關于語文教學互動場的構建作者簡介： 關于語文教學互動場的構建 俞冬偉 摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動場的建構。根據集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮教師的主導作用，把學生內在需求和外界學習環境結合起來，把知識、能力、人格“內化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。 文章編號： 1008-0627(2002)06-0109-05 “知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓學生接受。“教育是培養人的活動，語文教學要在全面推進素質教育過程中自覺承擔起培養學生的悟性、靈性、個性、創造性的重任。而傳統教學較多地把課堂作為展示教師水平、區分學生優劣的場所，把學習過程看作是信息量的積累過程，即把學生學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的質的“構建”過程。這種課堂氛圍不利于學生培育智慧、發揮潛能和養成獨立、開放、成熟的個性，甚至連知識的學習也達不到最佳。故而，要走出傳統教育的模式，我們必須確立新的教學理念，以建設的心態關注并參與語文教改，尤其要關注語文教學互動場的構建。 一、什么是教學互動場 “場”理論是德國心理學家勒溫借用物理學中“磁場”概念而提出，最初用于個體行為研究，后來擴大到群體行為的研究，提出“群體動力”的概念。所謂“群體動力”就是指群體活動的方向和對其構成諸要素相互作用的合力。把人的過去、現在形成的內在需求看成是內在的心理力場，把外界環境的因素看成是外在的心理力場；人的心理活動是現實生活空間內在的心理力場與外在的心理力場相互作用影響的結果。語文教學要控制教與學的行為，必須充分調動課堂群體的力量，在把握學生內部心理活動的基礎上，通過控制外在的心理力場來進行。 現代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互、合創的過程。在這一過程中，通過優化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率的一種教學模式。
教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。 教學互動場的構建要注意突出和諧、合作、共創等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發展等方面的和諧。旨在創造一種共為主體、認知明確、情感協調、情緒高昂的課堂氛圍，激發創造潛能，提高學習能力，促使學生全面發展；合作指在教學過程中創設一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建一種平等合作的伙伴關系，教師深入到學生生活中去，做學生朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規律出發組織教學，共同做出創造性的努力；共創指突破傳統教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發展學生集體創造性能力。 二、教學互動場構建的理論依據 1、需要動機理論馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創新活動的內部心理過程，是形成和推動創新行為的內驅力。興趣是人們從事創新活動的積極情緒和態度定向，具有較強的興奮力，會迫使主體主動尋求認識事物的方法和手段。內部發展需求是教學互動場構建的內在機制，尊重學生的內部發展需求是主體參與教學、促發教學互動的前提，學生的發展需要是他們學習的巨大動力。根據歸屬的需要和自尊的需要兩個維度，課堂教學一方面要滿足學生現實的教學需要，以確保學生有相對較高的參與教學主體性；另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次，以確保學生絕對較高參與教學的主體性。合理的學習需要是動態的，教師在滿足學生現有的合理需要的同時，培養學生更高層次的需要，追求動態平衡，幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。學生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學的境界就會更高一些，動機就會更純一些，興趣就會更足一些，同時就會表現出更強的能動性和創造性。 2、集體動力原理集體動力源自集體內部的一種“能源”，集體內部具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以相互啟發、相互補充，在教學互動合作學習中實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的認識，上升新的水平，用集體的力量來創造性地完成教學任務。知識經濟呼喚合作精神，社會、學校有義務通過教育使具有不同條件的人都得到學習和運用“自決”與“參與”能力的機會。這就要求教育培養具有善于合作的人才，教師的課堂教學必須從個體走向合作。交流合作是教學互動場構建的外在機制，交流合作會使不同的學生通過互相啟發、補充，讓學生學會理解、傾聽，實行思想、觀點的碰撞，增強自尊、自重的情感，形成自我意識，培養合作精神，實現教育教學的社會化功能。課堂教學通過對不同觀點的交流、交鋒、修正、提升，使每個學生加深對當前問題的理解，期間學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為幫助者、促進者對學生在討論過程中的表現作適時恰當的評價，幫助學生形成更有序、有效的意義構建。
