感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法

2、檢索功能：
　　輸入人腦的感覺(jué)刺激是非常多的，人腦在意識(shí)水平上不可能對(duì)此都做出反應(yīng)。而感覺(jué)統(tǒng)合把各種信息中最有用、最重要的那部分從中檢索出來(lái)，以供腦使用。腦對(duì)統(tǒng)合過(guò)的主息進(jìn)行反應(yīng)，就更為準(zhǔn)確、及時(shí)。
3、綜合功能：
　　感覺(jué)是局部的、分散的，而外部世界常常是以整體的形式呈現(xiàn)給人的，感覺(jué)統(tǒng)合的功能便把各種感覺(jué)綜合，形成整體。
　　人是如何形成對(duì)一個(gè)蘋(píng)果的認(rèn)識(shí)的？對(duì)蘋(píng)果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、手指以及關(guān)節(jié)等各種感覺(jué)器官共同來(lái)完成的，但是為什么我們會(huì)形成一個(gè)蘋(píng)果的整體認(rèn)識(shí)，而不是許多人？這是因?yàn)槿藢?duì)蘋(píng)果的各種感覺(jué)刺激進(jìn)行了統(tǒng)合，從而形成一個(gè)完整的蘋(píng)果。
4、保健功能：
　　如果一個(gè)人的感覺(jué)統(tǒng)合很好，他就能很好地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境，人就會(huì)產(chǎn)生勝任、滿足等有利于身心健康的感覺(jué)。

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要癥狀：
1． 不喜歡被人碰觸或撫摸；常拒絕理發(fā)、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長(zhǎng)袖衣服；
2． 不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品；
3． 在游戲中意外碰傷流血時(shí)，自己常未察覺(jué)；
4． 需要父母特別多的撫摸；過(guò)分喜歡碰觸各種東西；有強(qiáng)迫性的行為；
5． 害怕搭乘電動(dòng)扶梯；不喜歡玩秋千、蹺蹺板、旋轉(zhuǎn)椅或騎木馬；
6． 常有頭暈或跌到的感覺(jué)；怕上高處或跨越水溝；不喜歡被高舉；
7． 特別怕黑，在暗處經(jīng)常不知所措而哭鬧；
8． 特別喜歡玩旋轉(zhuǎn)或搖動(dòng)的游戲，不會(huì)感到頭暈；
9． 經(jīng)常碰撞淤血或碰傷；拿東西時(shí)，容易失手掉落；
10． 動(dòng)作笨拙，容易絆倒；玩跳繩、踢球或丟球等游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)生困難；左右常混淆；
11． 常把數(shù)字或字句顛倒寫(xiě)，例如：把79寫(xiě)成97，把"朋友"寫(xiě)成"友朋"；或把數(shù)字或字句反轉(zhuǎn)寫(xiě)，例如：把b寫(xiě)成"d"，把"哈"寫(xiě)成"合口"；
12． 抄寫(xiě)或作習(xí)題時(shí)，常會(huì)遺漏字句；
13． 學(xué)不會(huì)自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶、拿筷子、寫(xiě)字或繪畫(huà)；或者是雖然學(xué)會(huì)了，但比同年齡的兒童慢很多；
14． 學(xué)不會(huì)騎木馬、爬架子或騎三輪車(chē)；即使學(xué)會(huì)，也無(wú)法熟練；
15． 上學(xué)放學(xué)、外出游玩或玩球類(lèi)游戲時(shí)，經(jīng)常迷路或迷失方向；
16． 分辨不出相似的圖形或物品；不會(huì)玩拼圖游戲；
17． 兩三歲以后才會(huì)說(shuō)話；有口吃或口齒不清的現(xiàn)象；
18． 有重聽(tīng)或語(yǔ)音分辨不清的現(xiàn)象；
19． 上課或做作業(yè)時(shí)注意力持續(xù)時(shí)間很短，容易分散注意力；小動(dòng)作特別多；
20． 寫(xiě)字慢，字跡不端正，大大小小，輕輕重重，出格，本子不整潔；
21． 組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西不喜歡整理自己的環(huán)境；
22． 好動(dòng)不安，東摸西扯，爬上爬下，跑進(jìn)跑出，不聽(tīng)勸阻，處罰無(wú)效；
23． 坐姿不端正，常東倒西歪，上課和做作業(yè)時(shí)易感疲勞；
24． 語(yǔ)言表達(dá)能力差，個(gè)性孤僻、不合群，在個(gè)體中很難交到朋友；
25． 常覺(jué)得自己很笨，容易遭受挫折，或會(huì)自我傷害；
26． 個(gè)性頑固，容易沖動(dòng)與人爭(zhēng)吵，或強(qiáng)迫別人做某件事。

情緒發(fā)展
　　前庭功能不良，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)空間判斷的障礙。缺乏重力感的孩子，無(wú)法判斷距離和方向，因而常常有恐懼感和不安全感，易傷心、生氣、過(guò)渡興奮。觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆映Ｒ资芨鞣N觸覺(jué)的刺激的干擾，故情緒不穩(wěn)定。觸覺(jué)依賴(lài)的孩子，在得不到滿足時(shí)，有不安全感、沮喪等情緒。 自尊能力
