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合作學習是新課程倡導的學習方式之一。目前國內合作學習存在很多問題，如形式化，盲目化等等。杜郎口中學的小組合作學習給我們提供了有益的經驗。 一、引言 合作學習興起于上個世紀七十年代。作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大的提高了 教學效率而煥發出勃勃生機。美國著名教育評論家指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在國內，政府決策部門也已經充分意識到了合作學習的重要性。例如，在世紀之初的2001年，在國務院關于基礎教育改革與發展的決定第23條中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流共同發展，促進師生教學相長。”在新一輪基礎教育改革中，合作學習成為大力倡導的學習方式。 二、目前課堂合作學習存在的問題 目前中學課堂合作學習存在不少問題。有學者認為，現實的課堂教學中存在某種“失真”現象，即為了合作而合作，注重表現的形式忽視實質的東西，合作學習的真實意蘊無從表現。由于教師缺乏對合作學習背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導致課堂中的合作學習造成了三個“失真”：形式化，合作學習的實質缺失：話語霸權，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導缺失。結果是：學生喪失了學習主體性；學生的能力得不到有效培養。 對于合作學習中出現的種種問題廣大教育工作者深有體會。那么，如何解決中小學合作學習中出現的問題，讓異化了的合作學習返璞歸真？全國合作教學實驗基礎之一 —— 山東省杜郎口中學成功的小組合作學習實踐為我們提供了有益的參考。 三、杜郎口中學的小組合作學習 山東杜郎口中學，一所位于魯西地區的農村中學，由于其課堂教學改革“觸及了當前我國教育改革的若干層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創性、扎根本土的農村教育改革的先進典型”。杜郎口中學的課堂教學改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學習。 1．由來：10年探索，水到渠成 10年前的杜郎口中學賓留撤并，為了尋求出路，學校苦苦摸索，進行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動時間分配“10＋ 2．做法：大道從簡，具體入微 杜郎口中學的小組合作學習從一棵幼苗，經歷風雨的磨礪，終于長成參天大樹，其過程踏踏實實，其道理簡簡單單。 其一，教師空間構成。 教學環境以其重要的導向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵功能而備受人們的關注。教師空間構成是教學環境的重要組成部分。走進杜郎口中學的教室，你一定會有別樣的感覺，這里的空間構成與我們平常見到的教師太不一樣了。 講臺。教室理沒有講臺，沒有講桌。 黑板。教師里的三面墻壁上都有黑板。 座位。教室里的課桌不是“秧田式”，而是呈現方塊狀。每間教室有六大方塊，每個班級有6個小組，每個小組10人左右，面對面分為兩排。 其二，小組建立。 每個班級建立6個學習小組。其中每個小組都有一名組長負責本組，每個小組都有各學科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組。力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生；各個小組盡量實力均等。也就是我們所說的“組內異質”和“組間同質”。 其三，小組合作學習。 杜郎口中學的課型分為3大模塊，即預習課，展示課和反饋課。每個模塊都采用小組合作的形式進行學習。預習課。在杜郎口中學沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。預習課分為以下幾個環節： 環節1：師生共同確定學習目標。通過組內和組間學生的交流，明確本節課的學習目標，然后學生敘述學習目標。學生提出的學習目標不夠完善時，教師再給予補充，完善。 環節2：教師提出預習要求。預習要求，包括學生對知識，技能需要達到目標的要求，還包括對完成學習任務所用時間的要求。預習方法通常有：獨立思考、組內合作、組間交流、師生交流等。 環節3：教師出示預習提綱，做好預習指導。預習提綱的設計，老師一般以問題為線索，將學生在本節課應掌握的知識、技能、方法串聯成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探究過程中，去獲取新知。 環節4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預習筆記的內容一般包括：預習目標，知識點，應用，錯例分析，疑難解惑等。學生認為是重點知識，出錯的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內容通常用紅顏色來標注，以達到醒目的作用。 環節5：學生反饋預習疑難，并加以解決。在預習任務結束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。同時，組內展開“兵教兵”的活動，清掃疑難障礙。教師則通過這一環節，進一步明確哪些內容將作為展示課中的重點，使展示課有的放矢。 展示課。