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關(guān)于構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考
——在濱城區(qū)逸夫小學(xué)高效課堂專題研討會上的發(fā)言
宗守詠
一、問題的性質(zhì)
1、構(gòu)建高效課堂主要是個實(shí)踐操作層面的問題，不是理論研究課題，不可能依靠理論思辨來真正解決，至少不能完全解決。高校課堂的研究，重點(diǎn)是通過實(shí)踐反思、策略研究、行為調(diào)整，探索行之有效的實(shí)踐思路、方法策略。比如自主合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，意義大家都理解，原則也容易講清楚（如適合自主合作的就自主合作。自主要循序漸進(jìn)。不是所有的問題都需要探究等等），理念理解上問題并不大，關(guān)鍵是怎么結(jié)合教學(xué)任務(wù)貫徹實(shí)施，教學(xué)操作中容易出現(xiàn)哪些問題，如何避免各種偏向，徹底解決假自主、低效的自主等問題。
2、構(gòu)建高效課堂主要是個實(shí)踐操作層面的問題，而不是制度建設(shè)層面的問題。不能期望形成一個文件，制定一個標(biāo)準(zhǔn)，甚至提煉形成一個流程，就能全部解決問題。
3、構(gòu)建高效課堂是課堂教學(xué)改革的永恒主題，過去、現(xiàn)在、將來，如何提高課堂教學(xué)效率的問題都將存在，不可能一蹴而就。
4、構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措，但不是全部舉措。提高教學(xué)效率和質(zhì)量，課堂教學(xué)是主渠道，此外還有很多渠道，如學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、課后輔導(dǎo)、課外作業(yè)管理、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課外實(shí)踐活動組織等等。要把課堂教學(xué)改革與學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，不能視野過于狹窄，更不能急功近利，以短期行為犧牲學(xué)生終身的健康、持續(xù)發(fā)展。
5、構(gòu)建高效課堂是所有學(xué)科、所有教師教學(xué)改革都應(yīng)思考的問題，但各學(xué)科、每位教師需要解決的問題既有共同性，又有區(qū)別。哪些是共性的問題，哪些問題體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和教師個性差異，應(yīng)作具體區(qū)分。改革過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)和教師個性差異，密切聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)實(shí)際，從他們面臨的最主要、最關(guān)鍵的問題入手。
6、理解高效課堂必須注意三點(diǎn)：一是兼顧效率與效益。市教研室周欣奎老師說得對：效率高未必效益高，容量大未必效果好。應(yīng)在追求高效益的前提下努力提高效率。二是兼顧長期效益與短期效益。應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，努力提高當(dāng)前教學(xué)活動的效益，不能搞急功近利。三是既要看到顯性效益，也要看到隱性效益，不為片面追求顯性效益而忽視隱性效益。三維目標(biāo)中知識與技能是容易看見、易于衡量的效益，態(tài)度情感價值觀就比較隱晦，過程與方法也很容易被忽視。知識與技能既是目標(biāo)內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)其他兩維目標(biāo)的憑借和載體。一方面，學(xué)習(xí)知識技能的過程中要有意識地培養(yǎng)態(tài)度情感價值觀，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生不斷探究、優(yōu)化完善方法策略；另一方面，態(tài)度情感價值觀、過程方法也必然影響知識技能的學(xué)習(xí)掌握的質(zhì)量和效率。只重視比較明顯的考試成績，忽視態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)和方法策略的指導(dǎo)，久而久之必然會影響學(xué)生發(fā)展的后勁。
二、構(gòu)建高效課堂的基本思路
評價標(biāo)準(zhǔn)——問題反思——策略研究——效果評估
（1）研究制定高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)。真正明確什么樣的課堂才是高效課堂，其主要特征、要求有哪些。以評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，引領(lǐng)廣大教師進(jìn)行實(shí)踐反思與探索。
（2）開展課堂教學(xué)問題反思。影響制約課堂教學(xué)效率提高的因素有很多，有些是普遍存在的，有些只在個別學(xué)科、個別教師教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)比較突出。問題反思不能只靠領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，要動員廣大教師全員參與，要引導(dǎo)廣大教師對照評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出存在的主要問題，真正搞清楚影響課堂教學(xué)效率提高的因素到底有哪些，哪些對提高課堂教學(xué)效率干擾影響最大。通過廣泛的問卷調(diào)查、座談了解、歸類篩選，可以發(fā)現(xiàn)那些共性的問題；通過不同學(xué)科、不同教師的自我反思，可以找出自身實(shí)踐中的問題。
（3）研究探索問題解決的思路措施。群策群力，嘗試提出解決問題的思路措施。
（4）反思評估。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐探索后再一次對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，評估問題解決的實(shí)效，哪些問題真正解決了，哪些問題還剛剛開始解決，哪些問題還根本沒有解決，為什么。