感覺(jué)統(tǒng)合失常的孩子，會(huì)因各種能力的不足和障礙，而經(jīng)常遭遇挫折，喪失自信心。加上其不佳表現(xiàn)常遭到批評(píng)和責(zé)難，更使其自信心受系挫。由于感覺(jué)統(tǒng)合失常而發(fā)生注意力障礙，情緒障礙和人際關(guān)系不佳的孩子，更因?yàn)殡y以順利完成有目的的任務(wù)，無(wú)法控制情緒，得不到需要的人際支持，使自尊能力發(fā)展受到更嚴(yán)重影響。

人際關(guān)系
　　前庭感覺(jué)不良，會(huì)產(chǎn)生無(wú)法判斷視覺(jué)空間的現(xiàn)象，常無(wú)法判斷距離和方向，在人多的地方，常有迷失的感覺(jué)，也會(huì)因太靠近人或碰撞他人，而造成人際關(guān)系的嚴(yán)重不良。
觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆樱瑢?duì)正常、輕微的觸覺(jué)刺激過(guò)于敏感，常有過(guò)分的反應(yīng)，導(dǎo)致這些孩子易與人沖突，人際關(guān)系很差。感覺(jué)統(tǒng)合失常的孩子，常有自信心不足，情緒不穩(wěn)定，這更易導(dǎo)致人際關(guān)系的不良。

學(xué)業(yè)成就
　　感覺(jué)統(tǒng)合失常的孩子，不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)基本能力的不足和注意力缺失而致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。更為嚴(yán)重的是，這些孩子，在生命中最重要的學(xué)習(xí)階段（0～12歲）將因一連串嚴(yán)重的挫折，形成情緒上或習(xí)慣上害怕學(xué)習(xí)和拒絕學(xué)習(xí)的態(tài)度，可能影響到他一輩子的生活。

如何促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合的發(fā)展
　　愛(ài)而絲博士認(rèn)為，7歲以前人腦像一部感覺(jué)處理機(jī)，對(duì)外界事務(wù)的感覺(jué)，主要來(lái)自感覺(jué)應(yīng)印象。孩子在這段期間內(nèi)，經(jīng)常動(dòng)個(gè)不停，忙于尋找感覺(jué)刺激，很少用大腦去思考問(wèn)題，所以這段時(shí)間是他們的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)期。孩子在此期間內(nèi)，如能通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，獲得感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日后讀書(shū)寫(xiě)字等認(rèn)知學(xué)習(xí)，保持情緒穩(wěn)定以及適應(yīng)社會(huì)所需具備的感覺(jué)綜合能力，將有極大的幫助。
孩子在八歲以前，神經(jīng)的的可塑性最高，家長(zhǎng)如能把握時(shí)機(jī)，在此期間發(fā)掘孩子腦功能的優(yōu)勢(shì)及薄弱所在，可及早誘導(dǎo)其發(fā)揮長(zhǎng)處，改進(jìn)短處。以下是給父母的一些建議。

觸覺(jué)方面
1、 多愛(ài)撫孩子：情緒穩(wěn)定及人際關(guān)系的建立，均有賴(lài)安定的觸覺(jué)系統(tǒng)，而愛(ài)撫是促進(jìn)觸覺(jué)系統(tǒng)，形成安定的有效方法；
2、 提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周?chē)锲罚瑒e老把嬰兒放在學(xué)步車(chē)或嬰兒車(chē)內(nèi)，使其喪失爬行及用手觸摸環(huán)境的機(jī)會(huì)。
3、 對(duì)觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆樱改缚梢栽谒麄兿茨槨⑾丛杌蛩X(jué)前，以手或柔軟的手巾，輕輕地觸壓或按摩孩子地手、腳或背部。
4、 對(duì)觸覺(jué)遲鈍的孩子，父母一方面可用軟毛刷子耍孩子的手心、手臂及腿部，以喚醒其觸覺(jué)；另一方面，可以給孩子觸摸玩具，讓他在玩耍中不知不覺(jué)地增進(jìn)觸覺(jué)識(shí)別能力。處理時(shí)要謹(jǐn)慎。一般這種孩子通常有吸吮奶嘴、手指或手帕地習(xí)慣。父母不要采用高壓或恐嚇的方式來(lái)糾正這些習(xí)慣，而應(yīng)該先適度地滿足孩子對(duì)觸覺(jué)的需要，加強(qiáng)親子間的關(guān)系，使孩子有安全感，在此前提下，才要求他們逐漸改掉這些習(xí)慣。

前庭平衡方面
1、 善于用搖籃。
2、 多提供騎木馬、坐電動(dòng)玩具、滑滑梯、蕩秋千、跳彈簧墊等活動(dòng)。如果孩子前庭抑制功能不良，易出現(xiàn)頭暈等反應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)仍應(yīng)讓他們從事上述活動(dòng)。只是要適度加強(qiáng)保護(hù)，并給予心理上的支持。
肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺(jué)方面
