|
在教改的路上求索
許 鴻 賓 序 1、給文章加一個能揭示文章主題的標題。 2、自由歸納文章中的寫作方法。 3、文中哪一個思想的火花點燃了你？ 這三個問題高屋建瓴，一下子抓住了語文教學的關鍵。教學一篇文章，無非是弄清文章的內容，借鑒文章的寫作技巧，從文章中汲取思想的營養。趙老師設計的三個問題，正好是這三個指向。 趙老師講課的方法也讓人嘆服。他讓學生把答案寫到紙條上，然后收上來當眾宣讀。答案五花八門，本已讓人忍俊不禁，再加上趙老師幽默犀利的點評，整個課堂笑聲不斷。 從鄭州回來后，我也選了幾篇現代文，搬到課堂上如法炮制，效果果然不錯。來文成試講時，我帶著精心挑選的一篇《餃子和綿梨》走上了講臺。臺下有學生有老師，主考官是朱宣德副校長。朱校長是個很嚴肅的人，跟他見幾次面了，還沒見他笑過。但在講完這堂課之后，他熱情地握著我的手說，別走了，晚上在這兒吃飯。我心里暗想：有門兒！ 沒幾天，果然接到了電話通知：你被錄用了。 一 正式加盟文成中學后，我成為七⑸班的班主任兼語文教師。憑著對教育天生的熱愛，憑著從趙老師那里學到的招數，每一節課都被我導演成一次快樂的旅行?？墒?，等到月考成績出來的時候，我傻了臉。都說語文是拉不開距離的，而我教的七⑸班跟兄弟班級相比，平均分差了10分以上。雖說現在提倡素質教育，但成績考不好，仍然是不光彩的事。我感到肩上有一股沉甸甸的壓力。身邊的同事太優秀了，一定要虛心學習，奮起直追。 我找來了另外幾個班的月考試卷，把每一道大題的分數都登在電腦上，然后以班為單位進行對比，結論是：“現代文閱讀”部分旗鼓相當（說明趙謙翔老師的那套辦法還是蠻靈驗的），但在 “古詩文閱讀”和“作文”這兩方面有明顯的差距，特別是作文。 這時候，一個偶然的飯局，巧遇大名鼎鼎的衡水旺老師。我被老人家儒雅的談吐、淵博的學識所傾倒，當場表示要拜師學藝。衡老師爽快地答應了我的請求?！獙懙竭@兒，心情有些激動。三年來，從衡老師那里學到的不僅是講課的技巧，更有許多人生的啟迪。衡老師是一面鏡子，他用他的低調和寬容，讓曾經自以為是的我照出了自己的狹隘和浮躁。 從衡老師那里學到的第一招，就是他獨創的“三三制作文批改法”。此法把批改作文的主體由教師變成學生，既行之有效，又解放了教師。操作步驟如下：學生每三人組成一個批改小組，改三本作文（即每人改三篇，每篇有三個人改）；批改完畢，作者拿到自己的作文后，閱讀評改者的批語并寫出“后記”。這種批改方法，對教師而言，只需對作文進行抽查，對學生的評改態度和評改水平起到監督作用即可。對學生而言，自己的作文被三個人評頭品足，優點缺點一覽無余，肯定會獲益匪淺；又可讀到三篇風格迥異的文章，不管是看出優點還是發現缺點，對自己都是個鍛煉。 從衡老師那里學到的第二招，名為“文言自譯五步教學法”：第一步，自譯課文。讓學生結合注釋翻譯課文，通過翻譯發現問題，并將問題記下，留待下一個環節解決。第二步，質疑解難。學生提出翻譯時發現的問題，師生共同討論解決。第三步，修改譯文。經過上一步的質疑解難，同學們弄不懂的問題基本得到了解決，在此基礎上去修改自己的譯文，從而加深對課文的理解和認識。第四步，朗讀譯文。一人讀，眾人聽，挑出毛病，及時糾正。第五步，完善譯文。在前幾步的基礎上，學生再次翻譯課文，不僅要“信”，要“達”，而且要“雅”，力求語言的優美。五步下來，學生既培養了理解文言文的能力，提高了寫作表達能力，對于養成良好的自學習慣也大有裨益。 以上兩招，都重在突出學生的主體作用。在班里試用后，受到學生的歡迎。大家都滿懷信心，期待著它轉化為實實在在的好成績。 學校舉行的一次硬筆書法比賽，讓我體會到練字的重要性。全班五人參賽，僅一人獲獎，還是個二等獎，很丟人。語文成績上不去，跟書寫不規范也有關系。于是布置學生買字帖練字，每天寫20分鐘。