在識字教學中培養學生的書寫能力

zzs7506 2012-06-25

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在識字教學中培養學生的書寫能力


中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 在識字教學中培養學生的書寫能力 2001-08-30
北京教育學院豐臺分院　馬洪波在低年級的識字教學中，識字和寫字的關系非常密切，學生的空間辨認能力差，識了字若不書寫，便很容易遺忘。因此，要認真指導學生寫字，培養學生的書寫能力。《小語大綱》中對低年級學生寫字的要求是這樣的：　　練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。會按田字格里的范字寫字。培養寫字興趣。　　《大綱》中的要求是最基本的，每位低年級語文教師都應按要求去做。指導學生把字寫得正確、端正、整潔。（本文只探討如何指導學生把字寫得正確、端正的問題。）　　那么，什么是正確、端正呢？　　正確是指字形規范、筆畫正確、位置形態不變，能按筆順規則書寫。（這里的位置形態不變，主要是指和田字格里的范字比較，形態不能走樣。）端正是指字要寫得勻稱，結構比例適當。一、轉變觀念，走出誤區從《大綱》的要求來看，學生的字要寫得正確、端正，不經過嚴格地訓練，細心地指導是不行的。但教學中教師往往只重視學生崐是否把字的筆畫寫對（寫對是指學生寫的字不多一筆，不少一筆。）崐而對漢字書寫得是否正確、規范，則指導得甚少。多少年來一直如崐此，以至于耽誤了一代又一代人。我們從《正大綜藝》所請的各位佳賓書寫的字中就可以看出，漢字的書寫能力之差，已到了非重視崐不可的程度了。而現狀的形成，主要是因為學生時代特別是啟蒙階段，教師對學生書寫指導的忽視。尤其到現階段，教師越來越不重崐視指導學生的書寫，走入了誤區。要把語文課上的寫字教學引上正軌，關鍵是端正認識，轉變觀崐念，盡快走出誤區。從現狀來看，語文教師對學生書寫的忽視，主要是因為以下幾種錯誤認識造成的：１．“換筆”熱的誤導近年來，隨著上電腦的普及，有些人認為寫字要換筆了，要以崐電腦代替動手寫字，因而影響了教師及家長對學生寫字能力的重視，崐產生了誤導作用。但可以斷言，無論科技怎么發展，絕不可能完全崐取代用手動筆寫字。更為重要的是，漢字是中華民族文化的載體，崐書法藝術延續了幾千年而強盛不衰，加之硬筆書法的崛起，令全世崐界為之仰慕。弘揚祖國的文化藝術是每個炎黃子孫義不容辭的責任。崐所以，必須抓好寫字教學。２．推卸責任，忽視指導很多語文教師認為，對學生的書寫指導是寫字教師的任務。語崐文課上，只要學生能把字寫對就行了。正是這種錯誤的認識，貽誤崐了學生極好的練字時機。憘３．忽視基本功訓練寫字“速成”在社會上被炒得沸沸揚揚，近兩年有增無減。從崐學成需90天、60天、30天至60小時，有甚者提出只需16小時。這種“速成論”由社會波及到學校，使教師忽視了對學生書寫基本功的崐訓練。有些家長也把孩子送至“速成”班吃小灶。“速成論”究竟崐能否成功呢？這里不加探討，但可以斷言，對小學生來說，不宜搞崐速成是可以肯定的。因為小學生不懂得漢字的結構規律，審美意識較差。著名書法家啟功先生說過：“教小孩寫字跟成年人不能相提崐并論。