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教育科研是學校教育和發展的根本 四川省資陽市伍隍中學 閔文 歷史的使命、民族的希冀，社會的要求，把重點高中推到了教育創新的高地。我們意識到，基礎教育的目的要求我們對受教育者進行創新意識的培養；重點中學的示范要求，也要求我們盡快探索出富有時代特征的教育創新機制；"追求卓越"的辦學理念，又呼喚我們在先進理念的指導下積累更多的辦學經驗。 在這樣的教育形勢下，我們深知：誰執了教育科研的牛耳，誰就搶得了先機，誰就占據了教育發展的制高點。鑒于此，我校以教學科研為突破口，積極倡導教育科研，以課堂教學為主渠道，以培養學生的創新精神和實踐能力為著力點，大力開展教改實驗，深化課堂教學改革，積極推進素質教育，努力使教育科研成為學校發展的第一生產力，并以之推進現代科研型教師群體的建設，從而不斷提高學校各項工作的水準，最終凸現我校辦學特色，提高我校辦學效益。 一 .教育科研與學校的可持續發展 振興教育，必須依靠教育科研，必須樹立以教育科研為先導的思想。目前，“科研興教”、“科研興校”已被實踐證明是教育實現可持續發展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質教育，深入探索學校教育教學規律的必然選擇。 一、深刻認識教育科研和教育發展的關系 教育管理和教育科研是促進教育發展的兩大要素，也是推動學校不斷進步的兩個輪子，缺一不可。沒有科學、規范的管理，便沒有良好的規范、秩序，學校就不會穩定，也談不上質量的保證；而沒有教育科研，學校的發展便缺少生長點，沒有活力，不可能持續發展。 教育科研具有三大功能。其一，是促進學校改革。針對教育、教學及管理中的問題，根據教育規律，尋求解決的辦法，以促進學校深化改革。其二，是提高教育教學質量。通過傳播與學習現代教育理論，采用現代教育技術和方法，借鑒先進的教改經驗，深化教育教學改革，提高教育教學質量。其三，是發展教育理論。學校生動、鮮活的改革經驗，經過理性升華，可以豐富和發展教育理論。許多現代教育理論就是從學校的改革實踐中，或通過學校的教育實驗總結提煉而成的。 教育科研促進教育發展的先導功能，具體可從以下三方面說明。 1．教育科研可促使教育決策科學化 關于教育決策的科研有三大類型：現狀研究、發展研究、比較研究。 現狀研究，即正確、科學地分析、認識區域教育或學校的現狀，把握阻礙學校發展的關鍵問題和自身優勢，確定學校發展的生長點，明確學校發展的目標。這是學校改革和發展的起點。 發展研究，是對區域或學校發展戰略、規劃的研究。按照學校的定位，依據學校發展階段理論（后面將有詳述），制定學校發展的近期、長遠發展規劃，使學校依據合格學校——特色學校——核心學校的軌道，實現持續發展。 比較研究，是針對學校發展的橫向、縱向聯系，提供國內外教育改革和發展的信息，使教育決策者建立大教育觀，開拓視野、把握全局、比較優勢、博采眾長，使教育決策建立在分析比較、科學選擇、合理定位、優化組合的基礎之上。 上述現狀研究、發展研究、比較研究是教育決策研究的三大支柱，因此，教育科研是使教育決策科學化的保證。對教育決策的咨詢論證理應是教育科研的一大功能。 2．教育科研為學校發展提供目標導向和動力支持 在學校發展的進程中，校長處于決策地位、核心地位和主導地位，校長的角色定位，決定著學校的發展定位。 校長的角色功能是什么？現代教育管理理論提出，校長是學校的管理者，是學校的教學領導。當前，還應該強調的是校長應是教育思想家，應有自己的辦學思路和教育理想。 按這一認識，校長在辦學、管理、教學三個學校發展的關鍵方面的表現大致可分為三個遞進的層次。 辦學層面：一是有改革想法，愿意改革；二是有改革的系統目標，開始行動；三是形成改革理念，通過總結經驗教訓，進行理性分析，成為有理論基礎、科學有序的辦學思想乃至教育思想。 管理層面：一是具體的管人管事，是個踏踏實實的事務主義者；二是建制用人，對學校實行科學、民主管理；三是把學校作為獨立的辦學實體，自主辦學，并以戰略的眼光，著眼于學校的經營和發展。 教學層面：一是某一學科的專家，因為大多數校長到任前都是某一學科的優秀教師；二是學校的教學領導，熟悉各學科教學，對學校教學能進行全局性指導（即對各科教學都能進得了課堂，聽得懂課，評得準教師的教學水平與問題）；三是教學理論專家，通曉各教學流派的教學理論、教學模式、教學策略，能對各學科教師的教學改革進行理論指導。 學校發展首先取決于校長的水平，一個好校長能帶出一所好學校，這不僅是經驗之談，更有理論依據。校長的改革理念，經營和發展戰略，現代教育思想和理論是學校發展的生長點。這些從哪里來，來源于教育科研，關鍵在于校長對科研的過程參與。因此，校長只有投身于教育科研的行動，從中獲得理論、思路，才能產生推動學校發展的理念、目標與改革的想法，促使學校不斷發展。 3．教育科研是提高教師素質的載體 教育科研，特別是應用研究，應吸收更多的教師積極主動參與，教師理應成為教育科研的主體。通過教育科研，可以學習理論，更新觀念；可以改進教學，提高質量；可以提煉經驗，形成個人的教學風格與特長；可以驗證教育假說，豐富教育理論。有許多“科研興校”的成功范例，如上海市浦西中學，他們組織教師在教學中開展科研，在科研中促進教學改革，取得了教學質量和教師素質同步發展的良好效果。這充分說明教育科研是促進教師由“經驗型”向“研究型”轉變的有效載體。 三 我校教育科研工作開展情況 我們認為：教科研工作的目的是從觀念到實踐上對教學的改進和變革為學校教學改革與發展提供理論與實踐的依據，為推進素質教育提供先導，它服務于學校的中心工作--教學工作、服務于學校的改革與發展。沒有一支高水平高質量的教師群體的參與，要搞好教科研工作是不可能的，因而，學校領導非常重"名師工程"。 學校以"雙向成才"為名師工程建設的方針，以"抓師德，抓學識，抓科研，抓教改"為主要培養途徑，促使骨干教師早日成名成家。學校組織骨干教師參加教學理論與教學技能大賽，鼓勵他們參加各級各類的評選活動；為骨干教師展示教研、教改成果創造條件，尋找機遇；學校鼓勵骨干教師拋頭露面，為骨干教師搭臺子，給骨干教師壓擔子；學校還建立了相對完善的名師管理措施，從名師的考核認定到名優教師檔案的建立管理，包括調動、晉升、成果獎的量化評定、學術津貼考核發放、課題評估與獎勵方法等等，學校都健全了一整套行之有效的評估與獎勵方法；學校鼓勵教師著書立說，充分發揮名優教師的帶動、導向、輻射功能；學校維護名師再學習的權利，尊重他們的個人愛好，注重他們的特長發揮，為他們解疑難，辦實事，同時對名師也不求全責備。近年來，我校骨干教師茁壯成長，名師隊伍迅速擴大，目前各階段、各學科在不同范圍內都有一定影響的名師存在，他們是學校的無形資產，他們是我校師資力量方面的一道亮麗的風景線。 名師工程促成了我校教育科研工作的蓬勃開展。學校教科研工作不同于科研院所的理論研究和事業單位的專業研究。從研究的對象看，學校教育科研研究學校教育教學中的具體工作及現象；從研究的隊伍看，從事研究的人員由在科研時間和精力等條件上受到較多限制的教學一線人員組成；從研究的時間看，研究人員只能是教學之余的業余參與，特別在辦學機制多元化、辦學競爭日趨激烈的形勢下，教科研時空的延伸和拓展只能通過領導的重視與機制的健全來實現；從研究的特點看，學校教育科研具有很強的針對性、時效性和實踐性。