中等職業學校專業設置制約因素分析

佳寧圖書館605 2011-03-21

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中等職業學校專業設置制約因素分析

2001-08-31　　　　朱新生

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　　職業學校的專業設置是解決把眾多的社會職業轉化為有限的學業門類，以便根據受教育者的生理、心理及體能特點，遵循教育規律，培養人才的重要環節。

　　社會職業分類與發展

　　職業是社會分工的產物。社會生產力的發展，人們對規律和效率的追求，使得社會勞動變得專業化，不僅整個社會被分為多種部門，各部門內單個組織也被分為多個職能部門，而不同的社會部門，組織職能機構都具有一定的相似性，如都有決策部門，現場管理指揮，現場操作及各類服務崗位。這樣，盡管組織活動目標與內容千差萬別，卻都可以按它們的職能標準劃分為各種專門職業，從而職業就成為社會組織的一個基本單位。

　　各類職業對從業人員應具備的技能、學識、經歷、態度等都有明確要求，因而，按從業人員所從事工作的種類、性質，乃至職業活動所涉及的領域、使用的工具設備、采用技術方法以及提供產品和服務種類的同一性進行劃分，并對職業進行分類，有利于勞動就業管理和教育培訓。社會職業分類和發展對職業教育專業設置具有重要影響。

　　首先，社會職業分類和發展影響著職業教育的專業種類和專業結構。職業教育是根據社會需要培養各種應用型人才的，專業必須根據社會職業的需求來設置，否則，職業教育就失去了存在的價值。雖然專業與社會職業不可能一一對應，但卻要在總體上適應（一般一個專業設置覆蓋若干個相鄰的職業）。就一定區域來說，產業結構決定就業結構，就業結構又決定職業教育的專業結構，而區域內的支柱產業一般又是就業人員較為集中或生產技術水平較高的產業，因此，職業教育的專業設置應以區域內支柱產業為核心，同時兼顧其他產業。社會產業結構處于不斷的調整之中，社會職業處于不斷變化之中，職業教育的專業也處于不斷的調整之中。

　　其次，社會職業分類和發展影響職業教育專業口徑的寬窄。職業勞動的專門化，是專業存在的前提，而專業口徑的寬與窄，又為職業勞動的復雜程度所決定。一般說來，越是先進的社會部門，專業化程度也就越高，其職業就具有更多的專門知識和更嚴格的勞動規范。越是專業化強的職業，對從業者的素質要求也就越高。不經過系統的專門化的職業訓練，是難以勝任的。專業化程度不高的職業，情況就不同了。我國相當多的農村地區，職業分化低，農業技術復雜程度低，畢業生就業去向十分分散（具有自由就業的特點），過于專門化的知識、技能，很難發揮作用，實行過細的專門化的教育，就脫離了現實，而必須拓寬專業面，以使畢業生有廣泛的就業機會。

　　第三，社會職業發展影響著職業教育的專業目標。隨著科學技術的發展及其在社會生產中的廣泛應用，社會職業內涵也不斷發生變化，對從業人員的技能、知識及綜合素質不斷提出新的要求，這就要求職業教育調整培養目標和課程內容。如，隨著計算機技術在機械生產中的應用，出現了數控技術，要求機械加工從業人員具備這方面的技術能力，這要求機械專業調整培養目標，在教學中增加數控技術內容。

　　總之，社會職業的分類和發展是職教專業設置的基礎和依據，而專業設置必須適應社會職業的發展，一旦有所變化，如職業要求改變，新職業出現，專業設置必須隨之調整，動態適應。當然，專業設置并不總是被動地適應，合理設置專業可以對社會職業的分化和發展產生積極的影響，如適度的專業化教育，可促進農村社會職業分工，適度超前培養人才，可促進社會職業的發展，乃至促使新的職業的出現。

　　學科分類與發展

　　學科是根據學問性質劃分的學術門類。每門學科都有內在邏輯結構，它遵循知識由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級的邏輯關系，這是人們認識能力發展的普遍規律。

　　某種意義上說，職校的專業是課程的一種組織形式。課程內容主要來自相關學科，它是學科發展成果的高度概括和總結，任何專業都是多學科的綜合，但又必須有一個主要骨干學科支撐。以學科分類和發展為基礎，才能制訂科學合理的課程計劃，確保施教，實現專業培養目標。同時，學科分類和發展對職教專業設置的影響是廣泛的。

　　首先，學科的不斷分化與綜合，決定著專業的分化與綜合。一方面，具有共同的基礎理論知識的專業正逐步融合，如紡織機械、輕工機械的合并，機電一體化專業的出現；另一方面，新技術類學科、邊緣交叉學科的出現，既會引起原專業內涵的拓展和深化，又會促使新專業的出現，如會計電算化專業就兼跨了文理學科。

