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縣域開展小課題研究的實踐與思考 山東省海陽市教學研究室 車言勇 為有效解決以往課題研究中存在的“假、大、空”的不良現象，引導廣大教師研究教學、改進課堂、完善實踐，切實促進全市中小學教師的專業成長，從2006年8月起，我們提出了“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，扎實開展小課題研究，通過培訓、指導、督查、評估等得力措施，把科研與教研、教改有機結合起來，取得了初步的成效，較好地落實了“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路。下面，談談我們在小課題研究方面的具體做法和幾點思考。 一、明確教育科研發展趨勢，及時調整課題研究策略 隨著新課程改革的不斷推進，教育科研逐漸呈現出“確定問題校本化”、“研究對象專題化”、“研究動力內在化”等新的發展趨勢。這就要求我們順勢而變，降低教育科研重心，堅持以校為本，以教師為研究主體，扎實開展小課題研究，滿足教師為解決自己教學中的現實問題進行研究的內在需要，讓教師短時間內致力于研究解決一個方面的實際問題。基于這種認識，我們順應教育科研發展和趨勢，及時調整教育科研管理的重心，提出了“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的工作新思路，在2006年8月出臺了《關于開展小課題研究的實施意見》。 （一）走向校本，確定問題校本化 為什么要走向校本呢？我們知道，學校是真正發生教育和進行教育的地方，以前我們更多關注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學校。其實，發展教育必須通過發展學校來實現，改革教育必須通過提升學校教育能力來實現。隨著教育改革的深入發展，教育科研逐漸走向校本。所謂校本就是以校為本，以學校為基礎。校本包含著三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中；三是基于學校。為了學校是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。在學校中是指學校自身的問題要由學校中的人來解決。基于學校，是指要從學校的實際出發，所展開的各類研究應充分考慮學校的實際。教育科研走向校本，勢必要求課題的出發點是學校自身存在的問題，落腳點是解決學校面臨的關鍵問題，研究人員以學校自身人員參與為主。這樣，小課題研究就應運而生。我們要求教師必須研究本學校發展過程中所遇到的真實而且具體的問題，例如：學生學習習慣如何養成，集體備課的有效形式有哪些，怎樣組織與指導學生進行小組合作學習，教師如何分層設計教學目標，等等。從這種意義上說，小課題研究屬于校本研究的范疇，它是以學校中存在的疑難問題作為研究對象，以教師作為研究主體，旨在改進學校實踐的研究活動。 （二）聚焦課堂，研究對象專題化 課堂教學是學校教育教學的中心環節，新課程改革必須落實到課堂教學中。隨著新課程的實施與推進，理論研究者、實踐探索者不約而同地把目光聚集到課堂教學上。只有課堂教學達到優質高效的境界，新課程改革才能取得突破性進展。我市的新課程改革是在2003年開始的，時間比較晚，在推進過程中一些問題和困難逐漸呈現出來，如何把課程轉化為課堂教學，如何把新課程理念（理論）轉化為課堂教學行為（實踐），如何把宏觀的新課程改革決策轉化為微觀的課堂教學的操作技術，如何將課堂教學的內容確定轉化為具體明確的課堂教學評價標準，等等。特別是課堂教學效率不高的問題尤為突出。怎樣才能讓課堂活起來、實起來呢？在實踐探索、考察學習和理論研究的基礎上，2006年8月我們出臺了《關于開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施意見》。可以說，“構建有效課堂、高效課堂”是我們推進課程改革的一項重要舉措。而“構建有效課堂、高效課堂”就必須深入研究課堂教學中的種種問題。這樣，小課題研究就是一種非常有效的形式。我們要求教師著重研究課堂教學的理念踐行、方式轉變和模式探討，研究課堂教學的目標設計、內容呈現、過程掌控和策略改進，研究課堂教學的有效激勵、科學評價、效果檢測和信息反饋，研究課堂教學的價值引領、情緒調適、方法滲透和規律揭示，從而使小課題研究的對象專題化。 （三）突顯專業，研究動力內在化 新課程呼喚教師成為研究者。判斷一個教師到底是一個教書匠型的教師，還是一個研究型的教師，最根本的標志在于他能否對自身的實踐進行系統化的反思，通過反思找出教育教學中存在的問題，進而尋找出解決問題的對策。