正因如此，學校教育科研工作具有科研院所和事業單位研究的不可替代性，研究人員在豐富多彩的教育教學實踐中及時發現問題，及時分析、研究問題，及時總結并快速反饋，最終指導教育教學實踐。 可喜的是，我校的教育科研工作一開始就受到了領導的高度重視。校領導自身非常注重前沿理論的學習和借鑒，因而具有先進的教育理念和很強的科研意識，做到與時俱進，超時求進。他們工作責任心強，熱情高，一手抓科研，一手抓教學：抓科研，導教學；抓教學，促科研。他們工作思路明確，措施得力，與同層次的其它學校相比，我校的教科研工作有"五個固定"。 一是有固定的機構。學校成立了由校長層集體領導，馮樸書記總負責，以學科帶頭人、課題領題人為核心，以教科室為職能部門，以教研組備課組為實施單位，以教學新秀以上業務榮譽稱號的教師為成員的教學研究機構。 二是有固定的投入。近年來，學校搞創建，硬件投資力度非常大，加上學校進一步擴大教育規模，對資金投入需求量很大，但校長層有一個共識：教學高質量，科研為先導。因而，學校非常重視對教科研的投入。學校組織學科帶頭人走出國門，學習取經；鼓勵教師參加高層次會議；派出教師前往先進學校上門取經；為獲得"教學新秀"以上榮譽稱號的教師訂《教育研究》、《國內外教育信息》等刊物；為一線教師配備手提電腦，為教育科研提供了物質保證。 三是有固定的陣地。為了給本校教師搭建一個展示才華的舞臺，也為了本校教師能夠有一個教科研交流的陣地，教科室在校長室的領導下，去年年初，創辦了內部交流刊物--《教科研究》。由于教科室的大力宣傳和發動，該刊稿源豐厚，定期出刊，及時搜集提供信息，快速總結科研成果，質量高，容量大，學術氣氛濃郁，已成為我校集教學、科研、文化為一體的優秀品牌。學校每年都要舉辦年終論文報告會。 四是有固定的活動。長期以來，我校形成了"以我為主，兼容并蓄，注重學習，指導實踐;的教育科研特色，學校采取"請進來，走出去"的方式，使教育科研活動搞得有聲有色。近一段時間以來，學校相繼邀請賀淑曼、成尚榮、施良方、陳玉琨、霍益萍、楊裕前、楊啟亮、彭坤明等著名學者來校做學術報告，我校多人前往省內外作專題講座；在校內，教科室每周都安排扎實多樣的科研活動，這些活動滲入到學校的各個層面，比如學校管理、學科研究、后勤服務、第二課堂等等，教科室隨時指導，定期督促；學校每年從各部門的科研選題中遴選出有代表性、前瞻性的課題，指導立項，組織研究。 五是有固定的任務。學校的教科研工作，如果組織不得力，隨意性就會很大，效果就很難保證。我校的教科研工作較好地克服了這一點。學校鼓勵教師自由組合、自由選題的同時，又給每個教研組、每個部門下達課題任務，教科室對全校性的課題統一規劃、統籌調度、組織實施。這些課題往往下達到部門，甚至個人。由同志申領的省級立項課題《超常兒童群體教育的實踐研究》、特級教師張頡申領的省級立項課題《中學生心理檔案的建立與使用研究》本學期相繼結題，取得了一批豐碩的研究成果。目前，學校尚在實施的課題有沈茂德領題的省級立項課題《中學超常教育課程改革的研究》、馮樸領題的省級立項課題《重點中學實施環境道德教育的研究》、陸韌、浦云龍領題的省級立項課題《數學學習習慣的培養與研究》、張彩萍領題的省級立項課題《中學生學習心理指導的研究》等，部分學科的相關老師正著手規劃新的課題。我校狠抓課題研究主要從三個方面入手。一是組織建設。精心物色課題組領題人、組長和組員，挑選熱愛教科研事業、有一定科研基礎的老師組成課題組，多用"志愿軍"，不用"雇傭軍"，有權之士，有識之士，有志之士三者結合。二是制度建設。根據學校實際情況，建立、完善一套課題管理制度和方法，使課題組開展活動有章可循，同時，加強教科室對課題組各項工作的支持、幫助和監督、考核。三是思想建設。經常對課題組成員進行思想教育，使他們樹立獻身教科研的思想，讓他們始終以良好的精神狀態投入教科研。課題組內部管理包括組織、計劃、過程、資料、經費及其他常規管理。教科室采取措施，協助分工，使課題組成員做到既分工，又合作，從而成為一支富有"團隊精神"的戰斗集體，確保課題組工作的正常高效地開展。 以上這"五個固定"使我校的教科研工作呈現了蓬勃發展的良好態勢，目前，我校已在全校范圍內形成了以科研意識是否強烈、科研氣氛是否濃烈、科研能力是否高、科研成果是否多、科研效果是否好為標準的激勵機制。 二、新形勢下教育科研的幾大熱點課題 1．區域及學校教育診斷和發展研究 區域、學校的教育發展面臨知識經濟的挑戰，面對科教興國戰略的重任，面對人民群眾對優質教育的需求，面對教育產業競爭，學校必須走特色發展、可持續發展的道路。 區域及學校都在制定新世紀的教育發展規劃，要搞好發展規劃，有兩個關鍵問題必須明確：一是學校的定位，給學校的發展現狀一個科學定位，才能確定學校發展從何處起步；二是要遵循發展的階段理論，這是學校發展的理論依據和評價標準。 學校發展階段理論的基本內涵是：學校的發展一般要經歷三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段。 初級階段，即規范化階段，是從無序到有序，從新學校到合格學校的發展階段。這一階段，學校的工作重點是建立穩定的教育教學秩序，爭取穩定的教育教學質量。這兩條是學校建設自我形象得到社會認可的根本。在初級階段，管理是最重要的推動力，只有嚴格、科學、有效的管理，才能形成學校穩定、規范、良好的秩序，這是學校生存的前提條件。該階段科研在啟動改革，提高管理的有效性方面可以起到一定的輔助作用，但不能代替管理，放松管理。 中級階段，即個性化階段，這一階段各個學校可依據自己發展的基礎，確定各自的發展生長點，形成學校的辦學特色，也是學校校長個性化辦學思路的充分體現階段。該階段的重要標志是，有一整套體現學校特色的辦學經驗（辦學思想、理念），有一支實現學校特色的干部、教師隊伍。此時，規范已成為教師的自覺行動，管理已成為成熟的經驗，學校的教育教學運行體系融合了校長的辦學思想。因此，學校的發展以科研為主，可以有效地促進學校特色的形成，管理則成為一種輔助手段。在這一階段，科研不僅成為學校發展必然選擇，也成為教師自身發展的內在需求。 高級階段，即核心化階段，從有特色到向外輻射，以先進的教育教學經驗影響一批學校，成為核心校的進程。核心化發展的特征是向外輸出先進的經驗、理念，向外輸送人才（干部、教師）。教育的集約化高效的發展，需要以核心校為軸心，形成教育集團或聯合體，上海市已經建立了這樣的教育聯合體。 區域及學校教育診斷和發展研究，就是依據學校發展階段理論，為學校診斷定位，找出學校正處于什么發展階段，而后為學校發展確定具體、可行的目標。學校發展沒有科學定位，就不能確定從何處起步。高、大、全，過于理想化的發展目標只能是“空中樓閣”，學校發展的目標定位只有在“最近發展區”才是切實可行的。 2．教師繼續教育的研究 建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。要培養一批高水平的學科帶頭人和有較大影響的教書育人專家，造就一支符合時代要求、能發揮示范作用的骨干教師隊伍，這是中央“決定”對教師繼續教育提出的明確要求。 教師的繼續教育研究，應立足于教師發展的理論。教師成長可分為三個階段，首先是新教師——合格教師，這是以學會操作為特征的初級階段，最終目的是要教師能勝任教育教學。其次是合格教師——特長教師，這是以投身科研、學會創作為特征的中級階段，最終目的是要教師形成個人的教學風格和特長，進行教學創作。第三是特長教師——學科帶頭人，這是以帶領一批人開展學科教學改革與研究為特征的高級階段，最終目的是要教師帶領一批人發展某一學科的教學理論。 