　　其次，學科的分類及發展影響著專業的課程體系。職業教育要跟蹤先進的生產技術，必須把更新的科技成果引進課程。一些科技成果，即時暫時還沒有應用于生產，也可在職業學校通過選修課的形式傳播給學生，這樣培養出來的學生更具有適應性和創造性。

　　第三，學科分類影響著職業教育的專業結構。任何專業都是建立在一定的學科基礎之上的，一般是按學科分類設置有限的專業覆蓋具有相同或相近的科學理論知識作為專業技術基礎的社會鄰近職業，因此，學科知識的分類，影響著專業結構，在一個專業中，用不同學科知識組成不同的課程進行教學，就會形成不同的專業方向。

　　強調學科對職業學校專業設置的影響，并非一定要根據學科分類來劃分專業，或以學科為中心來構建課程體系。職校并不需要學生精通某一學科，而需要學生掌握適用于本行業的各學科的基本原理及相應的技能，并在未來的職業生涯中能夠適應發生的變化。事實上，現在中等職業學校的許多專業都是跨學科的。充分考慮到學科的因素，不僅有利于學生系統地接受知識、技能，發展智力，而且還有利于形成正確的世界觀和方法論。

　　受教育者的身心發展

　　成功的教育能促進學生身心的發展。職業教育是通過專業設置，實施專業教育，培養高素質的人才來為社會服務的，專業設置是職教與社會的接口。因此，職教的專業設置既要滿足社會發展的需要，也要滿足學生身心發展的需要。

　　職校生的身心發展主要從兩個方面影響職校的專業設置：一是教育內容的選擇，應從學生已有的智能和知識水平出發，考慮其可接受性、可理解性，遵循其認識能力發展規律，促進其發展；二是教學方法的運用，如何結合專業特點和專業教材的難易程度，選擇學生樂于接受、易于接受的方式進行教學。這關系到專業的教學效果。

　　中等職校學生年齡一般在16～18歲，人的體能、智能以及對自然和社會的認識盡管都有了相當的發展，但遠未達到成熟和完善。職教理論家薩珀認為：從人的心理發展過程看，其職業發展探索階段分為三個時期，即：試驗期（15～17歲），過渡期（18～21歲），嘗試預備期（22～24歲）。從薩珀的理論來看，高中階段，尤其是高中前期，學生的個體身心發展還有很大的潛能和空間，職業心理尚未成熟，仍處于探索時期，難以對自己將來的職業作出抉擇。所以，人們一般不主張學生過早進行狹窄的專業定向。在歐洲一些國家，高中階段職校第一年開設職業教育基礎年，就是出于這種考慮。

　　目前，我國學生在初中畢業后，是接受普通教育，還是接受職業教育，完全取決于考試分數的高低，而不考慮學生的能力傾向。職業學校對學生感興趣的并不是他們希望學什么，而是他們應該學什么，基本不考慮學生的個性特點。如果說，在高中階段教育普及率較低的情況下，能進入中等職業學校的學生在智能、知識背景等方面比較接近，對學生進行專業定向，還勉強可以的話，那么，當高中階段教育普及率不斷提高，入學人數大增，乃至發展到只要愿意上學的都能進職業學校時，學生之間的個別差異不斷擴大，再對學生進行過細的專業定向，顯然就不利于學生的身心發展，也不利于教育質量的提高了。因此，中等職校的專業設置應更多地考慮到學生的個別差異，考慮到學生個性的全面發展。不宜在一進校時就進行過窄的專業定向，而應在加強必要的文化基礎的前提下提供多種學習職業基礎知識和技能的課程，供學生嘗試、比較、選擇，以使他們在畢業時能夠有多種選擇，或者就業，或者升學，或者走其他發展之路。

　　教育資源的利用

　　必要的教育資源，是教育活動開展的前提條件。能否充分發掘各種資源，提高資源利用率，是制約教育事業發展的關鍵因素。

　　對具體的職業教育辦學機構而言，支持其教育教學活動的資源包括系統內固有的教育資源和系統外輸入的教育資源。系統內的教育資源又可分為教育物質資源（主要指校舍、場地、教學實習設施、設備等）、人力資源（主要指教育教學人員的數量及質量等）、制度資源（主要指教育機構內在的組織、管理體制、運行機制及學校的信譽等）；其外部資源也可分為資金資源（主要指貨幣的投入）、信息資源（經濟社會發展、勞動力市場需求信息）、文化資源（社會的價值取向等）。

　　職教的專業設置與教育資源有著密切的關系。教育資源是專業設置的基礎，影響著專業建設的水平和專業教育的質量。決定設置一個新專業，必須充分考慮資源條件，否則專業就成了無源之水，無本之木。當然，這并非說，學校有什么樣的資源條件就辦什么樣的專業。舉辦職業教育的根本目的是為經濟和社會服務，職業教育機構必須根據經濟社會發展的需要設置專業，確定教學內容，并根據市場的變化，及時設置新專業和調整教學內容。但是沒有足夠的資源條件，要開設新專業只能是一個美好的愿望，草率上馬，是辦不好也是辦不長的。

