誰來執教另一半講臺

　　在這間小會客室的窗臺上，6幅畢業照依次排開。

　　這是天津市物資貿易學校，一所普通中等職業學校一年一度的“全家福”，也可看作國家中職招生的一串微縮的底片。

　　如果每年也給這所學校的老師留一張合影，那么照片的延展不會有那么快，上面的面孔，倒是總有變化的。

　　隨著國家對職業教育的重視，在中國，職教的講臺，已經占到了整個講臺的一半，可稱之“半壁江山”。

　　官方統計，2009年全國中職學校在校生達到2056萬，招生規模要求達到860萬，此數字將超過普通高中的招生規模；高職院校在校生達到900多萬，招生人數310萬，占到全國普通高校招生規模的一半。

　　問題是，在另一半講臺上，誰來執起教鞭？

　　職校生師比26∶1，好事還是壞事

　　官方的數字顯示，普通高中的學生與老師之比為16∶1，中職學校的生師比平均為26∶1。

　　中職學校生師比，是一個快速上升的數字。2000年為16∶1，2003年不到18∶1，2005年超過21∶1。

　　怎么看待26∶1，教育界的認識未必一致。

　　天津市物資貿易學校校長朱為剛說：“現在還不是談生師比的時候。凡是真正出現26∶1的學校，是讓人羨慕的學校——它火。”

　　朱為剛1979年考入這所學校，畢業后留校任教，30年來，學校幾起幾落。在天津市，上世紀80年代有幾十所中職學校，90年代紅火的時候有400多所，經過市場洗牌和政府調劑，如今回落到不足100所。

　　世紀之交是最痛苦的一段經歷。朱為剛1999年擔任校長，那時中職學校生源劇減，各校都苦于“吃不飽”。1999年學校還能招到300人，次年只有200多人來報到。對于多數靠學費維持運轉的學校來說，生源減少相當于斷炊。

　　伴隨著職校調整，職教教師的命運一波三折。紅火的年份，到處都缺老師；蕭條的時候，老師擠不上講臺，只能另謀出路。

　　面對今天懸殊的生師比，朱為剛說：“老師少，我們不認為是個壞事。這恰恰說明職業教育在發展。在過去幾年，職業學校哪有學生啊？招不進來。現在出現這種情況，實際上是大發展的前奏。”

　　他同時認為，這些年來學生數量變化太大，但老師也需要有一個相對穩定的隊伍。

　　他多少有些發愁。為了請到對口的專業課老師，他多次去過北京物資學院、北方交通大學，“但是我們去了多少次，一個都沒招來，我們給的待遇不行”。

　　對于文化基礎課教師，天津市物資貿易學校不拘一格，從各類本科院校招聘，但也應者寥寥，遠不如普通高中吃香。

　　有次，來了一名研究生，待了一段時間就不辭而別。

　　朱為剛能夠接受人才的自由流動。他說，由于中職學校的薪酬待遇普遍較低，互相挖人的情況基本不存在。但是，中職在市場上處于弱勢，經常被企業、普通高校和高職院校挖墻腳。

　　有個教師，大學畢業后就在學校任教，剛晉升高級職稱，就去了同城一家高職院校。這所學校的教師，有的還去了南開大學、天津大學做專業技術人員，甚至有人去了證券公司。

　　“沒辦法。”朱為剛說，人才流動是現代社會的趨勢。

　　10年前，他的學校在校生不到1000人，教師四五十人。目前在校生2000人出頭，老師100多位。生師比保持在20∶1左右。

　　除了在編教師，該校還有大約20名從企業聘來的兼職教師或退休后返聘的老教師。“學生多的時候，我們通過外聘教師也能做一些補充；學生少的時候，我們讓老師得到及時的培訓。”

　　一位職教教師告訴記者，河南有所國家級重點職業學校，校舍嶄新氣派，容納學生眾多。外面需要什么人才，哪個專業名字吸引人，就開什么專業，但是“絕對不問有沒有老師”。

　　有人問該校校長，你有老師嗎？校長回答：“那就讓老師們誰能講點什么，就講點什么吧。”

　　教師缺，技能型教師更缺

　　朱為剛說，中職的師資問題不在教師數量多寡，而是在于結構。“我認為目前中國職業學校最缺少的不是教師，最缺少的是能夠教會學生技能的老師。”

