半壁江山，一是為學校創造一定的收入，二是當生源萎縮時，使得學校仍能保持一定的發展勢頭。為此我們提出了“專業立校、質量強校、科研興校、培訓富校”的辦學理念，從而順應了時代的要求，保證學校的長盛不衰。
    4.變“管死”學生為主為“管活”學生為主。在新的形勢下，我們對學生的管理不能千篇一律，應當各展所長，必須由“教”的層面向“育”的層面轉化。從細微之處去關愛學生，對職中學生要“小錯不遷就，大錯不嚴究。”保持“育”的循序漸進的過程。要用好的課堂滋潤學生、用好的老師感染學生、用好的報告啟迪學生、用好的書籍慰藉學生、用好的榜樣激勵學生、用好的節目充實學生、用好的網站親和學生、用好的環境熏陶學生，最終實現“育”的最大效能化。
    三、以變革教育為本位，樹立正確的教學觀
    隨著人才觀、教育觀的轉變，迫切要求我們轉變教學觀念，加強教育的自我變革，樹立以創新精神和實踐能力為重點的教學質量觀。
    1.對專業設置的要求。專業設置是職業學校的一個重要的支點。只有面向市場，面向社會，根據市場變化和需求，科學地進行專業設置，提倡“專業立校”，才會使人才適銷對路，增強職業教育辦學的吸引力，最終實現職業學校的人才觀戰略。我們學校一是以科研為先導，對專業設置進行有關調研；二是以需求為方向，加強與企業的橫向聯系，樹立“社會的需求就是我們的追求”；三是建立專業建設指導委員會，吸引更多的能人志士參與到學校管理中來。
    2.對教師的要求。國務院《關于大力發展職業教育的決定》對師資隊伍建設提出了明確的要求。職業學校的教師與普通高中的教師相比，面臨的壓力尤其是心理壓力更大，教學任務艱巨，要求也更高。因此要求教師首先必須高度熱愛自己的事業，尤其是職教事業。其次要面對職中的生源實際，用欣賞的眼光看待我們的學生，要有愛的情感、愛的行為、愛的藝術。再次要有扎實的技能知識和過硬的動手能力。學校要經常安排教師外出參觀、學習、培訓，甚至是國際間的合作和交流。文化課教師對專業課程要能基本了解，專業教師在技能實踐上必須自我加壓，增加社會生產實踐經驗，使自己成為“三師型”教師。最后要有克勤克儉的工作態度和兢兢業業的精神，增強工作責任心，努力做好本職工作。當然，樹立師生平等觀念。加強師生雙向交流，做到教學相長，以教導學，以學促教也十分重要。
    3.對課堂教學的要求。職業學校的課堂也要順應潮流，進行變革：要變講為導，以講為輔，以練為主，加大課堂能力要求的訓練量；要推進職業教育信息化進程，優化教育方法和手段，加速現代教育技術在課堂中的運用；改革職業學校教學評價方法，堅持課堂教學及評價方法的統一性、多樣性、科學性、實用性，把課堂評價、課外評價與社會評價結合起來，把文化課、專業課與實踐課結合起來，把學校評價、學生評價與家長評價結合起來；堅持德育為先原則，堅持課程的相互滲透和交融。
    4.對教學管理的要求。針對職校學生個體差異明顯的現狀，在某些學科宜采取分層次教學的措施，分層要求，分層授課，分層考核，增加選修課程，增加人文課程和專業拓展課程，實現文理滲透，推進素質教育的實施。即中等職校“學分制”是對傳統教學制度的變革和創新，它對促進教學觀念的轉變、營造教科研氛圍、提高學生學習的自主性、積極性、增強學生進取心和求知欲以及素質教育的實施都起到了推動作用。因此，實行“學分制”是中等職業學校保障教學模式改革的必由之路。
    好風憑借力，乘勢正當時。職業教育正面臨著前所未有的大好發展機遇。職業教育的春天已經來臨。只要我們抓住時機，強化“三觀”意識，加強學校管理，一定會創造出美好的明天。

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