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自主、互助、協(xié)作評改
作文教學改革實施方案
河南省夏邑縣羅莊一中語文教研組
作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學生“低能”，不能不令廣大語文教師及領(lǐng)導深思。怎樣才能走出教師忙得焦頭爛額，學生輕松看分了事，打破常規(guī)“精批細改”怪圈？本人曾“以身試法”，初步摸索出一些不甚成熟的做法，并結(jié)合我校實際情況，大膽提出關(guān)于作文教學改革實施方案，以期與領(lǐng)導商榷。
應(yīng)走出作文教改的幾大誤區(qū)：
1、領(lǐng)導認識上的誤區(qū)——領(lǐng)導只想看到教師能勤勤肯肯，體現(xiàn)出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀守規(guī)，就是敬業(yè)，只講流汗，不求效率。
2、教師意識上的誤區(qū)——教師認為不讓自己批改作文就算萬事大吉，表現(xiàn)出敷衍情緒。只要自己能解放、負擔能減輕就行，只講輕松，不看實效。
3、作文目標上的誤區(qū)——基礎(chǔ)教育中作文教學的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學生“為了社會大家庭的生活寫出切合實際的文章”。
4、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學是學生是寫作的主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢下課標所體現(xiàn)的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理念。
二、自主評改作文教學改革的理論依據(jù)：
1、“學生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價學生合作學習的態(tài)度和協(xié)作精神。”——《語文課程標準》關(guān)于作文修改評價第148頁。
2、“養(yǎng)成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”——《語文課程標準》關(guān)于寫作的目標要求第178頁。
三、自主評改的最終目標：
1、養(yǎng)成良好的作文修改習慣，切實提高學生的自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。
2、尊重學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神，通過自改和互改作文的實踐活動，提高寫作能力和對作品的鑒賞能力。在評改中學會探究、學會積累、學會合作。
3、培養(yǎng)學生對語言文字的鑒賞能力，學會對他人作品的評價和吸收，懂得從哪里評價、怎樣評價，充分做到寫作素材的共享與整合，以利于自己能力的提升。
4、關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，把作文的修改過程變成再學習和認真反思的過程，變成自勉自勵的過程。
四、自主評改的基本要求：
（一）對教師的基本要求
1、同年級語文教師要結(jié)合年級特點制定出年度寫作訓練目標計劃，每學年按32篇進行訓練。
2、對所教學生的作文能力和層級水平了如指掌。
3、做到有的放矢，每次作文前教師就評改的訓練目標提前告知學生，并加強指導和監(jiān)督。
4、努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，竭盡所能以提高學生的寫作和評改興趣。
5、統(tǒng)一使用教研組推出的評改記錄模式，并認真完善各項記錄。
（二）對學生的基本要求
1、書寫是否認真、整潔、規(guī)范。
2、行文格式是否正確。
3、錯別字是否給以標示。
4、語言表達是否流暢，有無病句，對病句有無修改意見。
5、標點符號使用是否正確。
以上幾點基本要求可以跟據(jù)具體學情而定，分年級逐步提高進行訓練。
五、作文評改的實施步驟：
（一）評改前的準備
1、建立健全評改小組
本著“能者多勞，差優(yōu)互補”的原則，根據(jù)班級人數(shù)把班級劃分若干評改小組，一般以4---6人為宜，指明正副組長各一名，負責本組評改記錄的整理和完善。針對水平確實有限的學生切實做好“一幫一”互助工作，幫助、指導差生進行評改。
2、作文評改前的指導：
（1）常用的修改符號。如增添號 ∨ 或 ∧ ，刪除號 ○ ，替換號 ，調(diào)序號 ，錯別字 × 并在空格中標上 ，病句 ＿？ ，優(yōu)美的句子 。讓每個學生都掌握這些通用的修改符號，以便更好地利用它們進行修改。
