科學校園如何設計 學校建筑如何滿足教育需求？（圖） - 自由建筑報道

把校園打造成“凝固的教育”

      校舍是信息傳遞的空間，“零信息”走廊只能扮演裝飾的角色，不能提供教學的功能。應該讓學校的磚頭、石頭都蘊含教育元素，用“流動的教育”去潛移默化影響學生，將顯性教育與隱形教育相結合。

      建筑界有一句經典名句：建筑是凝固的音樂。

      在吳奮奮看來，校園建筑應該是凝固的教育。學校建筑不僅僅是教學的空間，還是展示的空間，信息傳遞的空間，同時還是感情交流的場所；校園不僅提供活動空間，還提供氛圍，一種學生與教師在學習活動中建立起來的和諧氛圍，真正一流的校舍就該擁有這樣的氛圍和人文環境。

      杭州市崇文實驗學校是吳奮奮還在專職從事基礎教育研究時“客串”設計顧問建起來的一所學校。分散在操場四周有7個建筑單體，其中3個單體是吳奮奮所希望的“綜合教學樓”：即根據年段把原來在功能單體里的普通教室、專用教室甚至閱覽室集中到一棟教學綜合樓里，全校不同年段的學生分散在不同的樓里上課。每棟樓都有教室、實驗室和多功能教室。

      每間教室都設置了展示墻，墻上滿滿地貼著孩子們的各種創意作品；教室門外，分布著一些交流空間，學生們課間短短10分鐘可以在這里自由交流。

      這所學校沒有傳統的圍墻緊閉式大門，代之以寬敞舒適的酒店式大廳。有3個鮮艷的紅色大滑梯，從教學樓一側的二樓連接到地面，這是孩子們最喜歡的地方之一。

      在這所看起來并不簇新豪華的校園里，記者感受到了：

      精致——為學生、家長和教師設想到的細節特別多。如開放式門廳，滑梯、交流空間的保留。

      方便——沒有貪大求洋，而是以方便學生學習、鍛煉和教師工作為主。學生進教室學習、上操場鍛煉、上實驗室做實驗，轉換空間時所需要的時間最長也不超過3分鐘。

      安全——在不同樓房上課，分散了人流，避免了踩踏擁擠。門向外開，也是出于安全考慮……

      杭州市崇文實驗學校校長俞國娣說：“我們的學校建筑是有自己的思想和靈魂的。蓋這所學校時，我們希望它是一個孩子們喜歡、愛來的地方，也是孩子們能最好地求知，快樂成長的地方。學校建筑把我們希望堅持的教育思想和理念物化了。使用與先進的教育教學理念一致的學校建筑，會推動教育教學方法不斷進步。”讓學校的磚頭和石頭都蘊含教育元素，體現教育理念，這正是吳奮奮所追求的。

      建筑變成“凝固的教育”，強調的是學校顯性教育與隱性教育的結合。“交流廳”是吳奮奮在教學樓設計中極力堅持保留的一個空間，在他參與設計的杭州市學軍小學新校區，校長汪培新帶記者參觀了教學樓里的“交流廳”：
      走廊上，每兩間教室外就有一個大約40平方米的港灣式空間，寬約6米，比單純的走廊要寬很多。汪培新對這個設計很滿意：“由于時間有限，學生一般課間不可能跑很遠到操場、到草地上去活動，只能呆在教室。但是有了這個交流廳，學生走出教室就可以三三兩兩聚到一起，自由活動或者交流。”

      在吳奮奮眼中，理想的學校走廊是設計成“人流加信息流”的走廊，不僅可以供學生穿行，而且可以為他們帶來各種各樣的新信息，在潛在的交流過程中，學生們就能獲得更多的信息，受到教育。有些學校教學樓的走廊裝飾得特別精致但信息極少，而且有限的信息還是固定在鏡框里不可刷新，這就是典型的“零信息”走廊，只能扮演裝飾的角色，不能提供教學的功能。從這個角度，走廊的信息是“流動的教育”，能夠潛移默化地影響學生。可以通過在建筑裝修時的設計，把走廊變成一個這樣的信息場所，在這個場所，信息必須不斷更新