對新教師的培訓，應以規范為主，使其盡快熟悉勝任教育教學工作。對合格教師，應以提高實施素質教育的能力和水平為主，使其成為骨干教師。對于特長教師，各地都開展了“名師工程”，要幫助他們總結教學經驗，形成個人的教學風格與特長，使其成為教學專家、學科教學專家。 3．課程與教學改革的研究 根據中央“決定”的精神，要調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程相結合的新課程體系。對學校來說，如何通過學校課程的開發研究，滿足不同學生的個性化學習需求，是當前課程與教學改革的熱點。目前在上海，各學校正在大力進行以滿足學生個性發展需要的學校課程開發性研究試驗，其重點是加強課程的綜合性和實踐性，培養學生的創新精神和社會實踐能力。 教學改革，特別是課堂教學改革，這是實施素質教育的主戰場。應積極進行教學改革，提高課堂教學的質量。素質教育的課堂教學改革，不能追求形式化、表面化，更不能簡單的以使用多媒體、開展討論式教學為追求目標。而是應該以學生學習的效果，以及獲得主動發展的程度為根本，其表現為，一是學生主動學習的程度較高，絕大多數學生在課堂上能主動學習，師生互動；二是學生有效學習的程度較高，密度容量大，學生收獲大。 要引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索和實驗，建立相應的教學評價體系，充分挖掘和利用各種教學資源，切實提高教育質量。要大力獎勵并推廣符合素質教育要求的優秀教學成果。 4．教育手段現代化的研究 在進行教育手段現代化的研究中，研究與改革的重點在于充分認識與開發現代化教育技術和手段的功能，以矯正形式化、表演化的傾向。現代化教育技術和手段的功能有以下五個方面。其一，教學內容呈現方式的變化，使得教學直觀，且密度大，速度快；其二，使課堂教學從同步到異步，實現集體授課情景下的個別化教學，以解決同步教學和學生差異的矛盾；其三，增加了教學的互動效應，使師生互動、生生互動有效進行；其四，從根本上改變了人與書對話的學習方式，提供了獲取信息的新視野、新方法；其五，讓學生獲得未來數字化生存的體驗，培養這方面的意識、態度與能力。對教育手段現代化的研究，只有注重挖掘上述深層次的功能，才能使教育技術和手段現代化的研究更好地為推進實施素質教育服務。 5．學校教育組織形式的研究 學校的班級授課制體系已沿襲多年，在全面推進素質教育的新形勢下，這種組織形式不適于面向全體學生，特別是面向有差異的每一個個體學生學習的需要，因材施教難以真正落實。 目前，上海正在積極探索分層教學的組織體系。其基本思路是：混合編班、教學分流、個性分組（選修課）、學科分層（跑班教學）、個別設計、集體授課、因材施教、充分學習。這是一種借鑒傳統班級課程教學制與學生個別選課教學制的優點，形成的一種混合型教學組織形式。上海市在實驗研究過程中，認為學生發展雖有差異，但依然有共性。學習差異較多出現在數學、外語等少數學科，因此實行差異教學沒有必要按程度分快、慢班，所有學科都分層。可以實施混合編班，教學分流，即三分之二或更多一些時間以混合編班的方式上課學習，三分之一或更少一些時間實行重新組合，分層教學。這可能是擺脫學生差異和集體授課的同步教學矛盾的一條出路，也是當前中小學實施素質教育中必須解決的關鍵問題之一。 一、從系統論的角度看教育科研的力量和魅力 教育科研是對教育實踐的科學研究和開發，是對教育規律的探索和把握，其目的是指導和推動教育實踐，促進教育改革和發展。它有一種凝聚力、開發力、引導力和提升力，是學校可持續發展的力量。 教育科研的凝聚力 學校的教育科研課題基本上是學校改革和發展的重要問題，包括學校發展的目標和規劃、管理的機制和手段、改革中的熱點和難點。這些問題都影響著教師的實踐。所以，教育科研并不是少數人的專利，而必須走進課堂，走進教師的心靈。它好比一塊磁石，能把領導和教師凝聚起來，把各學科各部門凝聚起來，把學校和家庭、社會凝聚起來。 教育科研的開發力 教育科研是對已有實踐的反思和提煉，又是對未來發展的預測和把握；是對教育現象的分析和提升，又是對教育本質的探究和概括。它需要知識、能力、智慧和良好的科研素質。每個教師都有潛在的創造力和智慧，教育科研的過程就是開發教師潛能的過程。通過科研，教師對現象分析會更深刻，對規律把握會更自覺，實踐會更理性。 教育科研的引導力 不少校長和教師埋頭實踐，兢兢業業，實踐使人感到充實，但一味的實踐又會使人陷于盲干的困境。而教育科研會讓人獲得探究的精神和理論支撐的力量，忠于實踐，又超越實踐，在實踐中剖析、辨別、明確方向，引導學校和教師以理論為友、以大師為師，自覺有效地去追求教育的理想。 教育科研的提升力 即能提升人們的理念，使學校確立先進的辦學觀、教育觀、教師觀、學生觀；能提升教師的經驗并使其從經驗走向規律，從個別走向一般；能提升教育的水平，使人們從現象走向本質，從一般走向概括，使教學實踐既充滿激情又充滿理性。 二、從控制論的角度看學校與教育科研的關系 學校應是發生和發展教育科研的地方。依靠教育科研的支撐才有可能成為成功的學校和名校；教育科研植根于學校才有可能是有效的科研；本土化、校本化的教育科研才會得到學校、教師、社會的支持。 1、教育科學的實驗室——學校的最高追求 學校應有目的、有計劃地進行實驗或研究，其課題應為全校教師認可和理解，其人員應是全體教師，其研究觸角應伸展到學校各個方面。校長和教師都是學習者、研究者；教育理論應在實踐中應用和驗證，發展和完善；新的教育觀點和教育主張應在這里提出。這一要求并非高不可攀，因為實驗和研究是從學校實際出發，是多層次的。問題在于有沒有這樣的認識、理解和追求。學校應先從小課題做起，由低至高，步步攀登。 2、主課題——學校實驗研究的主攻方向 主課題是學校辦學傳統、辦學基礎的反映，更是學校辦學理念及發展走向的體現。它要從實際出發，不能脫離辦學條件、原有基礎和研究能力，但又要適度超前，否則不能引領和超越。主課題要體現先進教育觀念，與國家教育改革合拍，但又要有具體內容，有較強的可操作性并能引導教師在實踐中轉變觀念。 3、培養創新精神和實踐能力——學校實驗研究的重點。這也是素質教育重點。當前要研究以下問題： ——創新教育在中小學(幼兒園)定位研究 1創造性是分層次的，中小學生主要是前創造性，是為創造力的進一步發展作準備，打基礎。2創造力是人的綜合素質的集中體現。創新教育是促使學生全面發展的教育，3中小學的重點是培養學生的創新意識。創新意識說到底是問題意識，要保護學生的好奇心和懷疑精神；培養學生的創新精神、探究精神、堅持到底的精神、實事求是的科學精神；培養學生創造性思維的品質和能力，提高收斂性思維、分散思維、求同思維、求異思維；培養學生綜合能力和運用多種方法研究問題和解決問題能力。 ——創新教育阻抗因素的研究 要從觀念、制度、文化、環境、方式方法等方面破除影響學生創新精神和實踐能力發展的障礙。要重點改革考試和評價制度，建立和建全有利于學生個性發展，有利于學生冒尖的機制，包括升級、跳級、免試等制度。要摒棄舊的文化傳統影響，吸納多元文化確立新的思想觀念。要營造有利于學生創造性發展的寬松、民主、合作的氛圍。要建立以指導和幫助學生構建適合自己特點的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。 ——課程建設和改革的研究 確立新的課程理念，把握課程改革的總體走向和主要特點，以學生發展為本，增強課程的綜合性、實踐性、情境性，加強課程與生活及社會實踐的聯系。