小孩寫字要練基本功、掌握基本標準。”所以對小學生搞速崐成，恐怕難以奏效。二、加強對學生的書寫指導加強對學生的書寫指導，就是要教給學生寫字的方法和技巧。教師指導是否得法，直接關系到教學目標能否落實。因此，教師的指導要講究方法，注意直觀性、啟發性、實用性，使學生易于領會書寫的要領，掌握漢字規律，提高寫字質量。　　１．重視基本筆畫、偏旁的書寫指導　　⑴．把握指導時機　一般來說，筆畫、偏旁的教學都應該是隨著識字進行的。學習哪個字，出現了哪個筆畫、偏旁，就要進行指導。當老師教完音、義后，該幫助學生記字形了，要分析字形，這時就涉及到要說筆畫、偏旁的名稱，在這時就可以把字中的筆畫、偏旁，用彩筆勾描出來（指老師在黑板上寫的范字）或者單獨放大寫在黑板上。第一，要告訴學生新筆畫的名稱，要求學生說一說、讀一讀，能夠記住。第二，要讓學生書空一下，或在桌上用手寫一寫，體會一下它的書寫特點。第三，在動筆寫新字前，要先動筆把新字的筆畫寫兩個，練一練。憘　　⑵．基本筆畫的指導方法　　筆畫是構字的最基本的成份，基本筆畫若寫不規范，將直接影響字形的規范。所以在識字教學中一定要把基本筆畫的書寫基礎打扎實。但從現實來看，這一點并沒有引起教師的足夠重視。在教筆崐畫時，許多教師只是讓學生認識了，知道了筆畫的名稱并不指導書寫，以至學生的筆畫書寫不規范，影響了整個字形的規范。對學生崐進行基本筆畫的書寫指導一般有四種方法。　　①教給運筆方法，提示運筆輕、重、快、慢　　開始教寫字時，要使學生知道，每一個筆畫都是由“起筆”、“行筆”、“收筆”這樣一個過程來完成的，這就是“運筆”的過程。還要告訴學生運筆方法有輕、重、快、慢之分。這樣指導，可以使學生書寫的筆畫擺脫像“火柴棍”的呆板狀態。　　比如“點”這個筆畫，有人把它比作字中的眼睛，可見“點”在字中是很重要的。可學生往往寫不出點的形態，這主要是因為學生不會頓筆，不會按筆。所以在教學時要告訴學生，運筆的快慢與“點”的形態是有關系的。并教給學生運筆的方法：輕下筆，向右崐下方行筆，稍按，收筆。告訴學生稍按不是把筆畫描粗、描重，而是頓一下，有一個稍加用力的動作。講完要領，教師可以進行書寫示范，一定要有空收的動作，并要強調不描粗，不描重。這樣指導，即便學生當時達不到要求，但經過一段訓練后，會逐漸掌握點的形態的。　　　　　再比如“撇”畫的書寫，對于學生來講，“出尖”是最難的。崐在書寫時，教師強調了要出尖，學生要達到要求往往采取甩腕的方法。這樣一來，“撇”畫就出現了一個“大肚”。若讓學生掌握了崐運筆方法，就可避免這種現象。對學生進行書寫指導時，可教給他崐們運筆方法：稍按筆，向左下行筆，慢慢提筆，收筆。告訴學生收筆不是甩腕，是慢慢翻小腕，“撇尖”就出來了。　　教給學生運筆方法，并讓學生掌握運筆的輕重快慢，可以使學崐生在書寫時，明確筆畫的形態。 ②運用比較法幫助書寫比較法是指把相同筆畫的不同寫法（包括規范的與不規范）同崐時板示出來，讓學生通過觀察比較得出哪一個筆畫寫得規范，哪一崐個寫得不規范。從而使學生在腦海中形成正確、規范的筆畫形態，崐達到規范書寫的目的，幫助學生書寫。比如筆畫“鉤”的教學，對于學生來說，最難寫的是“斜鉤”。崐學生經常出現的錯誤是彎大“ ”或沒有彎“ ”或鉤的方向不對崐“ ”。教學生書寫時，可把制成卡片的四種寫法（標準的、大彎崐的、小彎的、鉤的方向錯誤的）同時出示在黑板上，讓學生觀察、崐比較得出：標準的寫法最漂亮。