練了幾星期，沒發現什么效果，我用心作了觀察，發現學生都是在字帖上描來描去，看上去很漂亮，但一離開字帖，馬上現出“原形”。練字與日常書寫是“兩張皮”，當然沒效果。我增加了要求：前10分鐘可以描摹，后10分鐘必須離開字帖，改為臨寫。我先在黑板上作示范：每寫一個字，都仔細比較它和字帖的區別，然后再寫第二遍，再比較，再寫。每天只練幾個字，每字至少寫10遍。為了增強練字的競爭性，我又采取了一條措施：按學習程度給各組學生排序編號，不同號數的同學輪流上黑板練字，今天是1號，明天就輪到2號，依次類推；練完后逐一點評，排出名次，分別給所在組加分——班里實行“小組積分制”，每周班會都進行總結。七年級的孩子，集體榮譽感可強了。 除了練字，寫日記也提上了日程。開始是每天一篇，后來發現學生的負擔太大，我批改的壓力也很大，就改為每周寫三篇。每天批改兩個組，從周一到周四，剛好批改一輪。讓學生寫日記，這是我堅持了將近二十年的做法。日記不同于作文，里面有許多學生的心里話，讀起來興味盎然。批語也靈活多樣，可詳，可略，可點明寫作手法，也可借題發揮展開議論，甚至開個玩笑也是常有的事。日記本發下去的時候，看著同學們急匆匆翻看評語的樣子，一股成就感也涌上我的心頭。 趙謙翔老師那套“現代文閱讀法”也被我作了改進：教每一篇課文，都圍繞著“內容”、“寫法”、“思想意義”三方面設計出幾個問題，每個問題都讓學生把答案寫成紙條，然后抽號評比并加分。后來，“抽號加分”被發揮到極致，不論是黑板練字還是背誦課文，不論是檢查作業還是默寫字詞，全都采用抽號加分的辦法，課堂不再是課堂，成了競技場。 二 轉眼到了八年級。 八年級是初中三年中起承上啟下作用的關鍵階段，無論是語文教學還是班級管理都面臨著新的問題。為了集思廣益，我啟動了“金點子計劃”，鼓勵學生提建議想辦法，被采納者酌情加分。有人建議成立語文興趣小組，我馬上采納。僅一天時間，興趣小組就組建起來了，十幾名同學，都是自愿參加，我對他們提出更高的學習要求，同時也給予更多的個別指導。可能是感到很光榮吧，這些同學勁頭都很大。在他們的感染下，要求報名的學生越來越多，興趣小組增加到三個，按學習程度分別命名為“高級班”、“中級班”、“初級班”，各小組布置不同的任務，補充不同的作業。又有人提出興趣小組的名字含有對差生的歧視，我馬上糾正，發動全班同學重新起名，最后按照于華洋的建議，采用用武林門派的叫法，把興趣小組命名為“峨眉”、“華山”和“昆侖”，后來又增加了一個“武當”。再后來，其它學科的興趣小組也如雨后春筍般涌現出來。 學生練字在繼續。有一次把本班作文跟鄰班作文放在一起比較，發現本班的字體明顯優于鄰班。我竊喜：練字已然見效。俗話說，功夫不負有心人；俗話還說，有一分耕耘，就有一分收獲。誠哉斯言！ 學生日記在繼續。但我隱約發現一個問題：寫日記對提高寫作能力沒有明顯的幫助，甚至還有副作用——寫作文的時候，有些同學不自覺地就換成了直接跟老師說話的口氣。日記多是寫給老師看的，經常使用第二人稱，因此落下了“后遺癥”。 我醞釀著改革的辦法。剛好這時有人奉獻了一個“點子”：八年級功課重了，不如把“日記”改為每周一篇。每周一篇，那不成“周記”了嗎？轉念一想，或許這個建議正好解決了我的難題呢！每周就寫一篇，內容和文體不限，但篇幅和構思要向作文靠攏；名字也不再叫“日記”，改為“生活隨筆”。這樣要求，既解決了“日記”跟“寫作”的銜接問題，又保留了日記的“內容不限，體裁不限”的特點，給學生留下極大的創作空間。評改時，仍然用抽號加分的辦法?！凹臃帧闭媸莻€好辦法！為了出奇制勝，有的在選材上下功夫，有的在構思上動腦筋，還有人獨辟蹊徑，把隨筆寫成“通知”、“采訪記”、“判決書”、“成績單”，“聊天記錄”，甚至寫成“試卷”的樣式。在八年級即將結束的時候，我編輯了一本《八⑸班“生活隨筆”優秀作品選》，序言也是學生寫的，題目是——《愛上隨筆》。 