開發和利用課程資源，建設校本課程，研究課程新的實施價值觀，提高實施水平。加強教育技術和信息化建設，建設有利于師生共同發展的平臺，促使基礎教育的第二次跨越式發展。 三、重在教育科研的過程 課題研究重開題和結題，輕實施過程，是急功近利的一種反映。教育科研必須端正指導思想，發揚科學精神，遵循科研規律，把握好申報立項、開題、實施、結題鑒定等各個環節，整個過程做到扎實、規范和保證課題如期優質完成，真正發揮教育科研的作用。 研究的方法要科學，要從實際出發，采用切合課題特點的需要的研究方法。如行動研究法，為行動而研究、在行動中研究、研究行動，把研究和行動自然緊密地結合起來。又如案例研究法，是通過不同案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗證課題研究的假設，進而概括出一般規律。學校本身就是一個案例庫，資源十分豐富。案例研究法是許多著名研究機構和著名項目研究所采用的成功方法之一。 研究的結論要科學，要防止和反對科研的“泡沫現象”。實驗和研究也可能失敗。但在某種意義上失敗也是一種成功。有些課題研究，評價過高，存在問題則輕描淡寫，這就缺乏嚴肅性和權威性。教育科研必須堅持實事求是的科學態度，嚴格要求，準確評價。 二 教育科研與教師的關系 教育科學研究確實推動著學校創造教育的奇跡，推動著教師創造成功。教師的專業應當是教育領域，而不應僅僅是某一學科。教育科學及其研究也應當是教師的專業領域。教師只有在研究中才能使自己真正成為教育教學的主人和創造者，當教師在教育科學研究中獲得了可持續發展的力量時，這所學校才是不斷發展和上升的，才是充滿詩意、魅力和活力的。 讓教育科研成為學校發展的動力之源 一、確切定位——教育科研作為學校發展的增長點 沿著“以教科研為先導，以隊伍建設為基礎，以教學為中心，以規范管理為保障，以德育人，全面推進素質教育，培養大批高素質的合格畢業生”的辦學思路，我們在實踐中逐步形成了“以科研促教研，高起點、穩步走、逐步提速”的教育科研工作策略，提出了“求真、求實、求新”的研究活動原則，確立了“先導性、服務性、基礎性三位一體”的教育科研工作宗旨。 我們將教育科研作為各項工作的原動力，引導、促進各項工作的改革與創新，使教育科研發揮如下的作用：一般務于學校，解決學校現實工作中出現的問題，把促進學校的可持續發展作為教育科研的出發點；二服務于學生，以“為學生的發展打下堅實的基礎”為各項研究的歸宿；三服務于教師，要為教師的自我提高搭臺，為教師個性的健康發展鋪路，促進教師朝著研究型教師的方向轉化，把教育科研作為錘煉一支具有現代教育觀念、勇于創新的研究型教師隊伍的有力措施。 二、構建平臺——教育科研改變教師的工作方式 學校的發展依賴于自身的可持續發展的潛能，這種潛能的本質是具有示范意義的辦學經驗。潛能的積蓄依賴于教師對問題的研究，而教師的研究欲望與研究活動需要一個良好的學術研究環境，即“場”。構筑研究活動的平臺，形成學術“場”，是我校教育科研工作的起點。 支撐平臺的骨架是教育科研工作體系。它包括： 1、組織管理體系：由校長和行政業務領導組成的教育科研領導小組，以及由教科室主任和從學科教學帶頭人、骨干教師中聘請的專兼職教研員組成的教科室，這兩大職能實體為教育科研工作健康、扎實、順利地開展，為進行有效的宏觀調控，提供了通暢的管理渠道和有力的組織保障。 2、規章制度體系：《教育科研工作制度》、《教育科研基金使用管理辦法》、《教育科研課題管理辦法》、《教育科研檔案管理辦法》等規章的制定與實施，為教育科研工作沿著科學而規范的軌道發展保駕護航。 3、課題研究體系：包括獨立承擔的區級以上課題，作為成員參與的區級以上重點課題，以及本校的校本課題，形成了以重點課題為龍頭，多層次、多方位的立交橋式研究體系。 支撐平臺的輔助部分是交流的園地。它包括： 學校主辦或協辦的一些教研刊物。一方面學校辦有《北京師大良鄉附中教育研究》刊物、協辦了《北京師范大學附校學報》和《北京教育》雜志的“與新課程同行”欄目等，為教師們提供展示、學習、交流、觀摩的機會；另一方面我們還編輯出版學生報刊，目的是從學生層面折射研究的實際成效。學校還定期舉辦論文年會和不同規模的課題研討活動。 這些特殊平臺的構建，使教師們置身于較為濃郁的學術研究氛圍之中，將工作任務視為研究任務，以研究方式從事工作。 三、遵從規律——創建校本化的教育科研 根據學校教育科研的群眾性、實效性特點，以及學校現實問題的綜合性、復雜性特點，我們提出了4個工作策略。 1、“降低重心”策略。此策略的前提是承認每一位教師都具有開展研究工作的能力。在課題的選擇上，把重點放在理論與實踐的結合點上，同時兼顧學科的生長點。在研究內容的確定和研究過程中，堅持“學重于研”，即學習先進的教育理論和教育經驗，并進行應用、轉化和推廣工作，使教師的認識水平和業務水平得到相應的提高，從而更好地從事教育工作。這符合教師們改進工作的愿望，同進教師覺得力所能及，能夠自覺地將所承擔的工作任務與研究任務有機地結合在一起。 2、“集合型”組織管理策略。學校的教育科研直接指向學校自身存在的問題，解決學校發展進程中出現的問題，這既是開展教育科研工作的出發點，又是落腳點。由于影響學校教育的因素多且復雜，因而學校所面臨的問題往往帶有較強的綜合性，從單一的理論出發或從事某一側面的研究，往往事倍功半，實效性較差。為此，我們創建了“集合型”組織管理模式。“集合”，在數學中意指“一組對象的全體”，在這里則代表我校的全部課題。這種管理模式，是根據學校發展的需要，對教師們申報的課題實行統籌管理，在進行必要的補充完善的基礎上，選定龍頭課題，確定優先發展的課題，構建本校的課題研究體系；針對學校在各個階段面臨的關鍵問題，開展綜合性、整體性的研究，促進課題間相互借鑒，揚長補短，達成整體效益。 3、“共同體型”研究策略。學校的教育科研活動，解決的是學校所面臨的難題，不是靠單個人的力量就可以完全做得到的。因此，我們構建了兩個層面的研究“共同體”。第一層面是“行政領導掛帥——專兼職教研員指導——全體教師參與”的研究共同體，即：相關領導承擔并實際參與一項課題，發揮其統帥和行政督導作用；兼職教研員負責指導課題計劃的制定與實施；骨干教師和學科教學帶頭人承擔主要研究任務，發揮其生力軍作用；每一位教師參與到一項課題研究之中，并承擔適合于自己的研究任務，發揮其主力軍作用。這樣就構成了一個有機的研究單元，使課題研究成為領導和教師們的共同任務和工作內容。第二層面是“教研組——學科教學顧問——學科教師”研究共同體，即：以教研組為課題研究的基本單位，以外聘學科教學專家為顧問，帶動本學科教師從事學科內研究活動，使課題研究成為教研組研究活動的載體和實質性研究內容。研究共同體的形成，充分體現了研究者相互之間的合作。正是這種集體協作，才形成了有效解決學校發展進程中諸多難題的團隊力量。 4、“雙向載體”策略。研究任務與教師從事的工作任務相脫離，使課題研究成為教師的額外負擔，是造成學校教育科研工作難于開展的重要原因之一。為此，我們提出了“雙向載體”的實驗原則，即：各項課題研究要以教育教學實踐為載體，根據于各項工作之中，在工作中開展研究與實驗，同時，各項工作要以課題研究為載體，將現代教育理念作為各項工作的指導思想，在研究中工作，從而實現工作與研究的有機融合。 四、校本化教育科研的積極功效 建校5年來，我校獨立承擔了4項市、區級“十五”教育科學規劃重點課題，參與了7項國家、市、區級重點課題的研究。