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來源： 金陵職業(yè)教育中心 作者：張莉 發(fā)表日期： 2009-11-23 10:54:16 閱讀次數(shù)： 1623 課堂上，一切的教學活動都是圍繞著教學目標展開的，準確、清晰、合適的教學目標是一切教學活動設計的基礎，以下是基礎教育新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的解讀，雖然職業(yè)教育在目標的劃分上有不同的維度或者說法不一，但其內涵是一致的。 2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中的三維目標既關注了學生知識與技能的發(fā)展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。要落實總體的課程目標，就必須在教學活動過程中實現(xiàn)具體的三個維度的教學目標。要發(fā)揮三維目標的重要作用，就要正確理解三維目標的內涵及其關系。 一、三維教學目標的內涵 1．知識與技能目標 所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養(yǎng)學生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達到的結果，即學生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結果，這是知識目標和技能目標都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結果性目標。 2.過程與方法目標 過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中的創(chuàng)新。所謂過程，就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。與過程、方法相對應的就是結論，所謂結論就是指教學所要達到的目的或所需獲得的結果，二者相互作用、相互轉化，共同結合體現(xiàn)一門學科的整體內涵和思想。過程與方法目標最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經驗。所以學生在過程中可以獲得知識與技能并最終內化為個性化特征。傳統(tǒng)教學也重視過程與方法，但是傳統(tǒng)教學僅僅把過程與方法作為服務于結論的手段，學習的目的還是掌握結論。雖然理解并掌握正確的結論是教學的重要目的，但如果學生沒有經過一列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合等思維活動和認識活動，結論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過程與方法本身作為目標的重要組成部分，讓學生經歷過程和探索方法，給學生帶來的是探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試，實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結論更重要。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標 情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態(tài)度行為習慣。其中，情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會心理學基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向；價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯誤的態(tài)度。教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習慣。情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎，沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不會有科學的價值觀，價值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價值觀不僅有著密切的內在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標的達成有巨大的調控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標。 二、三維目標的聯(lián)系 首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態(tài)度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞養(yǎng)情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。知識與技能的獲得，是學生發(fā)展的基本條件，貫穿于整個教學過程的始終。在教育教學過程中，學生總是從學習具體的知識與技能開始，在學習知識與技能的過程中，逐漸形成各方面能力，領悟其中的過程與方法，培育和發(fā)展個體的情感、態(tài)度和價值觀。 其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機制，也是實現(xiàn)三維目標的關鍵。它貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程，使學生既可以著眼于知識與技能形成的過程，又可以學會掌握這種知識與技能的方法，既知其然，又知其所以然。在這個過程中，既能牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。離開了過程與方法，知識與技能就成為外在于人的，與人毫無關系的死知識，學生就變成被動裝載知識的容器，當然也談不上情感，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而導致人的片面畸形發(fā)展。 第三、情感、態(tài)度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。情感、態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)即依賴于知識與技能、過程與方法目標的實現(xiàn)，又為他們提供支持。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，良好的知識與技能、過程與方法又反作用于情感、態(tài)度價值觀。 三、三維目標設計應注意的問題 (一)三維目標是一個整體 三維目標是對學生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三個目標。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的關系。如同一個立方體的長、寬、高缺一不可一樣，三維目標的三個方面是學生發(fā)展必不可少的。