為了促進全市中小學教師的專業成長，我們通過小課題研究來喚醒教師的研究意識，滿足他們解決教學實踐問題的研究需求，引導教師“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。教師不同于專業科研人員，我們要求教師開展小課題研究不必像專業研究者那樣具有的嚴密的研究方案、縝密的研究程序，但要基于真實的教育教學情境，根據實際需要進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，切切實實解決教育教學問題。為喚起廣大教師專業成長的內在愿望，我們及時調整課題研究策略，先讓教師積極參與小課題研究，再逐步規范教師研究的程序步驟和操作過程，然后提升小課題研究的科學性，從而激發了廣大教師的研究熱情。兩年來，全市共立項小課題450多項。 （四）調整思路，開展小課題研究 反思過去，課題研究在理論方面存在著“假、大、空”的不良現象，在實踐探索上常常是虎頭蛇尾，或者是搞形式、走過場，實效甚微。為了提高課題研究的實效，我們提出這樣的指導思想：樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，扎實開展小課題研究，積極探索科研、教研、教改、培訓“多元一體”的校本研究新模式，充分發揮教育科研為區域教育改革與發展服務的作用。同時，確定了新的教育科研工作總體思路，也就是“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”。本土化行動，是強調課題研究立足本土，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本地、本校、本班的教育、教學實際問題。低重心運轉，就是降低教育科研管理重心，倡導以教研組、年級組為單位，選擇教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。科研人員和教研人員經常深入學校、課堂、教研組，與廣大教師共同研究，商討對策，解決問題。小步子發展，是每半年為一個周期，學期初確定研究課題，申報立項；學期中通過三四個月的探索，解決一個關鍵性的突出問題；學期末整理成果，申請結題鑒定，以確保學校的辦學實力和教師的教育專業化水平都得到快速提升。實效性評價，是過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定。過程性資料指課題過程中的一手資料。終結性成果是指已發表的或獲獎的學術論文、研究報告以及會議交流的典型材料等。實質性效果指課題研究對學校發展和教師專業成長的實際作用。 二、快速更新教育科研理念，積極推進小課題研究 我們堅持以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，要求各學校快速更新教育科研理念，促使廣大教師破除課題研究“高不可攀”的神秘感，引導廣大教師選擇一些范圍微觀、內容具體、切口小、周期短的問題作為研究題目，按照“確定問題—制定方案—組織實施—總結反思—成果評定”的一般流程進行課題研究，取得了較好的研究實效。 （一）更新教育科研理念，切實強化“小課題研究”的教育意識 1.確立小課題研究為學校“內涵發展”服務的意識。根據教育改革發展形勢變化，及時更新教育科研理念，將教育科研工作重心從“務虛”轉向“務實”，促使教育科研有效服務教育教學實踐；大力強化“科研興校”意識，牢固樹立“靠常規保質量，靠科研上水平”的觀念，把小課題研究作為學校的一項重要工作抓緊抓好，引導教師圍繞校本管理、校本課程、校本教研、校本培訓、校本評價等方面積極探索，使小課題研究成為促進學校內涵發展的重要支撐，從而把“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的科研工作思路落到實處。 2.確立小課題研究為構建“高效課堂”服務的意識。大力落實“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研理念，扎實開展小課題研究，指導教師立足教學實踐選擇真實而具體的問題作為課題進行研究，認真探索科學有效的教學模式和教學策略，在實踐中反思，在反思中完善，有效解決教學實踐中的現實問題，切實提高課堂教學的質量和效率，使小課題研究成為促進“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的重要舉措，從而逐步形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的研究文化。 3.確立小課題研究為教師“專業成長”服務的意識。