要重視孩子運(yùn)動(dòng)，孩子玩弄或咬自己的手、腳、摔東西、敲打玩具、搬弄座椅或爬上爬下，都是在從事有益的活動(dòng)。因此，父母千萬(wàn)不要為了避免事后收拾麻煩，或怕孩子遭到任何一點(diǎn)小碰傷，就全面禁止孩子活動(dòng)，而應(yīng)以積極的態(tài)度，使孩子得到適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。
精細(xì)動(dòng)作方面
1、 在嬰幼期間要提供孩子豐富的觸覺(jué)刺激。
2、 給孩子適度獨(dú)立的機(jī)會(huì)。
3、 在上小學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子有許多涂鴉、剪貼、捏泥巴和粘土、扣鈕扣、握筆、做簡(jiǎn)單家事的機(jī)會(huì)。
視覺(jué)方面
1、 豐富幼兒期的視覺(jué)刺激。
2、 提供有益的視知覺(jué)玩具：如積木分類(lèi)、卡片配對(duì)、走迷宮、玩拼圖等。
聽(tīng)知覺(jué)方面
1、 對(duì)聽(tīng)知覺(jué)辨別能力差的孩子，可多訓(xùn)練孩子閉目?jī)A聽(tīng)環(huán)境中的聲音，或讓他們帶上耳機(jī)聽(tīng)故事錄音帶，以提高他們對(duì)聲音的敏感度。
2、 對(duì)聽(tīng)知覺(jué)過(guò)慮能力差的孩子，消極的作法是，在孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，控制不必要的噪音。積極的作法是，在背景音樂(lè)的環(huán)境中訓(xùn)練他們注意傾聽(tīng)，并辨別主題聲音。
3、 對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶力不佳的孩子，可帶孩子多做"聽(tīng)命令做動(dòng)作"，"聽(tīng)指示畫(huà)圖"，"復(fù)誦數(shù)列"或"朗誦文章"的游戲，讓他們學(xué)習(xí)將所將聽(tīng)到的話，有組織地儲(chǔ)存在腦中，然后再將這些知覺(jué)印象，有條理地運(yùn)用到日常生活中。

　　兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)可導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良，產(chǎn)生行為偏離。研究證實(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)各類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)有非常顯著的不良影響。兒童學(xué)習(xí)障礙中有一亞群，其表現(xiàn)為辨認(rèn)或解釋從軀體和外界而來(lái)的感覺(jué)輸入的缺陷，這一缺陷并非是智能遲緩、中樞神經(jīng)系統(tǒng)或周?chē)窠?jīng)的損害或異常、明顯的情緒障礙所致，俗稱(chēng)"高智商，低成就"。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率高達(dá)41.7％。對(duì)這類(lèi)兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合治療，學(xué)習(xí)成績(jī)有較明顯的提高。學(xué)齡兒童的注意缺陷已引起普遍的關(guān)注。在教師的評(píng)價(jià)中，兒童注意非常不集中占調(diào)查樣本的12.8％，其中的41.8％有感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，而且感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)4個(gè)類(lèi)型中，注意好與差二組均有非常顯著的差別。目前對(duì)注意缺陷的兒童較多應(yīng)用大腦興奮劑，并且用藥時(shí)間從小學(xué)持續(xù)至中學(xué)的人數(shù)在增加。學(xué)者們對(duì)此爭(zhēng)議頗多，家長(zhǎng)們?yōu)榇艘膊粺o(wú)憂慮。對(duì)這些兒童用感覺(jué)統(tǒng)合治療后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)用藥的兒童經(jīng)感覺(jué)統(tǒng)合治療后，用藥劑量在逐漸減少。
在教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)齡兒童情緒穩(wěn)定性差或較差的占8.9％，其中的35.7％有感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，這些兒童的自制力差、易于遭受失敗，對(duì)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的情緒反應(yīng)異乎尋常，如觸覺(jué)防御問(wèn)題的兒童不喜他人的碰觸，運(yùn)動(dòng)笨拙的兒童害怕同伴的打鬧取樂(lè)，而且不愛(ài)運(yùn)動(dòng)。一些國(guó)家如日本、新加坡等對(duì)情緒不穩(wěn)定的兒童用感覺(jué)統(tǒng)合治療，結(jié)果，那些情緒不穩(wěn)定的兒童在每次治療后，學(xué)習(xí)或做作業(yè)時(shí)，心神比較寧?kù)o。國(guó)內(nèi)的臨床研究結(jié)果也是如此。