展示課重點展示的對象：學生出錯率高的，預習中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯系的，能培養學生創新能力的內容。展示課分為以下幾個環節： 環節1：預習交流。學生在預習課上已經形成了自己的認識，此刻需要他們再回到預習過的內容中，采用組內互相交流的方法，找出本節課應該解決的問題。這些問題，可以是對某個知識點的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。 環節2：明確目標。待學生找出目標后，讓學生自有說出自己的學習目標師生再一起確定出本節課的重點學習目標。最后，根據預習課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內容進行分組研討。如果是較難的題目一個組分配一個，較易得題目一個組多分配幾個。 環節3：分組合作。各小組明確任務后，組內進行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，也可以自編自導自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問學生的學習進展，或是征集學生的展示方法，或是有針對性地指導。老師還常以一名學生的身份參與其中，以提問題的形式啟發學生思路，還可以和該組的組長同學交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。 環節4：展現提升。這一環節即事學生預習成果的表現，更是學生能力養成提升的助推器。展示提升環節有以下幾點：（1）競爭有序。競爭是杜郎口中學合作學習經常采用的一種方法。每一個學生都有強烈的表現欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學的老師向了很多措施。比如，提問時點學習小組的組號，杜絕了一問都答，一哄而上的現象。當學生搶著講、搶著演，搶上黑板時，老師就采用勸解的方法，鼓勵學生學會謙讓，讓給那些平時表現不是很積極的同學，久而久之，學生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂，活而有序。（2）學生講解。在杜郎口中學的課堂，老師由前臺退到了幕后，主講變成了引導：學生從臺下走到了臺上，成了名副其實的主角。學生那種大膽大方的講解，有時讓在場的聽課老師都覺得自愧不如。（3）藝術展現。在杜郎口中學的課堂，各學科之間是相互影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細心縝密冷靜思考，相應的形式有邏輯推理，認真講解等。 環節5：穿插鞏固。經過以上各環節，學生把各自的學習任務都展示了。可是在各小組展示的過程中，有的學生仍有沒有掌握的重點知識，如因為學生的語速過快，或是自己沒有搶到發言的機會等。所以此時老師會再留給學生幾分鐘時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果。環節6：達標測評。這一環節主要是對全班同學進行檢測，以便更確切地了解學生掌握知識的具體情況，給反饋課提供有價值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。 反饋課。在展示課后，老師會采用學生之間”兵教兵”，讓組內的同學進行幫扶。一種方法是：一個小組抽取幾名學習較差的同學到黑板前檢測，相鄰的同學不做相同的題目。 另一種方法是：以小測驗的形式檢測展示課上的重點題目。老師可根據反饋的情況安排教學內容。若反饋效果好，可進行下一節課的學習；若反饋效果不好，可針對出錯的題目在進行討論交流，講解點評，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經常看到這樣的場面：學習較好的同學在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進行幫扶。 3．效果：橫比縱比，成績斐然 大約10年前。1998年春，初三年紀曾經有60名學生的班級，中考前只剩下21名學生；全校教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，縣里已經將這一所學校劃入了撤并學校的行列。時過境遷。2005年報考高中的人268人，考上了267人，全縣最高分是杜郎口中學的。親眼目睹杜郎口中學教改歷程的教育局副局長深有感觸地說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你講話，甚至會嚇得后縮。杜郎口中學送入高中的學生入學成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。” 四、啟示 杜郎口中學的小組合作學習，有基于尊重與信任基礎上的傾聽；有基于理解與溝通基礎上的交流；有基于活動與競爭基礎上的協作；有基于體驗與反思基礎上的分享。杜郎口中學的小組合作學習給了我們強烈的震撼，太多的啟示。 1．只有把課堂還給學生，讓學生作課堂的主人，小組合作學習才能水到渠成。 2．優化的內容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教育局，講臺必不可少；學生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教師的布局，講臺可以撤掉。 3．“組內異質”、“組間同質”是建立小組最基本的要求；組內各個成員的分工應該明確。這樣，小組合作學習才會既有合作，又有競爭。 |
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