3、民主平等理念陶行知先生指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。” 傳統教育崇尚嚴格的控制約束和教師的絕對權威，不利于發展學生的個性、培養創新人格。語文教學必須努力創造一種新的學習文化：教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，學生和教師是平等的，課堂氛圍是民主的。然而，教師和學生的平等，并不排斥教師的指導作用，教師是整個民主過程的調控者，是整個學習過程的平等首席。在民主平等的教學中，“教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生的情境轉化為與這一情境共存”，“教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者”。課程是學生和教師共同探求新知的一種載體，學生在語文教學中從教師處得到的是“推動力”而不是“壓力”。民主平等是教學互動場構建的有機土壤，民主平等的課堂教學不僅能滿足學生學習需要，而且有益于學生課堂交往的滿足。教師對學生“更注重于支持而非批評，更注重于理解而非冷漠和評判，更注重于真誠而非表演角色。師生之間更傾向于相互作用，教師常常以學習者面目出現，學生常常互幫互學。”民主平等的師生關系使教學由“我說你聽”變為一起討論、商量，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發現和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。民主平等的教育環境承認作為獨立人格而存在的學生的地位和價值，有利于建立和諧的師生關系，提高學生的“自我”意識，教師可以隨時掌握學生的問題，有的放矢的進行指導。 三、教學互動場構建的基本原則
1、主體性學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創造具有激發性的教學情境，誘導學生的主體意識，促進能動性的實現；堅持自主活動，發揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發表不同意見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的構建，所學知識才不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。 2、個性化教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發展和張揚時，才能真正實現我們的教育目標。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。“教學是一種涉及教師和學生在個性和情感兩方面的動態的人際關系。” 尊重學習個體的差異，視其為一種待開發和利用的教育資源，不斷激發學生的情感，拓展學習的思維，努力培養學習興趣，發揮學習特長，發展獨特個性，為學生創造一種既有統一要求又有各自個性獨特發展的開放時空。語文教學把著眼點放在課堂教學中，以激發學生的動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協調活動為課堂教學改革的指導思想，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學生個性表現和發展的舞臺。課堂教學必須體現學生能動作用，使外在的教學環境與條件適應不同層次學生的心理特征，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優勢，促進其人格的和諧發展，要求教師善于發現并利用每一個人的心理優勢，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。 3、探究性探究的本質著眼于“學生的發展”，注重學生學會學習，學會發現與探究，培養學生的創新能力。學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習。現代教育主張教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，學生“問題意識”培養和“問題能力”發展是課堂教學成功與否的關鍵。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”，讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習；另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成教育學者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。培養學生學會學習，學生個體在課堂教學過程中能充分投入取決于學生的興趣和探究精神，所以激發學生興趣，培養學生的探究精神是教師義不容辭的職責。 4、有序性“有序”是指信息量增加，組織化程度增加，系統由較低的結構變為較高的結構；反之，就是無序。要做到有序，任何系統都應開放、漲落，遠離平衡態。而“非平衡是有序之源”，也就是通過遠離平衡的有序。由于師生人格與需要的差異，課堂上師生之間的關系，實際上處于不斷的沖突與調適的過程，經過這樣一個過程，使課堂秩序逐漸地穩定下來。學生學習目標的指定、內容的選擇、方法的確定與教師的理想的期望值之間必然存在差異，這種差異就成了學生迫切希望得到教師指導和教師有的放矢地指導學生的外在動因。教師的主導作用應主要體現在幫助學生成長為學習和發展的主人。在語文教學中，教師也應充分發揮自主性和個性化，并在教學中身體力行，努力培養學生的自主和個性意識，并使師生的自主性和個性化形成良性互動。只有這樣才能使學生的個性特長得到發展，綜合素質得到提高，為學生的可持續發展打下基礎，才能真正使教學相長。提倡自主性和個性化并不等于隨意性、自由化，教師應加以指導和規范。教學的“有序”互動就是讓教師的教學行為與學生的學習方式通過相互促進和發展去縮短教師理想與學生實際的差距。
四、教學互動場構建的基本環節 審視傳統的教育規范，在現代教育生態學理念的觀照下，積極構建以“學生參與備課——教師創設情景——學生自主探究——師生質疑問難——共同評析歸納”為基本環節促進學生的可持續發展為目標的語文教學的新途徑、新方法和課堂教學新模式，把更多的主動權放給學生，教師的角色轉向分享、學習者，促進師生對話、生生對話及師生共同與文本對話。 1、學生參與備課教師備課的一個主要任務是充分考慮學生的實際情況和學習的心理狀況，即“備學生”。學生參與教師的備課是教師關注學生的外顯形式，能使教師真正從學生的實際狀況出發來設計教學過程，能在課堂上達到師生“和諧共振”的理想境界。處于信息時代的學生對外界新事物極為敏感，他們有較強的自學能力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發與鼓勵的原則，充分利用他們的長處，放手發動學生，讓他們制定學習方案，讓他們獨立自主地先行解決課后思考和練習，讓他們在參與備課的過程中提高學習效率，確保學習質量，同時有利于培養學生收集、積累知識的習慣，促進學生廣泛閱讀，擴大信息量。