　　研究表明：兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)差的占樣本的11.9％；作業(yè)嚴(yán)重拖拉的占2.6％，較嚴(yán)重拖拉的占18.2％。這二個(gè)問(wèn)題易被家長(zhǎng)和老師所忽視，特別是作業(yè)拖拉，教師常歸因于兒童注意缺陷，家長(zhǎng)卻認(rèn)為是孩子懶散，研究表明這是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的緣故。有研究顯示兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)并不隨年齡增長(zhǎng)或神經(jīng)成熟而消失，因此需要特定的治療，而感覺(jué)統(tǒng)合治療療效出現(xiàn)較快且明顯，即兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)和作業(yè)拖拉情況改善明顯。
　　研究結(jié)果表明，兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)具有性別差異，例如大肌肉及平衡、學(xué)習(xí)能力不足二項(xiàng)，男孩輕度和重度失調(diào)都非常明顯的多于女孩。從總體來(lái)看，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)男孩多于女孩。有人將此稱(chēng)之為現(xiàn)代病，認(rèn)為兒童因活動(dòng)少，活動(dòng)空間缺乏，父母過(guò)分包辦代替或過(guò)多干涉孩子所造成的；更兼我國(guó)文化背景，父母對(duì)男女孩的期望和教育上的差別，易使男孩出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。
　　研究表明：兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)和行為有顯著的影響，臨床應(yīng)用感覺(jué)統(tǒng)合治療，則產(chǎn)生了一定的療效。
從注意的生理機(jī)制來(lái)看，注意是人對(duì)客觀事物的一種定向反射，注意的中樞機(jī)制是由于客觀事物的影響，使大腦皮層有關(guān)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)興奮中心。注意力渙散，好動(dòng)的兒童，往往是前庭刺激吸引不足，為吸引更多刺激，兒童就顯得活動(dòng)量大，形成注意力短暫，心不在焉。感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練，采用兒童喜歡的活動(dòng)，進(jìn)行有目的的注意力練習(xí)，能改變兒童的觸覺(jué)功能、前庭感覺(jué)、手的操作能力及注意力，降低中樞神經(jīng)的興奮性。此外，注意力與反應(yīng)域有關(guān)。有些兒童反應(yīng)域低，外界是不需要給他太多刺激，他就作出反應(yīng)，如聽(tīng)故事時(shí)，窗外汽車(chē)開(kāi)過(guò)，他就轉(zhuǎn)頭去看，而這同樣的刺激對(duì)反應(yīng)域中度、高度的兒童而言就不易分心，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中的動(dòng)靜結(jié)合能促使兒童有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己避免、排除外界干擾，有利于兒童的有意注意發(fā)展。
　　感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練中最具普遍性的幾個(gè)造成學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。
1． 注意力不集中
　　注意力不集中是訓(xùn)練中最常見(jiàn)的主訴。幾乎每位家長(zhǎng)第一句話便是孩子注意力不集中。注意力不集中，可能是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)或興趣所致，但確實(shí)有相當(dāng)一部分兒童由于神經(jīng)生理不佳，而缺乏集中注意的能力。注意力不集中的兒童普遍存在以下特點(diǎn)：（1）注意力持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)移較快；（2）在督促陪伴下，注意力集中時(shí)間可延長(zhǎng)；（3）多伴有急躁、缺少耐心；（4）多數(shù)兒童在操作性工作中注意力明顯優(yōu)于在聽(tīng)課、閱讀、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)中。研究表明，這一問(wèn)題與電視的影響不無(wú)關(guān)系。從小與電視為伴的兒童，發(fā)展出一種在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息的能力，同時(shí)也造成對(duì)刺激的依賴(lài)。在單調(diào)的，頻率較慢的刺激下，便無(wú)法集中注意。此外，注意力不集中與兒童缺少主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)有關(guān)。從小在父母指導(dǎo)下、陪伴下長(zhǎng)大的兒童，獨(dú)自思考的時(shí)間被侵占了，樂(lè)趣被剝奪了，長(zhǎng)大之后，自然不會(huì)有獨(dú)自思考的能力和習(xí)慣，部分兒童獨(dú)處時(shí)會(huì)出現(xiàn)不安全感、被遺棄感。