（2）作文評改的切入點。遵循《語文課程標準》中對作文評價的要求，并結(jié)合中考作文評分標準，選定“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫”作為作文評改的切入點，提前對學生進行評改方法的指導。如內(nèi)容可以從主題、情感、細節(jié)、詳略等入手；語言可以從語法修辭、用詞推敲、句式句調(diào)等入手；結(jié)構(gòu)可以從照應(yīng)、段落安排、切題等入手；書寫可以從錯別字、美觀、整潔等入手。
（二）具體操作步驟：
1、學生自改。教師指導學生運用“常用的修改符號”，在課堂上認真閱讀自己的作文進行自改自評。首先改正用字（錯字、別字、不規(guī)范字、掉字添字等）、用詞（表述不當、生造詞語）、用句（語法、邏輯、習慣等）、標點。其次根據(jù)主題的需要對詳略，句段進行增刪或調(diào)整。最后自我評價本次作文的得與失，與他人進行交流。
2、學生互評。互評就是在課堂上前后小組交換互評互改。第一，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，把存在的問題進行統(tǒng)計，更正，并填寫在作文評改記錄里。第二，針對對方作文進行局部賞析，要求學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不能吹毛求疵，對優(yōu)美的句子或段落進行評價，并在旁邊寫出體會，理由。對作文中的閃光點做好記錄。
3、小組總評。在小組組長的協(xié)助下進行互換評改，進一步糾正所存在的問題進行精批細改，對對方批改中存在的異議進行探討、交流。然后每位同學一本作文進行整體評價，結(jié)合“作文評改的切入點”寫出有針對性、個性化的評語。評語要求不少于60字，可以從字、詞、句、主題、寫法等進行評析，也可以提出自己的批評、建議、感受等。最后給出一個合理的等級。（滿分100分，分四個等級評分）
第一等級：寫作范圍符合題目要求，感情真摯，思想健康，內(nèi)容充實，中心明確，能恰當?shù)剡\用表達方式，有較強的感染力或說服力，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，書寫工整，卷面整潔，可評90分至100分。（甲）
第二等級：寫作范圍符合題目要求，思想健康，內(nèi)容充實，中心明確，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，書寫工整，卷面較整潔，可評76分至88分。（乙）
第三等級：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，書寫較工整，卷面較整潔，可評60分至74分。（丙）
第四等級：有下列情況之一的可評58分至40分以下：1.語句不通，明顯的語病在五句以上；2.內(nèi)容空泛，中心不明確；3.層次不分明，條理不清楚；4.寫作范圍不符合題目要求，文不對題；5.有明顯的觀點錯誤；6.文理不通；7.結(jié)構(gòu)雜亂。8.不足400字。（丁）
說明：①.三個錯別字扣一分，重現(xiàn)的不計，扣到2分為止。
②.字跡潦草，卷面不整潔，酌情扣1～2分。
③.有文采、有創(chuàng)意的文章可酌情加2～5分。
4、完善記錄。組員總評結(jié)束后，由正副組長整理完善評改記錄表。如下：
羅莊一中 班作文評改記錄 年 月 日 第 次
說明：錯字校對、病句診斷、評改心得由組員填寫，精彩展示、優(yōu)秀習作、評語范例由小組推薦。
5、互動交流。教師針對本次作文出現(xiàn)的問題進行整理反饋，展示學生的優(yōu)秀作品以及在評改中出現(xiàn)的優(yōu)秀評語，選出較典型的作文進行集體修改或賞析。
6、教師反評。教師力爭為學生評改作文搭建一個寬松、自主的平臺，在批改方法和注意事項上進行指導。在學生評改的過程中巡回指導、排憂解難，全面掌握學生的批改情況，對于在評改中出現(xiàn)的問題進行及時糾正。作文評改結(jié)束后教師必須抽出全班作文的部分（不少于二分之一）進行反評，反評時可以針對學生的作文，也可以針對學生的評語情況進行恰當?shù)脑u價。最后進行綜合信息的整理和反饋，并形成書面材料。
六、教改監(jiān)督機制：
1、凡參與教改的班級，每學期教師必須上一次教研組研討課，并邀請領(lǐng)導批評指正。
2、定期進行教改成果匯報，上交領(lǐng)導審核。
3、參與教改的教師，必須對學生作文評改的信息進行整理，以備領(lǐng)導監(jiān)督檢查。
4、教師應(yīng)態(tài)度端正，對學生進行意見反饋時凡發(fā)現(xiàn)有弄虛作假的，取消教改資格，并給予校內(nèi)批評上報上一級領(lǐng)導。
作文教學改革是當務(wù)之急，改革亦無現(xiàn)成的路可走，我們將以學生的發(fā)展為己任，將以提高語文成績?yōu)槟繕耍诿髦星斑M和完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會撐起適合農(nóng)村作文教學的一片藍天！
羅莊一中語文教研組
二OO九年九月
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