 

 學校不能建成“鍍金拖拉機”

      不少學校過分貪大求洋，注重檔次和外表，而不講究實用；注重視覺效果，卻忽視了教學功能。學校更應該思考如何把錢花得更有意義、更科學、更有利于實現教育目的。

      “我們近年來按照‘高起點、大手筆’要求設計建造的一些標志性學校建筑和世界一流學校建筑相距甚遠。”吳奮奮說。

      不難發現國內有不少號稱一流的校舍，不僅外觀氣派，而且造價不低。但走進樓內，仍然沿襲傳統，不能融合現代教育教學理念。體育館和報告廳一年用不了幾次，能真正在教學實踐中派上用場的并不多，最常用的普通教室和專用教室與二十年前甚至一百年前的同類學校相比，建筑設計和空間功能上并無進步。吳奮奮形象地將這樣的學校稱為“鍍金拖拉機”：過分貪大求洋，注重檔次和外表，而不講究實用；注重視覺效果，卻忽視了教學功能。

      “鍍金拖拉機”幾乎都有一個造價不菲的體育館，這些體育館的共同特點是可以用作正規的競技比賽，有的甚至設有上千個座位的看臺。吳奮奮認為：“這種設計根本就沒有考慮學校實際教學需求，平常上體育課基本用不上！”為避免這種浪費和華而不實，吳奮奮在自己設計的學校力推體育場館體育教學功能的最大化：

      在杭州市崇文實驗學校、記者看到，體育館沒有專門的看臺，地面上畫滿了各種各樣的線條，打籃球、乒乓球、羽毛球、排球均可以在這里找到場地。館內不僅設置了一組標準籃球架，還設置了兩組學生籃球架，籃球架的高度被刻意降低，適合小學生的需要。這種設計使同樣面積的學校體育館可以讓更多的班級上體育課，大大提高了利用率。

      記者曾經在陜北一所新建學?？吹?，寬闊的塑膠操場和其他設施齊全的運動場地與學生宿舍之間隔著教學樓、實驗樓、綜合樓、行政樓等近10棟各式建筑，步行要10多分鐘。在這樣的校園布局下，學生課余有多大熱情到運動場鍛煉？記者隨機問了幾個學生，都表示有點麻煩，課余時間緊，不愿意也沒有時間跑這么遠。吳奮奮說，有的學校喜歡比“大”，而對于步行距離和時間的測算根本不予考慮，學校一大，更要合理布局和設計，避免大而無當。

      按照吳奮奮的想法，從以學生和教師為本出發，一所好學校的建筑，內墻的材料一定要比外墻好，地面材料一定要比頂面好，但在一些追求視覺效果的標志性學校，恰好倒過來了。

      “錢多不一定就能造出好學校！”吳奮奮說，“我們更應該思考如何把錢花得更有意義、花得更科學、花得更有利于實現教育目的。”
      吳奮奮建議，學校在建筑設計時一定要為將來師生充分運用各種先進的教育資源和教育技術營造空間條件，把校園建成最適宜教學的專業場所，實現高投入高產出。

 

 學?？臻g設計應圍著學生轉

      班級授課形式正不斷變化，“為屏幕而建”的第二代教室應運而生，應該為學生提供最適宜學習的聲光熱環境，做到以學生為本，滿足學生個性化成長和發展的需要。

      體現一所學校教育教學思想變遷的另一個重要場所是教室。第一代教室是“為黑板而建”，所以教室更重視采光，多為長方形。當屏幕進入教室以后，黑板的傳統地位受到挑戰。“為屏幕而建”的第二代教室應運而生。

      班級授課制的形式在我國也在不斷變化，小組教學、個別教學成為班級授課制的補充。同時，小班化教學在一些地方普遍出現。傳統的教室設計和新教學形式的要求已經出現沖突：以小組教學為例，學生面向不同的方向就坐，因而要求教室至少要有多面展示墻，可以接受多維度的信息。而傳統的教室并沒有這個功能。