2． 拖拉
　　拖拉是又一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。拖拉可以是避免壓力的一種心理防御，拖拉也可以是兒童逃避更多任務(wù)的一種策略。注意力不集中，缺乏組織能力和計(jì)劃能力也可以造成拖拉。然而，在拖拉的兒童中，最主要的，也是最值得注意的問(wèn)題是自主感的喪失。許多兒童只是站在自己生活的邊緣，而不是投入其中。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中常常看到的是一個(gè)急切的、十分投入的母親和一個(gè)淡漠的、旁觀的孩子。父母干涉過(guò)多，父母混淆與孩子之間的自我界線，是造成孩子自主感喪失的主要原因。反過(guò)來(lái)，一個(gè)缺少自主感的孩子的種種表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化父母的干涉，如此惡性循環(huán)。
3． 缺乏合作能力
　　合作不僅意味著與別人共同完成某項(xiàng)活動(dòng)，也意味著與環(huán)境之間的和諧互動(dòng)。一個(gè)缺乏合作能力的人不僅人際關(guān)系不佳，而且由于不能跟隨環(huán)境的變化步調(diào)有效地調(diào)節(jié)自己，因而學(xué)習(xí)、生活中無(wú)法有效利用團(tuán)體和環(huán)境的資源，易受挫折。由于自身和環(huán)境常常不能協(xié)調(diào)，因此情緒上也表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不愉快。
要有良好的合作能力必須具備某些基本的能力，如理解并服從指令、要求和規(guī)則的能力；理解來(lái)自環(huán)境的各種非語(yǔ)言信息的能力；自我監(jiān)控能力和自我約束力等等。
造成兒童缺乏合作能力的原因很多。其中最主要的原因是缺少同伴群體的合作經(jīng)驗(yàn)。上述各種基本能力唯有在同伴群體的合作中，方能有效發(fā)展起來(lái)。成人與兒童的合作和兒童間的合作有著本質(zhì)區(qū)別，前者無(wú)法代替后者。兒童間以非語(yǔ)言交流為主，而成人與兒童間以語(yǔ)言交流為主；兒童間以行為來(lái)讓彼此明白規(guī)則，而成人以語(yǔ)言來(lái)闡明規(guī)則；兒童間以結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)成員的行為，成人則以說(shuō)教為調(diào)節(jié)。同伴群體的合作有利于兒童主動(dòng)從環(huán)境中獲取信息，自覺(jué)調(diào)控自身行為；兒童間的平等地位和簡(jiǎn)單"無(wú)情"的獎(jiǎng)懲方式，更容易使兒童"明白"遵守規(guī)則，公平競(jìng)爭(zhēng)和自我約束的必要性。
4． 自信不足
　　愛(ài)是自信的保證，這是一個(gè)顛覆不破的真理。沉浸于父母、祖父母無(wú)限情愛(ài)中的兒童，怎么還會(huì)自信不足呢？感覺(jué)統(tǒng)合理論指出，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童，由于能力不足，常常遭受挫折和失敗，久而久之，在兒童的內(nèi)心中逐漸形成不良的自我形態(tài)，導(dǎo)致自卑。能力是兒童自信的根基。導(dǎo)致兒童自信不足的，一方面是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，而更根本的原因是過(guò)多幫助。觀察一下尚未被過(guò)多幫?quot;污染"，尚未喪失自主感的兒童，當(dāng)他18個(gè)月開(kāi)始自己吃飯時(shí)，他對(duì)母親的喂飯是何等不耐煩；一個(gè)開(kāi)始學(xué)習(xí)表達(dá)思想的兒童，當(dāng)父母替他說(shuō)出尚未組織好的下文時(shí)，是何等的沮喪。"過(guò)多幫助"不是兒童所需要的，而是我們成人表達(dá)愛(ài)的需要，方便的需要，安全感的需要。
　　研究人員圍繞兒童學(xué)習(xí)困難展開(kāi)廣泛深入的調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的原因中，真正由于低能和學(xué)習(xí)無(wú)能所致者僅占7％左右，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)困難兒童的智商屬正常范圍。92％的原因?yàn)榉侵橇σ蛩兀缜榫w、興趣、意志、氣質(zhì)、性格、心理控制源等。一般情況下，學(xué)業(yè)不良兒童都具有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)缺乏、自信心不足、獨(dú)立性差、負(fù)性情緒嚴(yán)重、問(wèn)題行為多、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、身體成熟相對(duì)遲滯等特點(diǎn)。另外，通過(guò)對(duì)比還發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。