從而掌握“斜鉤”的形態，把它寫崐好。 ③語言描述感受形象這種方法就是運用生動的語言，結合生活實際對筆畫的特點進崐行描述，使學生通過語言描述感知筆畫的形態，達到掌握筆畫、利崐于書寫的目的。比如在指導書寫筆畫“臥鉤”時，就可以這樣告訴學生：“臥崐鉤”的形態像一個人背靠著床頭半坐半仰臥的正在休息，所以我們崐稱它為“臥鉤”。這樣描述既可以使學生記住“臥鉤”的形態，又培養了學生的崐想象力。 ④教給學生書寫規律這種方法主要是在教學中，教給學生一些有關書寫規律的知識崐加強學生對筆畫形態的認識。比如筆畫“橫折鉤”有兩種形態:一種是“橫長豎短帶鉤”，崐一種是“橫短豎長帶鉤”，學生極易寫錯。這時就可以教給學生一崐些規律性的知識：當“橫長豎短”時，折要向左收一點，如“力”；崐當“橫短豎長”時，折是直的，如“用”。這樣學生在書寫時，掌握了規律，就不會再寫錯筆畫的形態了。以上幾種方法在教學中既可以單獨使用，也可以綜合運用。比崐如在指導筆畫“臥鉤”的書寫時，可以先教給學生運筆方法，再運崐用比較法幫助學生在頭腦中建立規范的筆畫形態。然后出示幾種寫崐法（標準的、學生常出現的幾種錯誤寫法）讓學生比較得出標準的崐寫法最好、最美，再運用生動的語言進行描述，讓學生感受形象。崐這樣，學生就會對“臥鉤”有比較全面的認識。既提高了學生的觀崐察能力，又提高了形象思維能力，也使學生掌握了“斜鉤”的書寫崐方法。 ⑶．偏旁書寫的指導方法偏旁的書寫在教學中極為重要，偏旁寫規范了，字也就寫好一半了。偏旁的書寫指導，一般多用畫線法。也就是在筆畫的搭筆處或筆畫的外延端點處做輔助線。教學中教師先在黑板上板書出偏旁，然后在偏旁上根據需要做輔助線，來幫助學生規范偏旁的書寫。如“木”字旁，教師在指導時一般只注意強調了筆畫“”變成“丶”，而對怎樣把這個偏旁寫好，則指導得甚少。以至學生把“木”字旁的“丿”寫得過長，影響了整個字的美觀。如果在強調筆畫變化的基礎上，在板書的“木”字旁的左邊加一條輔助線“ ”告訴學生“丿”寫得不要長過橫的左端，再指導學生書寫，“崐木”字旁就會寫得規范了。掌握了“木”字旁的寫法，再學“”“ ”時，學生書寫起來就容易多了。再比如單人旁，學生的書寫難點是“丨”的起筆位置掌握不好。這時就可以在單人旁上做輔助線“亻”直觀上的告訴學生“丿”“丨”的搭筆位置是在“丿”的崐三分之二處。這樣，學生就會把“亻”寫好。畫線法最大的優點就是直觀，所做的輔助線主要起規范書寫的作用。２．漢字書寫的指導方法在對學生進行漢字書寫的指導時，首先要幫助學生分析漢字。一般分為以下三步： ⑴分析字的外形特點獨體字主要是分析字的外形特點。合體字主要是分析字的間架結構。獨體字的外形特點是指字是長的（如“且”）、還是扁的（如“四”），這就強調了“意在筆先”。先從整體上把握一個字的形態，字寫出來就不會太“離譜”。合體字要分析字的間架結構，看字是屬于什么結構的字。如“到”是“右窄字”、“和”是“右短字”、“春”是“上蓋下”“安”是“下托上”，這樣幫助學生分析字形，使學生對字的結構有崐個大概了解，寫起來在整體結構上起碼不會錯。 ⑵分析筆畫的特點對于一個字，哪些筆畫應提醒學生注意，教師心中要有數。要適時提醒，讓學生觀察。如“左中右”結構的字，一般來說，這種結構的字橫要短一些，豎要長一些；“上中下”結構的字應提醒學生注意橫要長一些，豎要短一些。