如，在組織《祝福》教學前，師生圍繞“祥林嫂悲劇是怎么造成的”議題，共同設計了一個“為祥林嫂告狀”的“道德法庭”，通過“控方律師”的陳述與“辯護律師”的反駁，以此來加深對祥林嫂悲慘遭遇的認識。實踐證明這種讓學生提前進入備課環節有利于課堂教學，使學生在主動探究中把握重點、突破難點。 2、創設問題情境即創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維探究的佳境。教師要引導學生在學習過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，并根據課堂發展的情態，逐步提高創設問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨創設，也可以由師生共同創設，甚至在教師指導下由學生創設。如對于《項鏈》人物性格和主題表達的把握，教學中不妨先選取一個情節或一段話語，通過問題情境的創設，不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力，在多維思索中探尋理解的途徑，避免簡單的“政治圖解”。問題意識作為思維的動力、創新精神的基石既體現個體思維品質的活躍性、深刻性，又反映思維的獨立性和創造性，它能促使學生在思索探究中創新。提出問題的過程是一個發散的過程，指導提問重點應放在激發學生的研究興趣，激勵學生的研究動能，激活學生的研究思維上，著眼于提高學生的思維品質。 3、引導自主探究課堂教學是在教師引導下學生自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建的過程。激發學生的認知興趣和學生認知的沖突，使學生產生積極參與學習要求。興趣能使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，推動人們去探求新的知識，發展新的能力。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發、評價和質疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學生以獨立的人格立場和建設性的價值取向來對教師的既定之論作出科學的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流，共享對話的喜悅。如，《六國論》的教學完全可以在學習《過秦論》的基礎上，引導學生比較異同，自主探究，把握思想內容、材料選擇、結構安排等特點，在分析蘇洵、賈誼得失中提出自己的“歷史見解”。這樣，根據自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學生通過建構主義的學習獲得持續的進步。 4、鼓勵討論質疑討論質疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想過程。教師要創設發言討論的時間和空間，鼓勵學生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學習的共識，從中培養學生的合作能力和與集體的協同發展的能力。教師要利用教學內容，把握學生的發言點、討論點，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發展價值高、興趣大的問題展開討論質疑。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題，讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創造性思維的發展。如在《雷雨》（節選）鑒賞時，究竟如何理解周樸園和魯侍萍的感情，有學生都認為僅冠以“虛假、冷酷”是不客觀、不現實的，通過相互質疑討論，認為他們的感情是真實、懷念是“真誠”的，他們“始愛終棄”的原因不是基于感情，而是封建的門第觀念，周的懷念是由于現實家庭生活失去溫存。結合魯的突然出現和周的社會地位，以及戲劇沖突、人物的個性化語言，不僅準確把握人物間的感情，同時也能進一步加深對周殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格認知，加深對主題的理解。通過設疑、質疑、激疑，引導學生去思考問題、發現問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進學生積極主動地參與整個學習過程。
5、善于評析歸納學生評析歸納是課堂教學的薄弱環節。學生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，能系統而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解，對學習主題有明確的內在構建。讓“能力訓練”、“基礎知識”、“課文”等諸要素整體優化、有序構建，在動態發展中完善。教師要引導學生樹立科學的態度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。如，《石鐘山記》教學，通過結構分析和主旨探究之后，在評析歸納時可以引導學生就作者“嘆”酈元、“笑”李渤的深刻含義理解，在肯定“質疑舊說”、稱頌“實地考察”的科學精神的同時，對作者的“批評”提出新的“批評”與“質疑”，從而超越知識本身，在更高層面上培養學生的人文素養。總之，組織有效評價對于提高學生的自我認識和自我評價能力，促進學習水平的提高及學習心理的健康發展有著積極的影響，有利于學生的角色內化，有利于激勵學生的內在動因，有利于強化學習的內驅力。 隨著后喻文化時代的到來，教師的課堂權威開始消解，教育應著重于促進學生的全面發展，語文教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是從一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，通過教學互動場的構建，強化師生之間的交流、對話和激勵，內化為教師和學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。語文教育要通過教學互動場的構建引導學生積極參與，讓學生形成自我發展的能力；引導學生學會學習，讓學生形成可持續發展的潛力；引導學生善于合作，讓學生個體和集體形成協同發展的動力。
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