強(qiáng)制型、溺愛(ài)型、過(guò)度保護(hù)型、放縱自流型及不協(xié)調(diào)型家庭教育不利于兒童學(xué)習(xí)能力的提高。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)生有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)不良兒童的大腦細(xì)胞不能很好地將各器官感覺(jué)信息整合起來(lái)，從而影響對(duì)身體內(nèi)外的知覺(jué)作出反應(yīng)的能力，無(wú)法使個(gè)體很好地適應(yīng)環(huán)境。而且，這類(lèi)兒童的感覺(jué)分辨能力相對(duì)較差，比如他們往往不能準(zhǔn)確區(qū)別連續(xù)2個(gè)持續(xù)或間隔僅十幾毫秒的"ba"、"da"之類(lèi)的輔音。對(duì)其他非語(yǔ)言性聲音，以及視覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激的微小差別分辨率也較低，可能由于學(xué)習(xí)困難兒童的腦細(xì)胞不能接受并處理這種"一閃而過(guò)"的信息所致，其突出表現(xiàn)是口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)音能力下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。
　　研究表明，球類(lèi)、跳繩等活動(dòng)更能鍛煉兒童眼手協(xié)調(diào)、集中注意力等基本能力，有利于兒童感知覺(jué)能力、情緒情感和各種學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外形成和培養(yǎng)起來(lái)的，而缺乏必要的活動(dòng)將會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)失能和感覺(jué)失調(diào)。此外，缺少活動(dòng)不但限制了兒童好動(dòng)的本性，也不利于社會(huì)文化交往。兒童常常是在與小伙伴的交往中與社會(huì)接觸，掌握為人處世的行為規(guī)范的。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的意義

一、 感覺(jué)動(dòng)作發(fā)展方面 　　通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，有助于兒童認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色、質(zhì)感、聲音等；認(rèn)識(shí)自己身體內(nèi)部的信息，認(rèn)識(shí)身體與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展動(dòng)作身體的能力，有助于應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力的發(fā)展。 二、 身體成長(zhǎng)方面 　　通過(guò)游戲，協(xié)助兒童神經(jīng)系統(tǒng)的組織整合功能的發(fā)展，而這種能力是日后進(jìn)行高級(jí)運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。游戲也可以有效地幫助兒童骨骼、肌肉的成長(zhǎng)。 三、 心理發(fā)展方面 　　當(dāng)兒童能掌握并獨(dú)立完成各種游戲和活動(dòng)時(shí)，自尊心和成就感得到滿足，同時(shí)又能由此獲得獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，自信心的建立和發(fā)展更能順利達(dá)成。由于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中兒童能盡情盡興地活動(dòng)，感覺(jué)到其中的樂(lè)趣，有助于幫助兒童宣泄能量和情緒，有助于身心的健康。 四、 社會(huì)化發(fā)展方面 　　在游戲的場(chǎng)合及愉快的氣氛中，人際關(guān)系最容易建立。在感覺(jué)統(tǒng)合游戲中，兒童有大量與其他小朋友玩耍的機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)兒童合群開(kāi)朗及主動(dòng)的個(gè)性。嬰幼兒時(shí)期有與其他小朋友相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童日后的社會(huì)化影響很大。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)及原則