三、構(gòu)建高效課堂的推動策略
（1）以評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。
（2）以問題解決為切入點(diǎn)。
（3）以案例分析為主要手段。案例分析，既包括那些優(yōu)秀教師的高效課堂教學(xué)案例分析，也包括一般教師課堂教學(xué)案例分析。
（4）以行動研究為主要活動方式。為行動而研究，在行動中研究。堅(jiān)持實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的基本原則。
（5）注意充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和廣大教師的獨(dú)創(chuàng)精神。其一，學(xué)校要有宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)組織管理，制定具體實(shí)施方案，有步驟有計(jì)劃地組織教師開展研究探索活動。其二，要立足于依靠廣大教師打人民戰(zhàn)爭，與校本研修相結(jié)合，與每位教師的專業(yè)成長相結(jié)合。其三，要特別注意發(fā)揮骨干教師的帶動作用。其四、分段實(shí)施與分類推進(jìn)結(jié)合。一個階段，集中力量解決一兩個主要問題，力求有所突破，不要全面出擊。針對不同教師的實(shí)際需求，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，尤其要關(guān)注問題比較突出的教師，如新任教師、老教師、骨干教師等等。
（6）注意把探索活動課題化。其一，把學(xué)校主課題與小課題研究結(jié)合起來。主課題，體現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，解決各科教學(xué)中存在的主要的、共性的問題；小課題，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，兼顧教師個性差異，解決各學(xué)科、每位教師面臨的具體問題。其二，不僅要關(guān)注實(shí)踐結(jié)果，還要注意及時反思總結(jié)，把行動策略有形化，形成可以推動的經(jīng)驗(yàn)成果。
四、影響課堂教學(xué)效率的問題分析
1、各學(xué)科共性問題。
2、學(xué)科個性問題。
就課堂教學(xué)而言，效率不高是普遍現(xiàn)象，但不同的學(xué)科面臨的問題不同，課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)也不同——
小學(xué)科學(xué)是課改培訓(xùn)最扎實(shí)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變最早、改革最徹底的學(xué)科，目前也存在兩種傾向：比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學(xué)組織、實(shí)施策略少，收放調(diào)控失度，合作探究效率低；對科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求、規(guī)范了解少，試驗(yàn)探究的目標(biāo)不明確（很多時候試驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證結(jié)論，而不是培養(yǎng)科學(xué)探究的意識和能力），科學(xué)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能面向全體。一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應(yīng)付書面考試而教，偏離了課程核心目標(biāo)，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律，死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗(yàn)要點(diǎn)，課外觀察、試驗(yàn)、科技活動很少有人組織。
數(shù)學(xué)學(xué)科，很大一部分教師穿新鞋走老路，不理解教材編寫意圖，用老理念教新教材，教材意圖、課標(biāo)要求根本得不到貫徹落實(shí)。多數(shù)教師更重視書面考試能夠考查的內(nèi)容要求，圍繞書面考試展開題海練習(xí)，問題意識、方法意識、生活應(yīng)用意識淡漠，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。還有不少教師不了解教材編寫特點(diǎn)，例題教學(xué)外不注意補(bǔ)充足夠的應(yīng)用練習(xí)內(nèi)容，盲目趕進(jìn)度，煮出了一鍋又一鍋的“夾生飯”。
語文學(xué)科，除了理念理解缺乏辯證、受質(zhì)量考評制度影響，聽說讀寫基本功訓(xùn)練不夠全面，朗讀訓(xùn)練、背誦積累、課外語文實(shí)踐活動仍然沒有引起足夠重視。領(lǐng)導(dǎo)、教師只關(guān)注書面考試成績，學(xué)過的課文讀不下來，要求背誦的內(nèi)容背不出來，課外閱讀視野狹窄，缺乏豐富的積累，閱讀、表達(dá)能力發(fā)展受到制約，語文教學(xué)豐厚的內(nèi)涵被嚴(yán)重窄化，變成了機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練，
美術(shù)學(xué)科，普遍存在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理的問題，“大頭、小肚子、禿尾巴”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠精煉，繪畫、制作前范作欣賞冗長邋遢，方法、要求指導(dǎo)過分瑣細(xì)，占用了課堂一半時間（大頭）；學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作實(shí)踐時間常常不足（十分鐘左右），課的主體部分瘦小干癟（小肚子）；交流展示環(huán)節(jié)時間短效率低，評議指導(dǎo)不到位，總結(jié)提升效果不佳，課后拓展又短促無力，引不起學(xué)生注意，也激不起學(xué)生拓展的熱情（禿尾巴）。