堅持以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導教師形成“為自己而研究”的課題意識，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則開展小課題研究，讓教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的教學問題進行探究，對積累的教學經驗進行總結，逐步掌握教學規律、形成教學思想，在實踐、探索、反思中提升自己的教學核心能力，從而使小課題研究成為促進教師專業成長的重要途徑。 (二)嚴格立項申報程序，切實增強“小課題研究”的針對性 1.提出問題，確立課題。小課題研究的目的在于解決本學校教育教學中存在的現實問題。問題應該是學校領導和教師自己的問題，是學校、教研組、教室中發生的真實問題，是學校領導、教師經過反思、研究后自下而上產生的問題。作為學校領導和教師，應注意以下幾點：（1）增強問題意識，敢于質疑問難，掌握發現問題的方法，善于抓住問題的本質，熟悉發現問題的規律，從大處著眼，從小處入手，遵循先個別后一般、先局部后全體、先具體后抽象、先分析后綜合的認識規律；（2）明確問題的來源，特別關注學校發展和教師教學中的真實問題、自己的問題，從學校教育教學的疑難困惑中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題，從閱讀文獻和同事交流中發現問題，從學科發展中確定問題；（3）對發現、提出的問題，通過追根溯源、查閱資料、借鑒他人經驗、制定解決方案并在實踐中加以解決，從而自覺地將問題轉化為課題。 2.認真選題，搞好論證。指導教師對初步確立的課題進行分析、篩選、提煉，初步形成課題，使最終確立的課題具有小、實、新、活的基本特點，避免重復性研究的不良現象發生；指導教師對課題進行初步論證，理清研究思路，使整個課題研究具體化、系統化和完善化，保證課題研究的順利進行。課題論證應包括以下幾個方面：（1）明確選題的性質和目的任務，即具體準備解決什么問題，要達到什么研究目的，問題的性質是什么，屬于什么類型的問題；（2）闡明課題的意義，即說明課題的來源，有關理論和實踐依據與背景，研究的價值、必要性和針對性；（3）了解與該課題研究有關的研究狀況，包括前人或他人研究的情況，現已有的結論及存在的問題，預計該研究將有哪些重要突破或創新；（4）論證課題研究的可行性，即主要對完成課題的主客觀條件進行分析，包括研究人員的構成、能力水平、任務分配、物質條件及經費保障等；（5）論證課題研究的主要方法步驟、成果形式及完成時間。 3.嚴格評審，及時公布。各學校應對校級小課題精心篩選，做好申報工作。教科所將對上報的小課題進行評審，并及時公布立項結果。評審小課題應關注以下幾點：一是對全市或本校的教育教學改革與發展具有積極而重要的現實意義；二是對學科建設和全面提高課堂教學效益，深化教學改革具有重要的促進和推動作用；三是對學校發展規劃和教育教學決策提供理論依據和科學論證；四是預期取得較好的實效，研究成果具有可資借鑒的價值；五是研究課題的范圍微觀、內容具體、切口小、有突破性。 （三）不斷加大管理力度，切實提高“小課題研究”的實效性 1.制訂研究方案，組織行動研究。課題確立后，要及時制訂研究方案，明確操作步驟。研究方案應體現“研究什么”、“為什么研究”、“如何研究”和“研究成果怎樣”四個基本要求，并且在主要內容上包括課題名稱、課題的提出（或研究目的與意義、研究現狀）、研究問題與假設、研究目標、研究內容、研究方法、研究進度（或過程）、研究人員及分工、成果形式以及參考資料等方面。為使課題研究具有科學性，應該對課題研究中所涉及的關鍵詞或概念進行界定，以便使研究人員準確把握課題研究的內涵和實質。方案制訂后，應按照“計劃—行動—觀察—反思—改進”程式組織課題研究，并根據課題研究進展情況，對課題研究方案進行必要的修訂與調整。 2.加強過程指導，深化課題研究。加強課題研究的過程管理，通過督導檢查、課例研討、專題培訓等形式對研究人員進行指導，提高研究人員的綜合素質和課題研究的實際效果。（1）規范課題研究。及時制定課題研究計劃，立項后一個月內必須開題，同時向教科所上報課題研究實驗方案和研究工作計劃；定期召開課題研究例會或組織專題研討，分析小課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；搞好課題研究的階段性總結，向教科所提交研究階段性工作總結。課題進行當中如需要對研究設計做重大調整或變更主持人，須由課題主持人向教科所提出專門報告，經批準后方可實施，未經同意，不得擅自調整、變更和中止課題的執行。（2）推進課題研究。積極開展形式多樣的課堂教學比賽和研究成果評比活動，引導教師研教結合，深刻反思，以研究問題為基點，以研究方案為參照，以教師行動為對象，以改進實踐為歸宿，對整個研究過程進行系統描述，對研究過程與結果進行判斷和評價，對有關現象和原因做出分析和解釋，找出方案、計劃與結果的一致性，進而確定原有的研究問題、研究方案或計劃是否需要做出修正，以及需要做出哪些修正，從而使課題研究有效推進。