一、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容 　　感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練包括提供前庭、本體和觸覺(jué)刺激的活動(dòng)。訓(xùn)練中指導(dǎo)兒童參與各種活動(dòng)，這些活動(dòng)是對(duì)兒童能力的挑戰(zhàn)，要求他們對(duì)感覺(jué)輸入作出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。新設(shè)計(jì)的活動(dòng)逐漸增加對(duì)兒童的要求，使他們有組織的反應(yīng)和更成熟的反應(yīng)。在指導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在自動(dòng)的感覺(jué)過(guò)程上，而非指導(dǎo)兒童如何作反應(yīng)。在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及的感覺(jué)系統(tǒng)越多，學(xué)習(xí)的效果越好。 　　感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練過(guò)程幾乎總是讓兒童感到愉快，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，治療就是玩，成人也可以這樣認(rèn)為。但訓(xùn)練同時(shí)也是一個(gè)重要的工作，因?yàn)橛?xùn)練中有老師或訓(xùn)練人員的指導(dǎo)，兒童不可能在沒(méi)有指導(dǎo)的游戲中取得效果。設(shè)計(jì)一個(gè)游戲氣氛不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，從而他們從訓(xùn)練中獲得更多的收益，為兒童獲得一個(gè)肯定的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練。 二、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的一般目標(biāo) 1、 提供給兒童感覺(jué)信息，幫助開(kāi)發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)； 2、 幫助兒童抑制和/或調(diào)節(jié)感覺(jué)信息； 3、 幫助兒童對(duì)感覺(jué)刺激作出比較有結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，最終目標(biāo)是達(dá)到如表所示的最后結(jié)果，如組織能力、學(xué)習(xí)能力、集中注意的能力。 三、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則 1、 訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感到快樂(lè)而不是壓力； 2、 訓(xùn)練中兒童是主角，要尊重兒童對(duì)感覺(jué)刺激的需要和選擇； 3、 通過(guò)控制環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X(jué)刺激，從而改善其感覺(jué)統(tǒng)合能力，使兒童能作出適應(yīng)性反應(yīng)，不要教孩子如何做； 4、 訓(xùn)練過(guò)程中，給孩子以積極的反饋，并與家長(zhǎng)分享孩子成功的喜悅。

感覺(jué)統(tǒng)合練習(xí)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

一、 滑板爬 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體、觸覺(jué)、視覺(jué)。 訓(xùn)練目的：促進(jìn)雙側(cè)統(tǒng)合，強(qiáng)化本體－前庭感覺(jué)統(tǒng)合。 訓(xùn)練要求：兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心，身體緊靠滑板，頭抬高，雙腿并攏伸直，腳面繃緊，雙手同時(shí)撐地向前滑行。 二、 滑梯 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體、觸覺(jué)、視覺(jué)。 訓(xùn)練目的：對(duì)前庭體系產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，促進(jìn)頭、頸肌的同時(shí)收縮以及身體保護(hù)性伸展反應(yīng)行為的成熟，培養(yǎng)兒童集中注意力。 訓(xùn)練要求：兒童俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩邊，用力一拉俯沖下來(lái)，雙腿并攏伸直，腳面繃緊，頭抬高目視前方，雙手盡量朝前伸展。 三、 趴地推球 主要的感覺(jué)輸入：本體、觸覺(jué)、視覺(jué)。 訓(xùn)練目的： 1. 加強(qiáng)頸部肌肉的鍛煉以及身體協(xié)調(diào)能力。 2. 改善兒童注意力以及培養(yǎng)兒童堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。 訓(xùn)練要求：兒童趴在地上，球擺放在面前，離墻壁約30－50厘米，雙腳并攏，手臂抬起，肘關(guān)節(jié)不撐地，雙手對(duì)墻連續(xù)推球。 四、 平衡臺(tái) 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體、觸覺(jué)、視覺(jué)。 訓(xùn)練目的：通過(guò)練習(xí)統(tǒng)合兒童平衡反應(yīng)的反射感覺(jué)，幫助建立前庭固有平衡，發(fā)展兒童下肢力量，讓兒童學(xué)習(xí)通過(guò)屈伸膝關(guān)節(jié)取得平衡的方法。 