英語學(xué)科，近兩年吸收新課程理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，引進(jìn)游戲和競賽，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動的情趣，比較有成效。但是，一方面是教材編寫理念保守（人教PEP版），教師教學(xué)方式陳舊，忽視學(xué)生的主體地位，“自主合作探究”理念滲透不進(jìn)來，“教師訓(xùn)學(xué)生練”仍然是大多數(shù)教師普遍采用的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得機(jī)械，缺少方法策略意識，學(xué)得累效果差；另一方面，重視了情境創(chuàng)設(shè)、游戲組織及活動競賽，興趣激發(fā)確有成效，學(xué)生興高采烈，但卻忽視了基本的單詞積累、句型訓(xùn)練、語法規(guī)律的感悟，現(xiàn)象也比較普遍。
音樂、體育學(xué)科，在關(guān)注學(xué)生情緒感受、重視興趣激發(fā)的同時，游戲比賽喧賓奪主，小組合作有形無實(shí)，欣賞、創(chuàng)新落不到實(shí)處，基礎(chǔ)知識技能反而被弱化，也比較普遍。
品德與生活、品德與社會，一方面是品德培養(yǎng)不能遵循知情意行發(fā)展的心理規(guī)律，脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺失了扎實(shí)有效的活動體驗(yàn)，認(rèn)識上空泛的討論多，情感上受不到觸動，意志培養(yǎng)、行為引導(dǎo)不利；另一方面，學(xué)科任務(wù)理解不全面，生活指導(dǎo)、社會成熟關(guān)注不夠，學(xué)生生活素養(yǎng)、社會素養(yǎng)得不到應(yīng)有的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動，普遍沒有受到重視，理解比較片面，綜合性、實(shí)踐性體現(xiàn)不夠，大多還局限在學(xué)科學(xué)習(xí)延伸、傳統(tǒng)活動課的認(rèn)識層面上。
區(qū)直學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校面臨的問題也不相同。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評不被重視，任課體制不合理，課時常常被擠占，音體美學(xué)科被整體弱化；專業(yè)師資奇缺，專業(yè)素養(yǎng)普遍較差，多數(shù)還不專職，能帶著學(xué)生活動活動就算不錯，教學(xué)效率和質(zhì)量根本談不上。
五、科學(xué)地對待外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
對洋思、杜朗口經(jīng)驗(yàn)，爭論一直沒停止過。某些專家發(fā)表了一些偏激的言論，諸如什么“應(yīng)試教育”的怪胎等等。不要盲目輕信，要學(xué)會用自己的大腦思考。“沒有教不好的學(xué)生”，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)從最后一名學(xué)生抓起，這與新課程“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念是不是相吻合？“先學(xué)后教”與新課程“以學(xué)定教”的理念是不是吻合？“堂堂清、日日清、周周清”是一種以目標(biāo)教學(xué)為基礎(chǔ)的質(zhì)量達(dá)標(biāo)管理策略，實(shí)踐證明是非常有效的。杜朗口“三三六”課堂教學(xué)模式主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式是小組自主合作探究，學(xué)生的主體地位更為突出，不僅有利于知識技能的學(xué)習(xí)掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的健康個性。當(dāng)然，受應(yīng)試教育大背景的影響制約，洋思、杜朗口經(jīng)驗(yàn)也不得不染上應(yīng)試教育的色彩，這是可以理解的。我們學(xué)的是人家的精華，是其體現(xiàn)先進(jìn)理念的精髓，何必求全責(zé)備！當(dāng)前課程改革步履維艱，理想主義的完美典型極難誕生。只要有一點(diǎn)突破，我們就應(yīng)該虛心向人家學(xué)習(xí)，不能因?yàn)槿思疑胁煌昝谰鸵桓妥尤娣穸ā＜词故?#8220;應(yīng)試”教育，我們的方式是不是更原始更笨拙甚至更血腥？我們還有資格批評別人嗎？
還是聽聽西方著名心理學(xué)大師多年前的中肯勸告吧——
“我，決不把我無法稱作欺騙的任何事，指斥為趕時髦的愚蠢行為。”（榮格，I.G.吉尼斯著《心靈學(xué)》中譯本序言）
“……不要相信傳統(tǒng)，即使它們世世代代和在各個領(lǐng)域都享有殊榮和地位。不要因?yàn)樵S多人都談?wù)摼涂梢韵嘈拧２灰つ肯嘈胚^去圣人的信條。……要相信你對自己的檢驗(yàn)和找到合理的根據(jù)，并按此指導(dǎo)你的行為。”（布德海，[美]郝根漢著《人格心理學(xué)導(dǎo)論》第483頁）
“尋找哪種正確理論，甚至最正確的理論是大可不必的。像第一章所提到的，就像一個木匠不可能只用一種工具就企圖建造一幢房子一樣，一個人也不能希望只用一種理論就能了解人格。如說螺絲起子比矬子更好更有用，那簡直是在胡說八道！這只是具有不同功能的不同工具罷了。各種人格理論也同理。換句話說，哪種人格理論最佳仍有賴于個人要試圖解釋人格的哪個方面。這種觀點(diǎn)就是折衷主義，其意指在許多不同的觀點(diǎn)中選取最佳觀點(diǎn)。折中并非受任何一種理論約束，而是要選擇對處理某一個特殊問題最有效的那種理論。”（[美]郝根漢著《人格心理學(xué)導(dǎo)論》第477頁）
“全部的光線都是有用的。事實(shí)上，既然每一束光只照亮原先你想了解的黑暗中物體的一部分，那么光線越多，照射的角度越不同，你就能獲得更多的信息。” （[美]郝根漢著《人格心理學(xué)導(dǎo)論》第13頁）
注：因時間關(guān)系此稿會上未用。現(xiàn)發(fā)到網(wǎng)上，僅供參考。
2006年12月24日
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