重視數(shù)學(xué)課的課堂評價

重視數(shù)學(xué)課的課堂評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。課堂中不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的知識水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識。而課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，是否真正學(xué)會學(xué)習(xí)，正是當(dāng)今課改所關(guān)注的焦點(diǎn)。
   學(xué)生在課堂上的一切行為都是由學(xué)生的某種欲望引起的。有效的課堂評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、欲望，調(diào)動其積極主動性和創(chuàng)造性，并促使達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終使學(xué)生不斷向目標(biāo)進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師的課堂評價藝術(shù)對于促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、情感的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
    一、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解和質(zhì)疑的評價。
   在過去以知識為本位的教學(xué)中，老師是以對或者錯來評價學(xué)生，而一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)最終成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)，是否順利完成教學(xué)任務(wù)，是作為一節(jié)好課的很重要的標(biāo)準(zhǔn)。在這種狹隘的概念下，評價的內(nèi)容顯然就只能針對學(xué)生掌握了多少知識。所以，課堂中教師對學(xué)生知識的理解和掌握進(jìn)行正確的課堂評價是非常必要的。
    1、教師不要把是否順利完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)作為一節(jié)課的評價。
有些教師在教學(xué)過程中會設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，課堂“熱鬧非凡”，學(xué)生的“學(xué)習(xí)情緒高漲”，學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計好的認(rèn)知目標(biāo)中學(xué)習(xí)，似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好答案，然后通過設(shè)計“熱鬧”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好知識目標(biāo)為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。所以，教師在注重知識傳授的同時，更應(yīng)注重學(xué)生的想法和對知識的質(zhì)疑的評價，不然就會抹殺學(xué)生蘊(yùn)涵著的創(chuàng)造性的火花，影響學(xué)生對知識的深刻的理解。
    2、教師不要把是否順利完成課堂環(huán)節(jié)的作為一節(jié)課的評價。
傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)是教師是否順利完成課堂各環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。所以，有些教師在備課時，備好了完成課堂環(huán)節(jié)的各個方面的“答案”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，所以為學(xué)生回答出預(yù)定答案鋪好了路。整個教學(xué)過程學(xué)生按著教師的“思路”，什么時間講，什么時間答，多少時間回答，整節(jié)課就像已經(jīng)上了發(fā)條的鐘，把一節(jié)好課上成了表演課。結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。所以，現(xiàn)課改評價要求要正確地處理好學(xué)生和教師的關(guān)系，時刻關(guān)注課堂上多變的學(xué)習(xí)活動，不要讓設(shè)計好的課堂環(huán)節(jié)束縛學(xué)生的思維。如果把學(xué)生和教師的關(guān)系比作一棵樹，學(xué)生就應(yīng)是主干，教師是枝葉，枝葉要為主干服務(wù)的。如果教師在備課和上課時只是專注于活動，是不是完成自己預(yù)定達(dá)到 的目標(biāo)，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了學(xué)生的感覺，結(jié)果反而弄巧成拙。
    二、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的評價。
傳統(tǒng)教學(xué)評價注重學(xué)生在課堂上是否掌握教師“滿堂灌”知識，所以，教師一味地讓學(xué)生讀死書，死讀書，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國學(xué)生高分低能缺少創(chuàng)新能力。究其原因就是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 托夫斯認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)，一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。所以當(dāng)前課改評價應(yīng)轉(zhuǎn)移到同一個問題--學(xué)會學(xué)習(xí)。
    1、評價課堂中學(xué)生是否能自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
課堂中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，這是一個不可否認(rèn)的事實(shí)。但評價一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否能自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是否充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主動性，是否一味依賴教師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”。如：我在教學(xué)“9加2”時，先讓學(xué)生觀察講臺上的盒子，盒內(nèi)有9個皮球，盒外有2個皮球。然后我讓幾名學(xué)生上臺操作，幾個學(xué)生通過反復(fù)操作，最終得出第一種方法：從盒外拿一個皮球放進(jìn)盒內(nèi)，盒內(nèi)盒外一共有11個皮球。第二種方法：從盒外拿兩個皮球全部放入盒內(nèi)，共有11個皮球。我馬上問：“哪種方法更簡單一些，為什么？”讓學(xué)生自己通過對比，總結(jié)出簡便的計算方法，進(jìn)而概括出“湊十法”。這樣教學(xué)，學(xué)生調(diào)動多種感官參與，不僅學(xué)會了知識，會學(xué)了思考。而且能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和戰(zhàn)勝困難的成就感。