　　天津市物資貿易學校定期安排老師到企業掛職鍛煉，參加國家級和省部級的技能培訓，或者出國進修。這是一所普通中職學校所能想到的解決辦法。

　　“我們更需要有十年、八年工作經驗和較高理論水平的教師”，但是，朱為剛不知到哪里才能找到他們。

　　至少從師資的源頭上，他找不到。

　　中國目前有8所獨立設置的以培養中職師資為目標的師范學院，另有32所高校設置了類似的專業。

　　當前教育環境的變化使得職教師資培養院校向綜合化方向發展，“職教師資的培養工作有被邊緣化的趨勢”。

　　接受中國青年報記者采訪時，中國職業技術教育學會副會長、職教師資專業委員會主任、天津工程師范學院院長孟慶國教授說，師資問題已經成為制約職業教育由規模向質量發展的瓶頸。職教師資的欠缺，既缺數量，也缺質量。

　　據有關調查發現，由于2005~2007年連續3年中職學校招生規模擴大，師資培養已經遠遠落后于招生規模，難以滿足中職學校對新進合格教師的需要。職校大部分新進教師來自普通高校，難以承擔專業技術教學工作，反而需要重新上崗培訓，長期下去可能形成惡性循環。

　　“如果源頭來一批就不合格，你總得培訓。培訓應該是終身的，不應該是初級的，不能都是進崗前的合格培訓。”孟慶國說。

　　另外，普通高校設立的職教師資學院，普遍存在著課程設置老化，培養專業不能與中職學校專業對接的問題。

　　就算所有的職教師資培養院校一心一意，開足馬力，也很難彌補師資特別是技能型教師的缺口。

　　孟慶國解釋，職業教育面對的是“三百六十行”，工種永遠多過專業。師資一方面要由院校培養，另一方面要吸納生產一線的能工巧匠。

　　朱為剛舉例說：“像我們這類物流專業下的實習實訓教師，怎么去開立體化倉庫，怎么去做分揀設備的維修操作和管理，他們根本就沒有。”

　　讓經驗豐富的能工巧匠直接到職校任教，孟慶國說，其中有個重大缺陷需要彌補——他們得懂教學方法和手段。

　　他說，各個學校需要開發出一批各類崗位、工種的課程教學方法。就像高中有物理學，就有物理學教學方法。越是職業教育層次，越需要這一點。應該有一批搞課程研究、課程教育的人，一個專兼結合的體系，來從事這項工作。

　　但這個體系的形成，“真的太難了”。

　　誰來培養職教師資

　　在中國，為普通教育培養師資的師范院校目前有142所，其中有6所遐邇聞名的重點師范大學。但職業技術師范院校只有8所，占師范院校總數的5.6％。

　　職業技術師范學院，是1985年為保證職校“專業師資有一個穩定的來源”而開設的。但今天一個公認的現實是，這類院校畢業生能做職教教師的比例不高。

　　孟慶國說，在10多年前包分配的時候，這些畢業生全部去了職校。但市場雙向選擇后，一下子降下來了。這兩年來，天津工程師范學院畢業生中有六成去職校任教，這是在學校下了大力量而且職業教育教師待遇相對提高的情況下。

　　教育部測算，全國職業教育師資缺口達40萬人之多，但培養職教師資的院校每年的畢業生最多也只有6萬名左右，而這些學生中，“能有2萬人去當老師就不錯了”。

　　“你能招來當老師的，企業也需要，另外企業的工資也高。”孟慶國通俗地說。

　　此外，職教師資班在本科院校中“發展壓力很大”。各校對職校師資培養認識上存在偏差，支持力度不夠。32所學校中，堅持培養職教師資的，目前只有24所。

　　“這些院校不可能放棄自己的辦學目標而全心全意地培養職教師資，所以不可能成為培養職教師資的依靠力量，只能是培養職教師資的同盟軍而已。”孟慶國指出，實踐證明，還是應該依靠獨立設置的職業技術師范院校，幫助它們做大做強。

　　這位多年關注職業教育的大學校長，經常在開會時跟人“吵架”。“有些人嘴上重視，理論上重視，行動上不重視，我們也不可能一夜之間改造過來。”

　　不過他注意到，從中央領導到普通公眾，都越來越多地把視線投向職業教育。他認為，目前政府扶持職教的舉措“非常有力”，如重點建設示范校、國家骨干教師培訓等項目，以及中職學生發放獎助學金，這在以前是不敢想象的。

　　在國家重視職業教育的大背景下，中國職業技術教育學會師資專業委員會建議，到2012年建成1~2所直屬教育部的職業技術師范大學，地方性職業技術師范院校8~9所,在普通高校建設10所左右培養中職師資的二級學院，使職教師資培養體系初具規模。