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六年級第一學期思想品德期中檢測試卷分析
一、試題分析 從整體上看，本次試題難度適中，重難點把握比例合理，考查內容全面，符合學生的認知水平。試題注重了知識的基礎性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，有利于考查學生基礎知識和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養，也為教師平時的教學指明了方向。
（1）強化知識體系，突出主干內容。
考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例，并保持了必要的深度。例如很多基礎知識在試卷中通過選擇題得到了廣泛的考察。
（2）重視各種能力的考查。
作為當今信息社會的成員，能力是十分重要的。本次試題通過不同的知識載體，考查了學生平時知識積累的能力。
二、學生基本情況的整體分析
從整體上講，學生對于一些基礎知識掌握還可以。這次考試中學生的基礎題完成的不太理想，雖然命題不是很難，但有學生沒有認真讀題、審題，哪怕是書中現成的答案也會出現錯誤。
三、學生答題得失情況分析
本次考試是六年級學生上中學以來由學校第一次組織參加的《思想品德》考試，對于考試的題型不夠掌握。
1、第一大題選擇，第4小題個別同學對于題意不清楚，出現錯誤，因而失分；第11小題，由于有的學生沒有理解題意，導致失分；第12小題學生做的也不好，出現失分；其余的小題做的都很好。
2、第二大題非選擇題，第13、14題觀點都是正確的，就是有些同學語言表達不夠完整。第15題的第一問以及第二問的填空做得不錯，沒有失分。但后面的理解做的就不太好，失分較多。第16題大部分同學回答得不夠完整，尤其對評析類的題、建議類的題不回答，導致失分。 3、學生答卷中反映的問題與分析 個別學生審題意識還比較差，反映出學生做題的不認真與毛糙。從學生考試情況看，教師在教學中沒有注重對教材知識的擴展與延伸，平時沒有培養學生收集資料的能力，致使學生出現了知識的盲區。由于試題答案存在不確定性，另外其他答案也有參考價值，致使學生選擇時不知選哪一個，從而失分。從卷面看，由于學生的語言組織能力較差、錯別字多。 4、第16題：“評析說理”共設計兩個問題給學生，要求學生結合學習生活，做出判斷，并說出理由，由于此題貼近學生生活實際，所以學生一般都能做出正確判斷，但在說理時，部分學生沒有抓住要點，甚至有個別學習后進生不會寫，造成失分。
5、第17題，要求學生以“青春”為主題，談談自己對青春認識、青春的地位以及怎樣度過美好的青春等。此題設計的目的是為了喚起學生的珍惜青春、珍惜時間的意識，改變自己的生活陋習。由于此題具有一定的開放性，多數學生得分較高。但也有部分學生格式不對、審題不清，把行動和體會混為一談，造成失分。
另外，在完成本大題時由于少數學生的語言組織能力較差，有錯別字現象。
四、原因分析
從成績上看，A級與B級的比較多，C級也占相當比例，這是除試題比較容易外，最主要的是大部分學生對思想品德的學習內容已基本掌握，尤其是試題與現實生活結合甚密，學生既有理論知識，又有實踐常識。因此，做起題目來比較得心應手。從做題情況來看，除部分學生因做題習慣比較差、審題不清，或因為平時對時事關注不夠而失分外，大部分同學都能比較好地完成題目，得分率比較高。
五、改進措施和建議
1、教師要在新理念的指導下，不僅要注重學生的知識學習，更要注重學生的基本能力培養，拓寬學生的知識面。
2、認真分析本門課程的特點，抓住其生活性特點，教學過程中時刻注意結合現實生活教學，使學生既學知識，又指導或聯系生活。
3、加強過程性規范訓練，注重學生創新能力的培養。要充分利用學習資料，規范訓練，培養學生審題細心，思考嚴密，做題認真，答案規范的良好學風。
4、端正學生的學習態度，培養其良好的行為習慣，如：認真審題、認真做題、認真檢查的好習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。
5、教師在以后教學中，注意學科整合性，引導學生利用綜合性知識完成試題。
6、加強答題方法的指導，對于辨析說理題，要教會學生學會抓主要觀點。
7、對于一些重要的知識點，應加強學生的識記能力，強化記憶，防止出現偏差。
8、改革課堂教學，優化教學過程，讓學生自主學習，合作學習，努力提高教學成績，大面積提高教學質量。
六、教學反思
（1）加強新課標的學習，更新教學觀念。要自覺學習新課標等教改材料，參加校本培訓，教研活動，“學而不思則罔，思而不學則殆”教師要通過學習研究接收新信息，多為自己“充電”。
（2）消除思想顧慮，堅定新課改的信心和決心。 隨著新課程改革的推進和深入，必然帶來課程評價制度包括考試制度的深刻變革，傳統的教學方式已無法適應新形勢的變化，必須消除各種思想顧慮特別是對小考改革的顧慮，堅定課改的信心和決心，真正按照新課程理念的要求，改變傳統的教學模式、學習方式。
（3）緊密聯系生活實際，引導學生自主學習、主動探索。 要在教學過程中將書本外、課堂外鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生構建正確的思想和道德觀，密切聯系學生品德現狀和社會實踐。如選取社會生活中有價值、有意義的事件或人物與學生共同討論，并按照學生的特點進行加工改造，使之能夠與學生的思想品德形成規律和心理發展特點相符合。對于一些社會熱點問題、現實問題和學生自我成長中的問題，通過活動教學引導學生在合作中擴展自己的經驗，豐富情感體驗，感悟和理解思想道德價值要求，提升和完善道德踐行。 （4）老師灌輸的多，學生探究的少。 在教學中，對稍有難度的題，沒有給足時間讓學生探究，怕浪費教學時間而完不成教學任務，教師的講解、點撥，取代了學生的思考過程和知識的建構過程。
（5）“雙基”與能力的培養，教學處理不協調。 “雙基”與能力它們之間是辯證的統一體，由于“萬變不離其宗”的舊觀念作怪，往往注重了雙基，而忽視了能力的培養，而導致了學生自會直來直去，而不能應用所學的知識，解決社會的實際問題。 （6）在教學中，要注重知識、能力、情感態度價值觀三維目標的有機統一。 |
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