      適應教學組織形式的變化，吳奮奮希望設計的教室能滿足班級授課制、小組式教學、個別化教學的需要，能做到以學生為本，滿足學生個性化成長和發展的需要。

      通過設計實現教室的聲光熱等物理環境的調節，也是吳奮奮關注的重要內容。他認為：建筑在學習中的作用是為知識的展示限定空間、過濾干擾、提供背景。學習空間設計的最高境界之一就是提供最適宜學習的聲光熱環境。

      吳奮奮說：“黑板、掛圖、教具等作為基本工具的時代，教室設計追求充足、均勻的自然采光無可非議，因為要讓師生看清固體表面的圖文，都依賴充足、均勻的光照。那個時候是大窗比小窗好，雙面窗比單面窗好。但屏幕（包括電子白板）作為基本工具的時代，教室設計就不能再像過去那樣追求采光了，而要追求對光的控制。因為要讓師生看清屏幕上的圖文，需要局部暗環境。這個時候，就不能簡單地認為大窗比小窗好，雙面窗比單面窗好。”

      記者了解到：在部分學校，教師在使用多媒體投影時忘記關燈、關窗簾，或者在放映結束后忘記開燈、開窗簾，不僅影響學生學習效果，對學生視力的危害也比較嚴重。吳奮奮希望建筑師在設計學校的時候，應當多考慮對自然光和照明光源的控制，“學校是學習空間，學校設計是學習空間設計，要營造最適宜學習的物理環境。”

      在杭州市勝利小學和崇文實驗學校，記者第一次看到了開放式的學校大門：學校沒有傳統的圍墻緊閉式大門，代之以寬敞舒適的酒店式大廳。接送學生的家長同樣可以進入這個門廳，再也不用日曬雨淋露天等候，很方便。這個門廳的另一個功能是，提供了學校與家長溝通、家長和家長交流的空間。魯哲清老師說：“放學的時候，家長和教師經常會在門廳‘偶遇’，這種交流甚至比刻意的家訪效果更好。”

      “在我國一些中小學的設計中，會議室等使用比較少的行政工作場所占據學校相當大的空間。”吳奮奮強調，學校是為學生服務的場所，理想的校園設計一定要堅持學生優先：教師空間應讓位于學生空間，集會空間應讓位于教學空間。

 

科學的校園設計一定是安全的

      綜合教學樓通過建筑設計和不同功能教室的布局調整，把學生在同一時間分散到不通位置，無疑更加安全。朝外推開的安全門，在室內擠壓就能打開的安全鎖，也在細部設計中提升了建筑的安全。

      學校建筑在強調有利于提高教育教學質量的同時，安全是另外一個非常重要的因素。

      “校園安全是一條鏈，設計、工程和管理好比是三個緊扣的環，每個環最薄弱的環節決定了整條鏈的強度。從以往的校園安全事故看，最薄弱的環節較多出現在工程和管理上，但這并不表明設計沒有薄弱環節。”吳奮奮說。對于設計環節，吳奮奮希望通過規劃設計和細部設計來提升校園建筑的安全性。

      吳奮奮作過這樣的觀察和統計：在絕大部分標準化學校，上午9點，學生都集中在教學樓，教學樓通常只占校園面積的10%。“如果這個比例提高到40%，學生的容積率一下子就降下來了。”那么多的學生集中在10%的校園面積中，當他們要去操場、要去實驗室、要去食堂，形成的交通壓力會特別大，“功能單體的局限使再寬的樓梯都可能出現踩踏事故”，吳奮奮十分推崇綜合教學樓和教學綜合體，通過建筑設計和不同功能教室的布局調整，把學生在同一時間分散到不同位置，無疑是更安全的。

      “在雨雪天，半開放空間的交通是危險的。”吳奮奮說，越來越多的學校采用敞開的單邊走廊和連廊，敞廊的通風采光很好，但同時雨雪可以飄進來，地面容易打滑，走廊濕必然樓道濕，許多踩踏事故與濕滑有關。設計成可封閉走廊就可以避免這一點。