對于有重筆畫的字要提醒學生注意重筆畫的寫法。如“美”字橫多，要告訴學生橫之間的距離要相等；如“態”字點多，要幫助學生分析得出各個點的形態都不一樣。在分析筆畫的特點時也要教給學生一些規律性的知識。如“三橫連寫中必短”（羊、三），“重撇忌排牙”（彩、須）等，這樣崐可以幫助學生掌握筆畫的形態，從而把字寫好。 ⑶分析筆畫的位置對于低年級的學生來說，只分析了字的外形、筆畫特點，他們還不能把字寫好，還要幫助他們分析字的筆畫位置。主要是幫助他崐們生找準字在田字格中的起筆、收筆的位置。３．幫助學生掌握好筆順規則筆順是指一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆的順序。人們經過千百年的書寫實踐，約定俗成地總結出一些筆順書寫規律，稱為筆順規則。筆順規則符合人們的書寫特點。一般來說人們右手執筆，按筆順規則寫字順手、自然；另外，按筆順規則書寫不但能夠使筆畫之間搭配得比較好，而且有利于掌握結構，提高書寫的速度。現實中，我們發現學生對筆順的掌握情況并不是很好，“倒插筆”現象較為嚴重。所以，教學中要引起廣大教師的重視，利用教材中漢字筆順的范例，幫助學生掌握好筆順規則。三、加強書寫訓練應注意解決的幾個問題１．合理安排寫字時間　　教師對寫字教學要加以重視，在安排教學過程、分配教學時間時，一定要把寫字的時間安排進去。在教學中要識一個字，寫一個字。因為低年級學生注意力不易集中，若是先集中識字再集中寫字，字的音、形、義容易在學生的感知中脫節，不利于鞏固識字，提高書寫能力。但隨著學生認識水平的提高，可以先集中識字，再把字按結構分類集中進行書寫指導，并培養學生的分析能力、觀察能力。２．控制好書寫數量在實際工作中，教師為了讓學生把字寫對、寫好，經常采取的做法是讓學生把一個字寫一行或幾行（指田字格本）。無形中加重了學生的負擔。學生的書寫能力也未見提高，識字效果也不理想。這種方法是不可取的。根據浙江舟山市普陀區沈家門鎮第一小學的教改經驗，學生的書寫遍數并非越多越好，一般書寫３～４遍是最理想的。３．要“因材施教” 寫字訓練同樣要貫徹“因材施教”的教學原則。教師既要面向全體，提出統一要求，又要照顧到學生的個別差異。４．注意反饋，及時點評 ⑴．學生自評學生把一個字書寫了３～４遍后，要讓學生檢查一下自己寫的幾個字，看哪個寫得最好，在上邊畫個圈。以培養學生檢查的好習慣，讓他們對自己寫的字負責。 ⑵．教師點評對學生進行書寫指導、訓練后，要及時點評學生的作業。現在大多數教師在點評學生的作業時，習慣于打個“√”，寫上個分數，并不進行點評。學生得了高分，不知自己寫得字好在哪里；得個低分，也不知差在哪里。湖南武岡縣教師進修學校沈初春老師提出了要對學生的寫字作業像批改學生的作文一樣寫評語的觀點，筆者認為甚好。教師若能每次都能指出學生作業中一、二個主要毛病，督促他在下次作業中改正，使學生每次都能克服一個毛病，日久天長，何愁寫不好字！總之，在識字教學中，教師首先要轉變觀念，加強對學生的書寫進行指導，并重視學生的書寫訓練，且能適時點評學生書寫的優劣，相信學生的書寫能力會有一個大的飛躍的。一九九八年九月二十四日

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