通過現代課程體系的構建、EPD教育、心理健康教育、學校信息化建設、高中分科課程的整合、課堂教學模式的創新等方面的實驗與研究，在新型育人模式的構建上走出了自己的路，并在爭創示范校的進程中發揮了5個方面的特殊功效。 1、加速了課程體系建設。自2000年9月起，我們連續3年在高一年級開展課程改革實驗，初步構建了以提高學生的全面素質，培養學生的創新精神、實踐能力為核心的，充滿生機與活力的，多元化、有彈性、開放式課程體系，為學生的自主學習、自主發展建立了“課程超市”。 2、引領著教學的改革與創新。根據“為學生的發展打下堅實的基礎”這一辦學理念，我們提出了“現代課堂教學211結構——教師導學20分鐘，師生互動10分鐘，學生自主活動10分鐘”，并作為各個學科教研組的重點研究任務，為課堂教學改革注人了“高效催化劑”。在幾年的課堂教學實踐中，初步形成了突出體現師生互動與教學開放特點的“探究——整合”課堂教學模式。 3、加快了信息化建設的進程。2001年9月，我們開始了“網絡多媒體教育技術與資源在日常教學中的應用”實驗項目。在實驗過程中，我們逐漸形成了“以軟帶硬，滾動發展”的信息化建設思路，摸索出了構建本地化信息資源庫的捷徑——走“產、學、研”三結合的道路，使我校的信息化硬件得到了全面優化，大大提高了利用率，并為教與學鋪設了一條暢通的信息高速公路。 4、拓寬了寄宿制管理條件下的育人途徑。寄宿制管理會使學生形成特殊的心理特征。為了幫助學生克服各種不良情緒對其心理健康的影響，我們以心理課教師為骨干，確立了“探索高中學生心理健康教育的途徑”這一課題。我們通過大量案例的積累與研究，初步摸索出了我校高中學生心理變化的縱向規律，以及周期性變化規律。在運用這些規律的過程中，我們進一步探索出增進學生心理健康的有效途徑。 5、錘煉出一支朝氣蓬勃、銳意改革的教師隊伍。我校的年輕教師（30歲以下）基本上練就了較為扎實的教學基本功，在各自的工作崗位上能夠獨當一面。市、區、校三級學科教學帶頭人和骨干教師隊伍基本形成，其中1人被評為特級教師，7人被評為北京市骨干教師，8人被評為房山區骨干教師，11人被評為房山區學科教學帶頭人。在各類教學大賽中，有2人獲得國家級一等獎，1人獲得國家級二等獎，29人次獲市區級獎勵。在教師撰寫的論文中，有14篇獲國家級獎勵，35篇獲市級獎勵，255篇獲區級獎勵；有41篇論文在正式刊物上發表；有38人參與了25部教育方面的專著的編輯工作。 一.教育科研是學校發展的第一生產力 “教育要優先發展”已越來越成為國人的共識，但發展教育需要遵循教育自身的規律，揭示這些規律需要大力發展教育科學。正如科學技術是第一生產力一樣，教育科學研究是學校發展的第一生產力，是學校可持續發展的驅動力。 一、教育科研是提高教學質量的有效手段。 教學要發展，就必須進行改革；而教育科研則是教學改革的基礎。把教學研究、教學改革與教育科研工作結合起來，是現代學科教學改革與發展的一個顯著特點。 我校建于1987年，辦學歷史不長，但近幾年來，我校深入貫徹黨的教育方針，明確提出“向管理要質量、向教學要質量、向科研要質量”的辦學思路，加大科研工作力度，努力以科研促教改，以教改促教學質量提高，取得了較好的效果。 2000年初，針對沿海經濟比較發達地區的孩子，視野比較開闊，信息攝入量大，口語能力相對較強這一特點，我們開始了“小學語文‘作文先導式’實驗”。該實驗以“作文能力”作為語文教學的核心，改革原先的由拼音——識字——組詞——造句——作文的遞進程序，根據低段學生語言發展水平，以說促寫，以寫促讀，體現語文學習的綜合性。從學生需求出發，以學生為主體，探索語文教學培養創新精神與實踐能力的新途徑。經過二年的努力，實驗成果受到了有關專家的肯定，被列為浙江省重點規劃課題、教育部“十五”重點課題。我校一年級學生能寫出二、三百字的作文，二年級同學能寫出四百字以上，富有童趣的文章。根據我校“作文先導”模式形成的語文教材，被審定參加全國小學語文教材招標。通過這個課題給我校帶來三個變化：一、大面積提高小學生的作文水平。二、改革課堂教學結構，實現小學學科整合。三、給教師帶來新的教學理念，使一批教師脫穎而出。 我們在教學改革實踐中深切體會到：孩子的潛力是無限的，能否迅速全面地提高他們的學習能力，關鍵在于教師能否樹立起正確的教育思想，樹立起符合時代要求的教學理念，而教育科研活動的開展，促使教師在實踐中不斷更新教學理念，使教學活動專題化、課題化，教學內容、教學方法、教學手段更貼近學生的實際，更符合學生的身心發展和認知規律，使學生的創新精神、探究能力、自主學習能力都有了發展，教育教學質量得到大面積的提高。 二、教育科研是培養教師的重要途徑。 教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不進行科研活動，沒有學會分析事實和創造教育現象，那么那些年復一年地重復發生的教育教學工作是枯燥的、單調乏味的，最終它必然對自己的工作失掉興趣。如果教師沒有興趣，那么學習對于兒童來說就會變成枯燥的事情。現代教師要迎接新世紀的挑戰，追求自身的新發展，，實現自身發展的價值，真正走上自己所追求的成功之路，只有在教育科學理論的指導下，積極參與和從事教育科研，轉變觀念，更新知識，提高能力，才能較順利地進行并獲得預期的成功。 我校在抓好省級課題的同時，實行校級課題立項申報制度。教師們有意識地培養研究習慣，學會在研究狀態下工作。如我校有位教師緊緊依靠教育科研指導教育教學工作，僅2002年上半年就獲得了寧波市學科論文一等獎、浙江省創新教育成果一等獎、全國“百、千、萬”工程課堂實錄一等獎、一篇論文在《小學數學教師》中發表，她本人也被評為寧波市名教師。教師們的勤奮、努力，營造出了一個和諧向上的科研氛圍，為形成學習型學校打下扎實的基礎。 “凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”教育科研，使教師在課堂上，不以教師的思維結果代替學生的思維過程，從以研究教材為起點轉化到以研究學生為起點，關注學生的生命，關注課堂的生命。一批在教育教學上嶄露頭角、受到社會和家長歡迎的優秀教師，在教育科研中茁壯成長。他們中有的被評為鎮海區優秀科技人員和有突出貢獻科技人員，有的被評為寧波市學科帶頭人、寧波市名教師、名校長、有的被邀請參加小學語文教材的編寫工作。 教育科研，使教師們不光埋頭拉車，還抬頭看路，開拓未來，他們不斷探索總結教書育人中的成敗得失，積極撰寫教科研論文。近年來，我校一些有水平、有質量、有成果的論文和課題相繼在全國各級刊物中發表或獲獎。教科研園地結出了豐碩的果實。同時，促使一大片教師健康成長。 三、教育科研是提升學校辦學水平的首要動力。 在應試教育的統一模式下，很多學校都放棄了自己的特色，把升學率作為唯一追求的目標。在教育改革不斷深化，教育規模不斷擴大，教育質量不斷提高，教育體系不斷完善的今天，這種“千校一面”，缺乏創造生機的辦學局面已嚴重影響了學生的發展。為適應競爭激烈的21世紀，學校應該辦出自己的特色，辦出自己的風格。而教育科研是提升學校辦學水平的首要動力。 記得在北師大學習期間，陳孝斌教授用生動形象的話語指導我們學習 “第二曲線理論”，他認為，一些學校在辦學過程中，已經形成了一定的辦學基礎，積累了一定的辦學經驗，達到了一定的辦學境界。如果要再上一個新的臺階，進一步提高辦學水平，就需要尋找新的突破口。而學校通過教育科學研究，往往能突破原來的辦學思路，找到新的生長點。 