    2、評價課堂中學(xué)生是否能養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”古往今來的大量事實(shí)也表明，一個人成功與否主要不是因?yàn)樗闹橇Γ膊皇撬x書的多少，而是取決于他是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1）評價學(xué)生課前是否養(yǎng)成對課文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，把疑惑問題記錄下來，上課時帶著問題地聽課，課堂上盡量解決疑惑問題。這樣上課是學(xué)習(xí)就會積極主動，對新知識接受快，學(xué)習(xí)效率就高，才會集中精力解決好問題。這一系列的學(xué)習(xí)就是提煉精華的過程，就是質(zhì)疑、加深理解的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。 長時間下來，他們的成績越來越好，反過來又促使他自覺地預(yù)習(xí)。如此好的預(yù)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生出來的良性循環(huán)就促使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
    2）評價學(xué)生上課時是否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。
    實(shí)踐證明，小學(xué)生即使掌握一定的能力和知識，如果缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究真理的精神，他的能力和知識仍然得不到發(fā)揮。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能培養(yǎng)起來。所以，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)主體的自覺意識，讓學(xué)生最終學(xué)會自己主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
為了說明學(xué)生是教學(xué)的主體的道理。我國偉大的人民教育家陶行知曾經(jīng)做過一個生動形象的示范：他有一次在武漢大學(xué)講演。在講演前，先拿出一只公雞，然后掏出一把米，按住公雞的頭，把米硬往雞嘴里塞，公雞拼命掙扎不肯吃。陶先生輕輕松開手，把雞放下，自己后退幾步，公雞自己就吃起米來。雞吃米的例子告訴我們，教師如果忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸，就支壓抑學(xué)生的主動性，置學(xué)生于被動消極地位，既不利于學(xué)生知識的掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師要積極地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)?/SPAN>“我要學(xué)”，從“學(xué)會”變?yōu)?/SPAN>“會學(xué)”。
   3）評價學(xué)生課后是否養(yǎng)成對知識的鞏固運(yùn)用的習(xí)慣。
    評價這一點(diǎn)，只需要看學(xué)生是否能做到以下幾點(diǎn)：
①學(xué)生能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識。
②學(xué)生能否用所學(xué)的知識解決類似有關(guān)的問題。
③學(xué)生能否把新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)成知識體系。
④學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中，并能解決實(shí)際問題。
如：讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)到的知識、學(xué)會的方法，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中哪里可以應(yīng)用到這些知識，可以解決哪些實(shí)際問題；讓學(xué)生寫一寫數(shù)學(xué)日記，說說課堂中自己最得意的地方或是最滿意的收獲。我們可以借用這種讓學(xué)生談實(shí)際生活感受的方法進(jìn)行評價，從學(xué)生的角度了解他們學(xué)習(xí)的效果、興趣所在，來決定下一步的教學(xué)策略。
從以上幾方面可以得出，教師通過課堂提問、練習(xí)鞏固和自己設(shè)計數(shù)學(xué)問題中就可以對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)作出正確的評價。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注學(xué)生在解決舊問題的同時產(chǎn)生的新的問題是如何解決的。因?yàn)橹灰嬲斫夂完P(guān)注學(xué)生的自主探索、重視和評價學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
   三、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感的評價。
現(xiàn)階段最流行的小組合作討論的教學(xué)方式 ，課堂上出現(xiàn)非常熱鬧的討論場面。但是展示結(jié)果的往往只是幾個優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“觀眾”。不能真正起到討論的作用。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。他們反復(fù)體驗(yàn)失敗，心態(tài)也會越來越壞，大大影響了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。
    因此，評價整堂課，不能局限于課堂的熱鬧氛圍，也不能只看學(xué)生參與的多少，關(guān)鍵要注重評價學(xué)生本身參與學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的起伏。學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的起伏直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。積極的情感體驗(yàn)會使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。但積極的情感體驗(yàn)應(yīng)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍上。在合作學(xué)習(xí)后展示結(jié)果時，除了要有優(yōu)等生發(fā)言，還要有中下生發(fā)表自己的見解。就算學(xué)生有錯誤也應(yīng)該得到尊重和理解，學(xué)生要的不只是教師膚淺的幾句表揚(yáng)，關(guān)鍵是教師的支持和尊重，教師和大部分的同學(xué)成為一些差生的“聽眾”，要比幾句表揚(yáng)實(shí)在得多。并要時刻關(guān)注在他們的發(fā)言中觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，鼓勵后進(jìn)生繼續(xù)努力，這些都會成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件。只要學(xué)生的創(chuàng)造性得到尊重和保護(hù)，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣，學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中，才能學(xué)會交際、學(xué)會參與、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
    評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師積極組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，看學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上學(xué)會自己學(xué)習(xí)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融通。評價時只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下，鼓勵學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多創(chuàng)新，提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做。課堂評價才會成為幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的武器。