學生要學習知識與技能就必須運用一定的方法，不管是科學的方法還是不科學的方法；也必須要經歷一個過程，可能是主動探究的過程也可能是被動接受的過程；在學習的過程中肯定還會伴隨著一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是認真的態(tài)度還是敷衍的態(tài)度，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所說，三維目標不是獨立的三個目標，是三位一體，不可分割的，不能完成了一維目標再落實另一目標，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。如何在教學中全面落實三維目標？如何將這種追求統(tǒng)整于課堂之中呢？這是一個需要教學智慧的問題。 上課伊始，老師說：“同學們，我們來做個套圈的游戲好嗎？請同學在橫先后向木樁上扔圓圈每人仍3個，誰套的多誰就獲勝”。如圖示的樣子，生2套了3個圈，生1和生3個各套了1個和2個，教師宣布：“生2獲勝，因為他討得圈最多”。 同學們一片嘩然，生1激動地說：“這不公平” “為什么不公平？”老師問。 “因為生2比別人里木樁近，容易套上。 “哦，原來生2靠的近，你們靠的遠，你們感覺不公平，那你們覺得怎樣才公平？” 生3說：“我想和生3交換一下位置。” “那不行，這樣我就離木樁遠了。”生1立即回應。 生3說：“我們可以輪流到離木樁最近的點去扔圈。” 眼看同學們達成了協(xié)議，老師又說：“我們不想輪流套怎么辦呢？” 同學們唧唧喳喳的議論后，一名同學回答：“將其他人站的點向前移。” “移到木樁那兒嗎？這么近，直接套上就不用比賽了。”老師接著說。 “不，要使這些點到木樁的距離和生1的點到木樁的距離相等才行。” 老師聽后在木樁上拴一根細繩按這位同學說的量出許多點。然后說：“這些點到木樁的距離都相等，這樣的點有多少個？” 同學們一起回答：“無數(shù)個。”老師拉繩轉一圈畫出了個圓。問：“這是什么？” “圓”，同學們齊聲答。 “今天我們就來學習圓。”老師隨手板書課題：圓的認識。 案例中老師通過套圈游戲，巧妙地將同學們置身于一個充滿趣味、寬松和諧的數(shù)學學習活動情境之中。以游戲為載體，自然的將知識與技能目標（圓的特征：圓的所有半徑相等）、過程與方法目標（感受知識的形成，體驗數(shù)學學習的過程）和情感態(tài)度與價值觀目標（學習圓的興趣、游戲的公平性）有機的融為一體，即比較完美的達成了三維教學目標。 （二）三維目標不是均等存在的 三維目標雖然是對人的發(fā)展不可缺少的整體，但這并不意味著三維目標對人的發(fā)展的貢獻是等值的。在具體的課堂教學實踐中，在不同的學科或同一學科的不同章節(jié)內容里，“三維”中的每一維度并不是均衡的。三個維度更應該是教學目標擬定的總體思路，而不是機械的把三種維度照搬到每節(jié)課的課堂教學中，成為新課程對教學目標設計的統(tǒng)一要求。象過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣的目標很難在每一節(jié)課中都能找到相應的落實方法和途徑。不同的教學內容蘊含的價值不同，不同的課型蘊含的價值也不同。因此，并不是所有的教學內容都包含三個均等的維度，也不是每一堂課都包含三個均等的維度。可能某節(jié)課體現(xiàn)了三維目標中三個維度，也可能只突出反映其中的一維或二維，教師不必牽強附會，“在一些任務趨動型、研究性課題的教學中，三個維度可能體現(xiàn)的更明顯一些，但它們不是這種模式應用的結果，而是由課程內容決定的。”因此。整個教學過程中，教師必須擁有三維目標意識，根據(jù)具體的教學內容靈活的設計三維目標。 （三）三維教學目標的陳述要靈活 三維目標的關系既不是并列的，也不是一一對應的，并不是一種知識與技能對應一種方法與過程、對應一種情感態(tài)度與價值觀。所以在設計和陳述教學目標時，教師要從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發(fā)，以靈活多樣的方式進行整合統(tǒng)一。目前三維教學目標的陳述并沒有一個統(tǒng)一的模式，教育界的專家及學者們的意見也不盡相同，大體上可分為兩種形式，第一種形式是將教學目標明確分開，標明“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度價值觀目標”三個維度，然后再確定每個維度的層次目標。第二種陳述形式就是不再將教學目標的三個維度截然分開，而是根據(jù)學習內容的實際情況來陳述。教學目標中一句話可能包含一個維度也可能包含兩個維度甚至是三個維度。這兩種陳述形式并沒有優(yōu)劣之分，主要是根據(jù)教學內容的特點和教師得風格來具體選擇。 例如：四年級數(shù)學《小數(shù)的加法與減法》教學目標 （1）知識與技能：理解和掌握小數(shù)加法和減法的計算方法。 （2）過程與方法：通過經歷回憶、比較、反思等過程，體驗小數(shù)加減和整數(shù)加減之問的內在聯(lián)系，從而感悟小數(shù)加減法的算理。． （3）情感與態(tài)度：通過數(shù)學知識結構的內在聯(lián)系及數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 以上例子就屬于第一種形式，將教學目標按照“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度分開來陳述的，這樣陳述是為了能使師生更立體的審視它，更清晰的理解本節(jié)課應該達到的目的。在具體教學實踐中，這三方面是一體的，是不能完全割裂的。 北師大版《數(shù)學》七年級上冊《100萬有多大》教學目標 （1）通過小組活動，學會用估算的方法收集、整理和描述數(shù)據(jù)，能對大數(shù)字信息做出合理的解釋和推斷。 （2）經歷對自己熟悉的事物中大數(shù)的感悟過程，從不同的角度對100萬進行感受，進一步發(fā)展學生的數(shù)感。 （3）在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，鼓勵學生解決問題策略的多樣化。 （4）通過本節(jié)課小組活動，體驗數(shù)學與日常生活是密切相關的，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可借助數(shù)學語言來表述和交流，體會到數(shù)學應用的價值，并愿意和他人合作，與人交流，發(fā)展共同解決問題的良好品質，增強環(huán)保意識和社會責任感。 上述教學目標的陳述方式，并沒有將三個維度截然分開，而是將三個維度融合在一起表述。目標（1）包含兩個維度，“通過小組活動”屬于過程與方法目標，“學會用估算的方法收集、整理和描述數(shù)據(jù)，能對大數(shù)字信息做出合理的解釋和推斷”屬于知識與技能目標；目標（2）中，“經歷對自己熟悉的事物中大數(shù)的感悟過程”屬于過程與方法目標，“從不同的角度對100萬進行感受，進一步發(fā)展學生的數(shù)感”屬于情感態(tài)度價值觀目標；目標（4）中包括三個維度，“通過本節(jié)課小組活動，體驗數(shù)學與日常生活是密切相關的”是過程與方法目標，“認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可借助數(shù)學語言來表述和交流”是一個知識與技能目標，“體會到數(shù)學應用的價值，并愿意和他人合作，與人交流，發(fā)展共同解決問題的良好品質，增強環(huán)保意識和社會責任感”是情感態(tài)度與價值觀目標。 |
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