早在1993年，我校就開始了“小學數學活動課教學模式與特長生培養的研究與實踐”，逐步總結并完善了“激發興趣、科學訓練，分層遞進、發現苗子、發展能力”的數學活動課教學模式，培養了一大批數學特長生。94年、99年及2001年和2002年，我校在參加全國小學數學夏令營及香港舉行的第三屆小學數學世界邀請賽中都榮獲了個人和團體第一名。在其間的幾年中，我校每年都獲得全國前六名。中國數學奧林匹克委員會副主席裘宗滬教授這樣稱道我們：“就一個學校而言，鎮海區中心學校的數學活動課是全國第一的。”教育科研使我校成為全國聞名的數學特色學校。 用課題指導教學，帶動學校整體教改，使我校的教育教學工作煥發出勃勃的生命力。學校先后獲得了寧波市文明單位、寧波市示范性文明學校、浙江省示范小學、浙江省文明單位等稱號。學校的《小學數學活動課的教學模式與特長生培養的研究與實踐》獲浙江省首屆基礎教育成果二等獎，《構建探索學習模式的實踐與研究》獲省創新教育成果一等獎，《小學低段語文“作文先導式” 實驗》課題被列為浙江省重點規劃課題，《運用現代教育技術、建設名優師資隊伍的實踐與研究》及《充分運用現代教育技術，推進小學審美教育的實踐與研究》二項課題在省市立項。教育科研使我校的辦學水平躍上了一個新的臺階。 教育科研不是走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，復述前人已經解決的問題，而是在接受前人成就的基礎上，要進入前人沒有進入或者沒有完全征服的領域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題。總之，要辦好符合時代要求的現代化學校，就必須重視教育科研、依靠教育科研、大力發展教育科研。教育科研是學校發展的第一生產力。 校本教研：教師專業發展必由之路 基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度。教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。如何把學校建成一個學習型的組織，建立以校為本的教研制度，是擺在每一位教育工作者面前的一項十分緊迫的任務。 眼下，基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢，在全國順利推進。 在新課程實驗的過程中，幾乎所有的學校和教師都面臨著一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題——教師培訓。在瞬息萬變的２１世紀，終身培訓是每個人適應職業生活的最主要的武器。 然而，如何更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質量和實效，這是新課程教師培訓一項十分緊迫的要求。 目前，實驗區教師普遍感到缺乏專業指導，隨著實驗范圍的擴大，教師培訓量大面廣，而后續培訓更為關鍵，任務更加突出，僅靠專家的指導是遠遠不夠的，送教師外出學習，人力、財力都會遇到一定的困難，這些矛盾隨著時間的推移將更加凸現出來。 如何解決這個問題，專家認為，需盡快建立以校為本的教學研究機制，探索一條新教師專業發展之路。 更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個人的腳下 伴隨知識經濟的出現，未來教育與就業的界限將日益淡化，在學校和公共場所之間的交替活動，將成為每個人在未來社會中的基本生存模式。在全球范圍內，終身學習的思想觀念，正在變成社會及個人可持續發展的現實要求。學習越來越成為個人日常生活的一部分，而不僅僅是義務，是為了謀生。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。 新形勢、新情況，帶來了新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，更需要以新的教育理念，引導教育改革的探索與實踐。 許多教育工作者都有這樣的體會：一名教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。 課改成敗，系于教師。我們知道，任何一項教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鑄造一支符合素質教育要求的教師隊伍。因此，整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程，教學方式、學習方式到底怎么改，沒有現成的答案，也沒有可供遵循的模式，實驗中遇到的問題，要靠廣大教師在實踐中探索解決。 現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變方法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。這是工作、生存和發展的需要，同時也是學校生存和發展的需要。 現代學校應該是一個名副其實的學習型組織 說到學習型組織，有專家認為，所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習，個體價值的實現、組織績效可以大幅度提高。也就是說，學校不僅僅是學生學習的場所，而且也是教師不斷從教學實踐中繼續學習的場所。把學校建成一個學習型的組織，這是學校現代化的一個重要標志。 我們已經進入了一個終身學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分。必須養成時時、事事、處處學習的習慣。工作即學習，現代人的學習將交融于工作和生活之中，知識經濟的到來，使學習、工作和生命融為一體，個人成長與組織績效融為一體。“學習活動是潤澤人的一生中最積極、最有意義的活動。”“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。” 教育部基礎教育司有關負責人指出，任何一項改革，都不可能事先把教師培訓好了整裝待發。教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一起的，教師是在改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高的。課程改革的實踐表明，以校為本的教師培訓最為有效。 在我國，以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。所謂“以校為本”的教師培訓，就是專家、理論工作者、教研員等以先進的教育理論為指導，對教師的教學進行診斷與評價，研究與分析，在此基礎上所實施的培訓。這種培訓是教師培訓的主要方式，不能把眼光總盯在外出學習，應當積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，加強校本培訓，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。 學校是一個學習型組織，教師則是這個組織中的一員。他們通過學習和培訓，不斷適應環境的變化和社會的變革。要讓教師結合工作與生活，在書本上學、在工作中學、在實踐中學，有組織、有規劃、有目標地進行全員學習、全程學習、團隊學習、終身學習。 讓參與式培訓在教師中掀起“頭腦風暴” 課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。