（3）深化課題研究。把小課題研究與“構建有效課堂、高效課堂”、教師“讀書工程”、校本研究“五個一”活動和省級重點課題“縣域中小學教師專業化培訓策略”研究等有機結合起來，扎實開展“同課異構”課例研討、教師讀書與專業成長演講比賽和各種主題征文、專題培訓等活動，促使課題研究向縱深發展，努力實現課題研究實效和教師專業素養的同步提高。 3.做好結題鑒定，推廣優秀成果。完成預定的研究任務后，課題主持人要認真整理成果，撰寫課題研究報告、研究工作報告和自我鑒定意見，并及時向教科所申請結題。教科所與課題負責人所在單位共同組織小課題成果鑒定，可根據實際情況，組織現場會議結題或資料結題；堅持實事求是的作用，對課題研究成果提出客觀、公正、全面的意見，并由鑒定組組長綜合集體意見，填寫成果鑒定書。對成效顯著的優秀研究成果，將進行總結提升和推廣轉化，充分發揮課題研究對學校內涵發展、課堂教學改革、教師專業成長的服務作用。 三、采用多種有效措施，確保“小課題研究”持續發展 當前，我市小課題研究正處于初步探索階段，雖然取得了一定的成效，但成效并不是非常顯著。如何才能形成小課題研究的長效機制，就此我們進行了深入細致的探索，形成了一些行之有效的操作模式和推進策略，初步構建了小課題研究的長效運行機制。 （一）鼓勵教師直面教學，指導教師正確選題 改進課堂、發展自我是小課題研究的基本理念之一。因此，我們倡導教師“我的問題我面對”，引導教師直面教學的真實問題，選擇有意義的主題進行探究，讓小課題研究真正地扎根教學實踐。 一是指導教師正確選題。讓教師從疑難中尋找問題、從具體場景中捕捉問題、從閱讀交流中發現問題、從學校或學科發展中確定問題，關注自身的實踐經驗，讓教師以自我需要為出發點，以解決教師教育教學中迫切需要解決的問題為課題的方向和教師開展研究的起點。 二是指導教師把問題轉化為課題。所謂問題轉化為課題，就是在找準自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發現問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如當前教師在課堂教學中普遍存在并迫切需要解決的問題有：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何構建新的課堂教學模式？課堂教學中如何對待學生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現實問題，也是需要教師研究的課題。把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。 三是鼓勵教師個性化研究操作。我們鼓勵教師從實際需要出發，根據自身的關注點和自身能力選擇合理的研究起點，采用文獻研究、課例研討、案例分析、反思總結等適合自身特點的方式方法來開展小課題研究。同時，鼓勵運用自己的方式來展示小課題研究成果，通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的研究實踐，提煉自己的研究經驗，體現自己的研究特色。 （二）積極探討操作模式，切實推進課題研究 為了使小課題研究規范有序的運轉，我們出臺了《海陽市教育科學“十一五”規劃綱要》和《海陽市教育科學“十一五”規劃課題管理辦法》，并積極探索小課題研究的操作模式，逐漸形成了一些行之有效的推進策略和措施。 一是合作互助。我們倡導小課題研究應以學科組、備課組、年級組為單位進行集體攻關，整合團隊智慧，發揮群體優勢，防止出現教師單打獨斗、研究力量單薄的不良傾向，切實提高小課題研究的實效性。例如，育才小學數學教研組開展了《小學五年級數學課堂練習的實效性研究》，他們細化研究內容，注意分工合作，各自承擔了一定的研究內容，并進行了深入探究，在探究中合作互助，不僅提高所有教師的研究能力，而且形成了一個優秀的研究團隊。為了促使教師形成研究共同體，我們在2007年12月制定并印發了《海陽市中小學優秀學科教研組評選辦法》。 二是典型帶動。在起始階段，由于大多數教師不知如何研究，甚至不愿意搞課題研究，導致小課題研究在面上沒有動起來。但也有一些學校和教師在小課題研究走得很快，取得了較好的實效。為此，我們采取典型帶動的戰略，通過培訓和會議等形式，來推廣一些學校和教師較為成熟的做法。2007年3月，我們召開了全市教育科研工作會議，推廣了12所學校的科研經驗。接著，先后組織了四次全市小課題研究專題培訓，實驗小學、育才小學、小紀一小、行村一中、實驗中學等學校小課題研究做法進行推介，充分發揮了他們的典型帶動作用。 三是課例研討。為了通過小課題研究促進學科教學改革，我們在2006年聘請了50多名兼職教研員，讓他們負責組織和指導學科課例研討。