訓(xùn)練要求：兒童兩腳左右分開(kāi)踏在平衡臺(tái)兩端站立，做左右搖晃狀并保持平衡，并做排球等運(yùn)動(dòng)。 五、 獨(dú)腳椅 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：幫助兒童建立前庭感覺(jué)機(jī)能，控制重力感，發(fā)展兒童平衡能力，對(duì)多動(dòng)和身體協(xié)調(diào)不佳的兒童最好，同時(shí)對(duì)兒童的腰腹力量也有鍛煉作用。 訓(xùn)練要求：兒童坐在獨(dú)腳椅上，雙手側(cè)平舉，坐穩(wěn)后雙腳交叉前踢。抬頭、挺胸、目視前方。 六、 羊角球 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 在練習(xí)過(guò)程中達(dá)到姿勢(shì)和雙側(cè)的統(tǒng)合，并可促進(jìn)高程度的運(yùn)動(dòng)企劃。 2. 對(duì)心血管系統(tǒng)有較好的鍛煉作用。 訓(xùn)練要求：兒童坐在羊角球上，雙手緊握手把，身體屈曲往前跳動(dòng)。 七、 袋鼠跳 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 在跳躍動(dòng)作中強(qiáng)化前庭刺激，抑制過(guò)敏的信息。 2. 發(fā)展兒童下肢跳躍活動(dòng)，對(duì)心血管系統(tǒng)有很大的鍛煉作用。 訓(xùn)練要求：兒童站在布袋中，雙手提起袋邊，雙腳同時(shí)往前跳動(dòng)。 八、 蹦蹦床 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 強(qiáng)化前庭刺激，抑制過(guò)敏的信息。 2. 矯治重力不安和運(yùn)動(dòng)企劃不足。 3. 發(fā)展下肢力量，促進(jìn)上下肢的協(xié)調(diào)。 訓(xùn)練要求：兒童在蹦床上雙腳并攏蹦跳，跳起時(shí)小腿后屈，腳后跟踢至臀部。 九、 晃動(dòng)平衡木 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 以狹長(zhǎng)的路徑讓兒童通過(guò)，協(xié)助發(fā)展兒童本體感覺(jué)，建立兒童協(xié)調(diào)身體平衡的能力。 2. 鍛煉兒童下肢力量，培養(yǎng)不怕困難的良好品質(zhì)。 訓(xùn)練要求：兒童站在獨(dú)木橋上，一手扶護(hù)欄，另一手側(cè)平舉，抬頭、挺胸、目視前方。雙腳交替向前走。 十、 圓筒吊纜 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體、觸覺(jué)。 訓(xùn)練目的： 1. 促進(jìn)前庭固有感覺(jué)體系活動(dòng)，強(qiáng)化觸覺(jué)體系。 2. 通過(guò)大量前庭信息的獲取，促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)，對(duì)固有前庭感覺(jué)輸入統(tǒng)合有幫助。 3. 對(duì)兒童四肢力量的發(fā)展也有幫助。 訓(xùn)練要求：兒童屈曲身體，用雙手抱緊圓筒，雙腳以圓筒底邊為支撐點(diǎn)緊緊夾住，保持身體平衡，在指導(dǎo)者的協(xié)助下做旋轉(zhuǎn)或360度大回轉(zhuǎn)。 十一、 圓木馬吊纜 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體、觸覺(jué)。 訓(xùn)練目的：通過(guò)高度收縮的肌肉運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)前庭固有感覺(jué)體系活動(dòng)，并強(qiáng)化觸覺(jué)體系。 訓(xùn)練要求：兒童俯臥在圓筒上，用雙手雙腳夾住圓筒，由指導(dǎo)者左右前后的搖晃。也可以兩個(gè)兒童同時(shí)坐在圓筒兩端搖晃。 十二、 插棍 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：強(qiáng)化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化，尤其對(duì)頭部、頸部肌肉的同時(shí)收縮及身體的保護(hù)性伸展反應(yīng)行為的成熟有很大幫助。 訓(xùn)練要求：將網(wǎng)纜固定，垂直下來(lái)離地約20公分。兒童俯臥在網(wǎng)纜中，頭部抬高目視前方，指導(dǎo)者協(xié)助前后擺動(dòng)，讓兒童在擺動(dòng)過(guò)程中雙手插棍，從左至右，從上至下。插棍離網(wǎng)纜距離視兒童個(gè)體情況。 十三、 S型平衡木 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：有助于兒童本體感覺(jué)的建立和身體平衡能力的加強(qiáng)。 訓(xùn)練要求：將平衡木呈高低走向或左右走向安置，讓兒童站在平衡木上，雙手平伸抬頭挺胸，雙腳交替前走。 十四、 腳步器 主要的感覺(jué)輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：促進(jìn)和提高兒童的平衡能力，幫助兒童建立前庭固有平衡體系，發(fā)展協(xié)調(diào)性，提高兒童的注意力和觀察力。 訓(xùn)練要求：走動(dòng)時(shí)自然放松，身體正直，全身協(xié)調(diào)，注意力集中。