正如一位校長所言，通識培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。 為此，積極探索“參與·分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓，顯得至關重要。 傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。如今，在廣大實驗區，一種新型的培訓模式正在形成，“自下而上”的培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓、“實戰式”培訓受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓的主旋律。內蒙烏海市海勃灣區開展課堂研討、即席指導，他們將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還有的請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成 了一個學習與交流的場所。 在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓，構建了一種新的學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發生了根本的變化。 新課程倡導體驗性學習、探究性學習，教師們在培訓中親身體驗了這種全新的學習方式。他們說：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。” 建立“以校為本”的教研機制 研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于脫產培訓，教師能力的顯著提高是在教學實踐中。新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。 當前，國內外教育改革普遍認同的兩個觀點是：一、教師事關重大；二、改革最終發生在課堂上。我國眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學會教學”，是他們獲得發展的重要歷程。 由此可見，促進教師的專業發展，把教師的教學實踐與研究、在職培訓融為一體，使它成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。建立“以校為本”的教研機制，這是一個亟待深入研究的問題。 目前，一些學校以課程改革為中心的教研活動相當薄弱，多年來，教師參加教研活動有很強的依賴性，亟待建立自下而上的、以校為本的教研制度。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發展起到推動作用。 教育部基礎教育司有關負責人指出，學校是建立以校為本教研制度的主體，校長是第一責任人，要成為校本教研制度的組織者與領導者。 當前，教師的在職教育形式多樣，一般是短期課程，單元式研究，教學觀摩和研討等，不可否認它們的作用，但所有這些都要面對理論到實踐的轉換問題。實際上，大部分教師在這類培訓后都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，在理論與實踐的轉換上，有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期以來困擾著教師。但教師普遍認為“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式。”一項研究發現，教師在培訓時，如參與校內同事間的互助指導，可有７５％的人能在課堂上有效應用所學的內容，否則只有１５％的人能有同樣的表現。 目前，一些國家和地區正在推廣這一方法，但同時也發現了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領，尤其在當前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論的引導，會在同一水平上重復。由此他們提出，研訓一體，管訓結合，更有利于教師的成長。專家、優秀教師和自己一起備課的方式最受歡迎，感覺收獲最大。教師認為：“理論是我們最缺乏的。”教研員說：“指導教學要避免盲目性，看來補上課程理論這一課迫在眉睫。”教育家提醒：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理性思維。” 學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關注教師的自治和個人發展，如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。 教師要增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。 應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業發展結合起來。教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應當成為教研活動的新亮點。 教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員？專家認為，當前，最需要做的是反思教學與行動研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。在這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。 行動研究，是立足于教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究，這種研究是從問題出發，從教師的需求出發，這種研究并非在教學之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學中出現問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。那么，什么樣的問題值得去研究？應當從問題到課題， 自下而上形成課題。教師一個人解決不了而且短期內解決不了的，以課題為龍頭組織起學校的研究團隊，進行集體攻關。 教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。一套好的課程方案，只是一個平面的藍圖，只有落實到課堂教學中，才能變成鮮活的、富有生機與活力的課程，才能把理想的課程變成現實的課程。因此，教師將先進的教育理念變為教學行為，將所學到的專業知識與技能運用于教學之中，改善教學，從而促進學生的發展。這就是研究的成果，是最重要的成果，最有價值的成果。 建立與新課程相適應的教學管理制度 為保證新課程的順利實施，應當探索一種新的教學管理制度，一句話，建立一種新的教學秩序。以往為什么會出現“穿新鞋走老路”的現象，原因是教學管理模式未改變。 那么，什么樣的教學管理有助于激發教師的主體性、積極性、創適性？答案只有一個——賦予自主權。因此，要建立教學管理新機制，賦予教師自主權，激發教師的主體性、創造性。