      細部也很重要。吳奮奮說：“比如絕大多數教室的門都是朝室內推開的，在緊急和慌亂的情況下很容易被蜂擁而出的學生頂死。”記者在杭州市勝利小學新校區看到，所有教室的門都是朝外推開的。吳奮奮介紹說這是安全門。在指出該校教室門的優點時，又提到教室門鎖的不足，“這種鎖有個不大的把手，必須握住把手并朝正確的方向扭轉才能開門，這樣的門鎖在緊急情況下不容易打開；最合適的門鎖是在室內一擠壓就能打開的那種，這樣的門鎖在美國學校很常見，而國內市場上極少見。”

      “不能把學校建筑簡單理解為一種裝載師生的大容器。”吳奮奮認為，學校建筑除了為教學設施、為師生的教學活動提供三維空間外，還應提供三維空間以外的東西，如氛圍。

      吳奮奮的理想是為現代教育理念的引領者、為新型教學組織形式的探索者、為高新教育教學技術的實踐者設計學校并打造理想的學習空間和技術環境。“這樣的學校，是蘊含教育理念的，至于安全，那是前提，不安全的校園設計連合格都談不上。”

 

 【親歷者故事】

      上海中同學校建筑設計研究所所長吳奮奮：

      做建筑學和教育學的翻譯

      “我是建筑學和教育學之間的學科翻譯。”上海中同學校建筑設計研究所所長吳奮奮對自己的身份這樣表達。在從事教育研究十多年后，吳奮奮到同濟大學學習建筑設計，并從此開始專門從事學校建筑設計研究，現在，他擔任設計顧問建起的學校已經有30多所。

      吳奮奮曾收集了美、英、法、德等20多個發達國家的中小學建筑案例數千個，其中，美國的第二代教室即標準教室對他影響最大。

      吳奮奮介紹說，美國新建學校每間標準教室面積大多為100平方米到120平方米，容納24個人左右，小組式的學生座位只占教室一半的面積。教室空間的寬松保證了平面功能分區：教室里一般都有閱覽區，放適量可供閱讀的書籍，而且有一組沙發或者一塊地毯，學生們可以很舒服地坐在上面看書、學習。每間教室還布置了一個配備幾臺電腦的上網區或電子學習區，學生可以在課堂上檢索、查閱各種資料和信息。黑板和主墻已經弱化，取而代之的是大大小小的屏幕和至少三面的展示墻。在美國的標準教室里，沒有高出教室地面的講臺，沒有高于學生課桌的講桌，教師講課的位置是不固定的，學生常常在小組討論中起到“講師”的作用。常常能見到：教師講解告一段落，學生便分開活動，有的坐到地毯上看書，有的幾個人圍在一起討論，有的上網查資料，有的在操作臺鼓搗。中國的學生主要通過聽教師講授獲取知識，美國的學生還通過閱讀、瀏覽、討論、講解以及動手操作來全方位地獲得知識、技能和能力。而這種不同，與普通教室和標準教室的不同，直接關聯。

      從吳奮奮的設計中不難發現美國標準教室的影響痕跡。吳奮奮參與設計的杭州市勝利小學的教室是這樣的：正前方的墻上不僅設計有一塊普通的黑板，還有一塊并列的電子白板，方便教師同時應用多媒體教學。這種設計在促使教師們更好運用多媒體上發揮了作用，校長張浩強告訴記者：“目前，學校每位教師都已經學會運用多媒體教學。其中1/3的教師使用白板（多媒體）的頻率超過使用黑板的頻率。”

      在美國考察時，吳奮奮注意到，教室一側通常有一個操作臺，臺上除了配有洗手池，還配置了一些常用的工具和設備，小實驗或小的動手操作活動均可以在操作臺上完成。吳奮奮意識到這個細節對學生動手能力的影響，便把它引入自己的校園設計。杭州市勝利小學每個教室內就有一個這樣的操作臺，它依墻而設，高約70厘米，臺面寬45厘米。張浩強告訴記者：“有了這個操作臺，上自然課、科技課、勞技課的時候，學生們不用走出教室就能完成部分小型的實驗。臺面底下的小柜還為學生提供了一個小型的放置個人物品的空間。