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什么是三維目標 所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標?！ ?/div> (一)正確理解三維內涵 三維目標是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展?！ ?/div> 1.知識與技能（一維） 所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）?！ ?/div> 知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）： ·通過學習，知道動物也是有情感的； ·通過學習，理解分數的基本性質?！ ?/div> 所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”： 一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文?！ ?/div> 二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。 三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。 四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃?！ ?/div> 2.過程與方法（二維） 過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法?！ ?/div> 所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程?！ ?/div> 所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）?！ ?/div> 3.情感·態度·價值觀（三維） 所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種： 一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺?！ ?/div> 二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績?！ ?/div> 目標表達舉例： ·通過學習，激發起愛國主義的情感； ·通過學習，激發起學習的熱情?！ ?/div> 三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣?！ ?/div> 四是表現為動機。動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力?！ ?/div> 五是表現為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。 六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩…… 七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美?！ ?/div> 所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。 目標表達舉例： ·通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣； ·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度?！ ?/div> 所謂價值觀,本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。 目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養什么樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什么，有不同的價值取向；學生的學業負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向；…… 目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展?！ ?/div> 概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中?！ ?/div> (二)理清三維之間關系 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面（側面），如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。三維目標是具有內在的統一性，統一指向人的發展，即三維目標的核心是人的發展，三維目標是交融互進的，三維目標不是均等存在的。人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重?！ ?/div> （三維目標中把知識與技能目標放在首位，顯然并沒有把知識與技能的學習排斥于目標之外，也沒有輕視它們在教育、教學中的地位與作用。）問題在于知識與技能的學習在教學中是如何完成的，學生在知識與技能學習的過程中處于什么地位。新課程重視知識和技能的教學，我們對新課程課堂教學中出現的知識與技能不實的現象也進行反思：知識、技能目標，該實的不實。相對而言，（知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。）然而由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是學生學習的重要抓手，也是過程、方法，情感、態度、價值觀的不可缺少的“物質”載體，因而是促進學生全面發展的重要平臺?！ ?/div> (三)整合三維目標 新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體， 教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到“五個有利”： 1.是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發展區”，使學生有可能達到發展水平； 2.是教材重組要有利于激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等； 3.是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會； 4.是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發生和發展過程，概念的概括過程，結論的探究過程等； 5.是教材重組要有利于培養學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的態度。實現三維目標的教學行為 一是著眼于教師呈現知識與演示技能的呈示行為；二是著眼于師生之間相互作用的對話行為；三是著眼于學生自主學習活動的指導行為。現在根據新課程要求，教師要提高素質，更新觀念，轉變角色，要貫徹“以學生發展為本”的理念，教師的教學行為必須要發生變化，其主要表現如下： 在教學關系上，教學行為應表現為：引導與幫助 引導不是主宰，而應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導行為可表現為：創設情境引導；組織討論引導；自身示范引導；實驗演示引導；問題嘗試引導；懸念激疑引導；以及引導學生與文本對話；引導學生與學生之間的對話；引導學生對問題的觀察等?！ ?/div> 幫助不是包辦，而是服務，在此指導思想下，教師應幫助學生反思自我：幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等?！ ?/div> 在師生關系上，教學行為應表現為：尊重與贊賞 尊重，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。特別要尊重六種“特殊”的學生：一是智力發育遲緩的學生；二是學習成績不良的學生；三是被孤立和拒絕的學生；四是有過錯和缺點的學生；五是身體上有缺陷的學生；六是和自己意見不一致的學生?！ ?/div> 尊重學生還表現在師生之間的“平等對話”。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答；答不完整，允許補充；不明白的允許發問；有不同的意見允許爭論；允許學生向教師“發難”。在“對話”中，教師是“平等對話”中的首席，要注意人格引領，注意情感交融，心理相容，心理換位，注意尊重人格，精神指導?！ ?/div> 贊賞，就是要贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。 在對待自我上，教學行為應表現為：反思與改進 反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思會使教學經驗理性化?！ ?/div> 改進，指在教學觀念上的改進，對教材及“課標”鉆研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養方面的改進等。在此基礎上，進一步提出今后的努力方向。 課堂上教師行為還應表現為“五要” 在課堂上教師除了做到引導、幫助、尊重、反思、改進之外，還要做到“五要”： 1、要注意“調控” 調控。首先是目標調控，即要考慮三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態?！ ?/div> 2、要善于“生成” 在學習過程中，當課堂現場出現了新情況，當學習主體創造出新情境，當自然生成的教育時機沖擊預案的時候，教師要打破按預案實施的思維定勢，能夠憑借教育機智從預案中超越出來，順應并推動新的態勢有效發展，做到預設性和生成性因勢融合，做到預設性目標和生成性目標融合達成，力爭取得最佳效果。 3、要開發“資源” 所謂“資源”是指學習資源，包括學習過程中所要利用的各種教學材料，支持系統，環境和人際等。在新課改的背景下，要落實“三維目標”，教材文本不是課堂教與學的唯一資源，而必須用教材和其他一切可以利用的學習資源進行教與學，必須根據每個學生的認識過程，認知方式，提供給學生不同的且符合學生認知水平的，符合學生原有經驗的教育素材進行教與學。只有這樣，在課堂貫徹“以學生發展為本”的理念才會變成可能。這種基礎課校本化的資源，應包括：教材文本的開發資源、學生資源、教師資源、媒體資源、生活資源、環境資源等。 4、要巧用“媒體” “媒體”可分為傳統教學媒體和現代電子教學媒體，特別是信息技術與學科整合，不要求每節課都用，要用得巧妙和得當，否則達不到預期的效果?！ ?/div> 信息技術進入學科教學課堂，它會使學習過程相互融合，在整體優化的基礎上，產生集聚效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。信息技術與學科整合的策略很多，如問題切入策略，“技術”融入策略，創設情境策略，搭建支架策略等?！ ?/div> 5、要及時“反饋” 教師對學生落實三維目標的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋?！ ?/div> （四）教學中我是怎樣實施三維目標的 三維目標即知識、技能、情感，在十年的教育教學工作中，不斷的探索、實 踐，我發現，知識的把握、技能的培養，情感的滲透缺一不可，科學教學中，我把三維目標融合在整個教學過程中。首先在課前要明確知識點?！ ?/div> 如我在教學《小車的運動》一課中主要的知識點是直線運動的小車運動的快慢與哪些因素有關，圍繞這個知識點，進行教學。在導入過程中引導學生從生活中出發，讓學生們對這個問題做出各種假設，提高學生的想象力。 二、其次根據知識點對學生進行有針對性的進行動手能力的訓練。 學生在假設之后，要通過實驗來驗證自己的假設是否正確，實驗過程中，不僅培養學生的動手能力而且在不知不覺中學生的小組分工合作意識逐漸形成。能力的形成可以轉化為技能，我在讓學生小組活動前，對學生提出明確的要求，學生有目的的活動，會使他們的動手能力逐漸轉變為科學探究技能?！ ?/div> 三、最后，在科學教學實施過程中滲透情感，激發學生對科學探究的熱愛。 興趣是最好的老師，在導入過程中，從學生的心理實際中提出他們感興趣的問題，這一節課成功的一半，我發現學生年齡小，好動，思維敏捷，因此課堂教學對學生進行情感的激發可以有效的完成教學，并且收到良好的教學效果。通過導入激趣來調控學生的思維，會使課堂氣氛活躍，提高學生主動地參與的熱愛。因此，知識、技能、情感這三維目標無一惑缺?！ ?br> |
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