　　專業設置是否合理、科學，決定著教育資源能否充分利用。從某種意義上說，具體的職業教育活動是資源利用的過程，亦即將一定的資源用來達到既定目標的過程。而要產生最大效率，關鍵在于資源的合理配置。職業教育對各專業的資源條件有特殊的要求，如不同專業對專業理論教師、實習指導教師、專業教學設施、實驗實習設備、專業教材都有不同的要求，要辦出特色，形成優勢，更要相當時間的積累。一旦專業設置確定了，就要根據專業的要求進行各方面的建設（師資隊伍、實驗實習設備、教學文件、管理規范等）并保持相對的穩定性。如果專業設置不合理，或頻繁更換專業，不僅難以培養高質量的人才，而且會造成原有教育資源的閑置、浪費。

　　以上我們對影響職校專業設置的主要因素進行了分析，需要強調，制約因素與專業設置并不是單值對應的，而是共同起作用，關鍵要弄清楚它們相互作用的關系。

　　職教是通過培養實用型人才為經濟和社會發展服務的，而經濟和社會發展與職業教育的要求又是通過對職業人才的需求類型、規格、質量體現出來，離開了社會職業需求，職業教育就失去了價值，社會職業分類和發展是職業學校專業設置的指向，社會職業人才的需求是職業學校專業設置的前提。

　　社會職業種類繁多，不可能為每一種設置一個對應的專業，這就要根據學科分類設置有限的專業來覆蓋社會上鄰近職業的需要。只有在一定的自然科學、社會科學和技術科學理論基礎上，進行一定的專門訓練，考慮某類職業必需的基礎理論、專業知識、基本技能，專業設置才能適應社會職業的需求。因此，學科是專業設置的基礎，沒有相應的學科支持，職業教育就培養不出合格的職業人才。

　　社會職業需求和學科發展是職業教育專業設置最基本的要素，忽略任何一方，都不可能形成科學的專業。兩者中，又必須以社會職業需求為首要依據，只有根據經濟和社會發展來設置專業，并根據市場的變化及時調整專業，辦學才會有生命力。事實上，學科分類和發展對職業教育專業設置的影響，常常也是通過社會職業的要求反映出來的。學科知識的價值在于能夠運用它來解決社會生產、生活中出現的各種問題，如果學科失去了這種價值，再好也沒有意義。必須根據當前和一定時期社會職業發展需要，選擇相應的學科知識作為課程內容，構建課程體系。

　　職教專業設置雖必須滿足社會職業發展的需要，但如果僅僅如此，職業教育的價值就被狹隘化了。任何教育活動，特別是學校教育活動，必須促進人的發展，從理論上講，個人發展需要與社會發展需要，是互相促進、互為因果的，個人的需要在一定意義上的滿足，必將促使其創造才能的發揮，從而更好地滿足社會需要，促進社會的發展。

　　發展職業教育，要以需求為出發點，這種需求來自于社會，也來自于個人。而社會需求只有轉化為個人的需求，才能構成對職業教育的切實需求。因此，設置專業，要同時考慮社會需求和個人需求，專業范圍的決定，教學內容、教學方法的選擇，都必須從學生原有的發展水平出發，專業目標必須包含學生身心發展目標，通過有效的教育活動，使學生不僅掌握從事某類職業的知識、技能，具備從事某類職業的態度和行為特征，還要為學生繼續深造和今后轉換職業打下良好基礎。

　　社會發展與人的發展雖然相互依存，但社會需求并非是個人需求的混合體，因此兩者之間也常常產生矛盾，這就需要不得不暫時放棄個人發展的需求。

　　舉辦職業教育，需求和資源是兩個缺一不可的條件，需求是辦學的根本動力和首要依據，資源決定了辦學能否開展及需求在多大程度上滿足。設置專業必須同時考慮這兩個因素。當然，這并不是說學校有什么樣的資源就開辦什么專業，在市場經濟條件下，不能強調我能干什么，我培養什么人才，而應強調需要我干什么，需要我培養什么人才。在需求和資源這對矛盾中，需求是矛盾的主要方面。

　　一旦社會對某類人才產生了需求，職業學校就應該積極創造條件，千方百計聚集和挖掘資源，以滿足社會的需要。

　　主要參考資料[1]余祖光．農村職業學校的專業劃分芻議．職教論壇．1999（6）

　　[2]劉德思．職業教育的模式選擇——資源交換的觀點．華東師范大學’96碩士畢業論文

　　選自《職業技術教育》2001年第2期

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