近年來，由學科教研員帶領兼職教研員和骨干教師進行“構建有效課堂、高效課堂”分片觀摩研討會，就課例進行深層次的研討，讓教師充分發表自己的見解，在不同的觀點碰撞、交鋒、比較和鑒別中找到了提高課堂教學效率的有效措施，找到了解決小課題研究中遇到問題的具體辦法。通過課例研討，實驗中學提出了“四環節”課堂教學模式，東村街道初中探索出“先學后教、當堂測評”教學模式，行村一中探索出了“五環節”教學法，留格鎮第一中學探索出了“學案導學”集體備課模式，等等，從而使小課題研究取得了明顯的成效。 四是學科推進。現在，我市“構建有效課堂、高效課堂”正處在學科推進的關鍵時期。我們設想通過學科推進強有力地拉動了小課題研究的開展與深化。在2007年年底，學科教研員先后探索出了語文“512”教學模式、數學物理“四環節”和諧教學模式、化學“問題情境”教學模式、思想品德“感悟—體驗—明理—導行”教學模式和小學語文“三讀式”教學模式、數學“合作+個性化”、英語“圓形教學”等，他們分別出臺了相應的指導意見或實驗方案，要求各學校承擔一定的研究任務，這樣廣大教師就有了明確的小課題研究方向和具體的研究內容，從而為學科教學改革的內涵發展奠定了基礎。 （三）不斷改進管理方式，努力形成小課題研究的長效機制 一是營造氛圍，加強教育科研文化建設。開展小課題研究，僅靠行政管理上的強力推進，只能取得一時的成效。如果要讓小課題研究取得長效，就必須在全市中小學營造濃厚的研究氛圍，形成一種學校科研文化，讓教師主動投入到小課題研究中來。在共同認可的教育科研價值取向的指引下，教師在小課題研究中會找到感覺、找到樂趣、找到自身的價值所在，實現自身的專業成長。我們通過會議、培訓和督導等途徑，加大小課題研究的宣傳，通過《海陽教研》專欄來推廣優秀的小課題研究成果，使小課題研究深入教師心中。 二是加強培訓，提高教育科研隊伍素質。研究人員素質的高低決定著小課題研究成效的大小。為此，我們在推進小課題研究的過程中，我們對小課題研究人員就課題確定、方案設計、組織實施、方法運用、結題鑒定等方面進行了集中培訓，共舉辦了四期專題培訓班，培訓教師600多人，使學校領導干部和小課題主持人初步掌握了課題研究的基本知識和方法，在全市形成了一支年齡結構合理、研究能力較高的教育科研隊伍，為小課題研究的有效開展奠定了堅實的基礎。 三是校際互動，促進課題研究均衡發展。我們通過城鄉學校聯誼、鄉鎮學校結對、學校聯片教研等形式，倡導中小學主動地就某些主題進行合作研究與交流，給廣大教師提供展示成果和分享經驗的平臺和機會，力爭達到城鄉互動、優勢互補、資源共享、均衡發展的目的。市直五所小學都與多處鄉鎮小學開展了聯誼活動，小紀鎮三所小學經常開展聯片教研活動，很多中小學都開展了教學互訪、主題研討活動。 四是專項評估，引領教育科研工作方向。我們把小課題研究列入對學校工作的評估，加大了小課題研究在教育科研工作考核中所占的權重，并利用年終教育工作督查的時間首次對全市中小學教育科研工作進行了專項實地考評，從而使各學校明確了小課題研究是今后教育科研工作的重中之重。2008年2月，對教育科研工作督查情況在全市范圍中進行了通報，對鳳城街道中心小學、行村一小、小紀二小、郭城二小和小紀三中等小課題研究取得突出成效的學校給予了表揚，從而調動了各學校開展小課題研究的積極性。2008年3月，全市中小學共申請小課題298項。 總之，經過近兩年的實踐與探索，我們在小課題研究方面取得較為顯著的成效。具體來說，一是加快了教師專業成長的步伐，涌現出了一批研究型的教師。有2人被評為山東省特級教師，有8人被評煙臺市“十五”課題研究先進個人，有16人獲煙臺市優秀教師榮譽稱號，有3人被評山東省教學能手，有14人在山東省優質課評選中獲獎，有43人在煙臺市優質課評選中獲獎，有43人被評為煙臺市新課程改革優秀實驗教師。二是促進學生素質的全面發展。通過小課題研究不僅培養了學生良好的行為與學習習慣，而且使學生具備良好的學習能力和發展后勁。2007年全國中學生數理化奧林匹克競賽中，我市有126人獲獎。三是提升了學校的辦學層次。有1所學校被評為山東省教學示范學校，有7所學校被評為煙臺市教學示范學校，有5所學校被評為煙臺市“十五”課題先進單位，有11所學校被評煙臺市校本教研示范學校。 當然，在看到成績的同時，我們也清楚看到小課題研究中存在著許多需要盡快解決的問題，如研究層次偏低、方法不科學、過程不規范、步驟不嚴密、資料不齊全等等。今后，我們將進一步加大小課題研究的指導力度，通過采取任務驅動與愿望達成的方式來組織專題培訓，通過學科教改、課例研討、案例剖析、讀書沙龍等豐富推進策略，通過評選小課題研究優秀成果、舉辦小課題成果推介會來改進管理方式，力爭取得新的更大的成績。 |
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