八年級最后一次考試，八⑸班的劉姝、常曼曼、張文佳三位同學包攬了級段總分前三名，語文單科最高分也出在八⑸班。 我更有信心了。 三 當八⑸班升級為九⑸班的時候，語文興趣小組已經擴大到8個，每組8人，覆蓋了全班全部64名同學。興趣小組的名稱也按學生的建議改為“太陽號”、“水星號”、“金星號”、“火星號”、“木星號”、“土星號”、“天王星”和“海王星”。班里的值日組也是八個，這樣各值日組的1號剛好組成“太陽號”，“水星號”則全部由2號組成，依次類推。如此，搞起學習競賽來更方便了。 呂光霞建議，九年級的學習更加緊張，干脆把“生活隨筆”與大作文全二為一，寫近幾年的中考作文。這個建議真好！八年級開始的“生活隨筆”，在調動學生的積極性方面很成功，但考場上遇到的多是“命題作文”和“材料作文”，而不會是“自由作文”，所以要提高學生的考場作文能力，必須進行第二次革命。這兩年流行的“新材料作文”是個難點，我就把2009年全國各地中考中出現的此類題目收集到一起，打印出來貼到教室，每周一篇，挨個去寫。第一稿寫在原來的“生活隨筆”本上，我以興趣小組為單位收上來進行初審，提出修改意見，并按水平高低排序加分。接下來是學生按我的意見進行修改，然后謄寫到“大作文”上。最后，進行“三三制”批改。原計劃一口氣寫10篇，實際上寫到第5篇的時候，學生的審題能力就已經大大增強了。 從教材中挖掘寫作的奧秘，是我關注了多年的一個問題，如今也取得了重大進展。我發現，幾乎所有課文，都能挖掘出很實用的寫作技巧來。有的在片斷寫作上提供技巧，如《威尼斯商人》，人物臺詞多用平行的比喻來渲染一個意思，這個寫法可資借鑒；有的在整體構思上提供技巧，如《阿長與＜山海經＞》，通篇使用的欲揚先抑手法，初中生也完全可以仿效。還有的課文，通俗淺顯結構簡單，可以直接成為仿寫的對象。比如《一雙手》，塑造了一位名叫張迎善的林業工人形象，但課文沒有直接介紹張迎善的工作實績，而要把寫作重點放到他的一雙手上，通過這雙手來表現他的卓越貢獻。講完這篇課文，我當即布置了作文任務：選一個恰當的切入點，來表現你一位親人的勤勞和奉獻。這次寫作非常成功，我挑出了若干篇典型作文，在《文成報》刊登了一個專版。 九年級試卷多、題量大，課堂上有很多時間都花在了講題上。單純地念一下“標準答案”是沒有意義的，關鍵是讓學生每做一份試卷都有能力上的提高。我摸索出這樣一套辦法：試卷發給學生后，留出足夠的做題時間，然后按興趣小組收上來，每小組評改1－2個大題（這樣工作量不是特別大，教師可以對付得過來），評改時在一張空白試卷上作好詳細記錄，記下試題的易錯點和學生的各種答案方向；評改完畢，按成績給學生試卷排序加分，并把評改記錄掃描進電腦；評講時，利用教室里的多媒體，把評改記錄展示在大屏幕上，讓學生比較各種答案的優劣，逐漸形成正確的判斷。評改記錄的每個答案后面都留有“作者”的名字，這樣在評講時既增加了趣味性，又增加了針對性，答對的同學會感到無比光榮，答錯的同學可能會終生不再犯這個錯誤。 在2009年秋期全縣“3＋X”競賽中，九⑸班既包攬了總分全校前五名，也包攬了文成中學獲得的所有總分、單科一等獎；全校獲得的14個獎項中，九⑸班獨占9項。語文這一科，全年級共獲得5個獎項，其中五班就占2個。 三年時間轉瞬即逝。回首過去，感慨萬千。教改是什么？這個曾讓我很是懵懂的問題，現在逐漸有了清晰的答案：教改就是教學方法和教學理念的改革；改革沒有固定模式，要結合班級和學生的實際，采用靈活多變的教學方法；培養學生的能力，應是教改的最高目標。我知道，教改的道路曲折而漫長，自己才不過剛剛起步，只有不斷學習，不斷革新，才能走得更遠。最后，用一句古人的話自勉： 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 （全文共4830字） |
|
|