教師在教育過程中，需要有很大的自主性，不應該受拘束與模仿他人或服從他人，教師應該有機會在工作中發揮自己的主見，做出自己的決定。 教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性地思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、以任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這個意義上說，這樣一個動態的過程，必須是以校為本的，對教師來講，這是一個不斷成長發展的過程。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力，應當給他們提供一個寬松的環境。 關于制度建設，專家認為，首先是理論學習制度，專家提醒：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。”理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向于實踐中發生的真實問題，因為學校是教學活動和產生教學問題的地方。其次是建立對話交流制度，包括信息的交換，經驗的共享，深度會談，專題研討。三是建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。 如何從制度上保證研究，許多實驗區都進行了有益的探索。福建南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，以學區、校為單位總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。如集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。南安市還建立了局機關干部、市級教研員與學區、片掛鉤制度，設立“校長課改講壇”、“教育改革創新論壇”要求教師每周做一次教后記、提供一個典型個案、上一節研討課、建立學生成長檔案記錄、提供一個研究的問題等，舉辦教學開放周、學科教學觀摩研討。同時，規定教師參加教研活動計入繼續教育學時，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一。通過這些制度保障，使教學研討活動扎扎實實地開展起來。 武漢市武昌實驗區通過“主題月”活動，抓住共性問題，進行全員學習，針對“課堂教學與學習方式的變革”、“課堂教學與教師教學行為的轉變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法。 課程改革是一項復雜的系統工程，涉及到方方面面，還應當協調好教育系統各職能部門的關系，整合各方面的力量，為課程改革提供條件和保障。同時要爭取各級教研機構和教師培訓部門的支持與指導，加強與院校、科研機構的聯系與合作。 學校開展教育科研，對引發學校變革，生成學校自主發展能力有巨大的推動力，它是學校發展的理論支撐，是提高辦學水平和辦學品位的可靠保證。科研文化是指在學校實施 ” 科研興教 ” 的戰略思想指導下，以科學理論為依據，以教育改革為指向，經過長期的積淀、探究而形成的反映教育科研共同規律、價值精神的文化現象。隨著學校事業的不斷發展，教育科研已成為中小學校長和教師們的一種內在需求，科研文化建設也成為促進校園文化發展的一項重要內容。 一、“戰略—策略文化”是端正辦學思想、創建辦學特色的科學依據 科研先導是興校戰略的一項重大舉措，是觀念形態中的精神文化。當人們從未來發展取向中去決定具體的治校策略時，首先要有一種思想去統率學校教育的方向、教育觀和教育形式，明確追求學校辦學特色中的特質內涵，使這些精神文化具有獨特的感染力、凝聚力和震撼力，以體現學校的精神風貌，影響學校的教育活動，呈現學校的辦學形象。 1.科研體現學校發展的思想性管理方向 作為一項學校發展戰略，我們更應該看到其“戰略”的本質意義。從廣義來說，戰略是指重大的、帶有全局性或決定全局的謀劃 ;從狹義來看，戰略是指某一部門或某一單位的發展目標和規劃。科研興校是教育發展戰略之下的一種具體的管理理念，它預示著學校的未來發展走向。它要求學校管理者從學校生存和發展的角度去思考、處理學校的長遠目標和可持續發展的問題，提升辦學思想，由戰略規劃到戰略實施，立足于校本建設，形成具有自己特色的科研穩定性與生長點，使學校成員形成一致或相容的價值觀念，催生校園文化的科研力量。目前，開展教育科研的首要任務是幫助廣大教師認識和把握教育規律和特點，探索素質教育的辦學模式，直至創建本校辦學特色。現代學校管理，已經由單純依靠指令性的行政管理和經驗管理走向以教育科學和管理科學為指導的現代創新型管理，確立科學的辦學思想已成為學校興旺發達的不竭動力。 2.育科研促進教育改革不斷煥發生命活力 中小學教育科研的具體策略在于服務于一定的教育任務和教育目標，研究教育工作中急需解決的現實問題，為教育實踐、教育改革服務，策略應該具有現實意義和可操作性，策略的根本目的在于通過實踐和研究，然后再回到實踐中去。只有這樣，教育科研才具有強大的生命力，才會得到廣大教育工作者的歡迎與支持。如果說科學技術是第一生產力，那么教育科研就是教育改革的第一生命線。教育科研是為現代化的教育服務的。一是為教育決策服務，幫助決策者從宏觀上分析多變的教育現象，作出準確的鑒別和判斷 ;二是為教育改革服務，從中觀上解決教改實踐中出現的重要理論和實踐問題；三是為培養目標服務，從微觀上具體落實學生的主體地位，使他們的思想品德、學識修養、個性特長等得到充分發展。 3.育科研提升學校的文化品位和辦學形象 理想的學校文化和學校形象必須以教育科研為支撐，以教育科研為依托。我們的素質教育的理念和思想，正是由于準確地把握了學校教育現代化的真正內涵和本質，才體現出全新的人才觀、教育觀，也體現出科學精神與人文精神相結合的學校教育文化。它反映了現代社會、現代科學對人的發展的要求。教育科研形象是學校辦學形象的重要標志之一，是創建辦學特色的有力保障，是內涵發展的重要出路。創建辦學特色是學校形象工程中的一項重要內容，需要針對學校自身特點開展科研工作，強化廣大教師的科研意識，健全科研網絡，尋找并發揮自身的優勢，借鑒其他學校的經驗，敢于實踐，大膽革新。因此，搞活了教育科研，意味著學校會有蓬勃發展的后勁。 二、 “學習—學術文化”是轉變教育觀念、提高教師素質的基本保證 知識經濟時代，社會發展對人才的需要越來越多樣化。教師只有不斷更新教育觀念，認清教育規律，才能培養出時代需要的人才。觀念的更新首先要求教師必須堅持繼續學習，做不斷更新自我的終身學習者 ;通過積極的學習和探究活動，不斷豐富自身素質，以適應社會對教育工作者提出的專業要求。 1.學會學習 學校教育的改革和發展必須納人到終身學習的框架之中，每一個教育工作者必須牢固樹立這樣的基本理念，要讓學生學會學習，自已首先得學會學習。學會學習不僅意味著養成良好的學習習慣，具有獨立學習的能力，形成有效的學習方法，而且意味著確立終身學習的正確態度和積極意向。一是學習需要接收。學習是有動機和目的的，因此要看學習資源是否具有現實意義和發展意義，以便進行有意義的學習。但僅僅只利用書籍、雜志和網絡去尋找學習資源是不夠的，還應該利用周圍已經擁有知識、經驗、能力的人力資源，只有充分擁有并利用這些資源，才能直面大量的教育教學問題。二是學習需要內化。當學習獲取了信息以后，緊接著要加工這些信息。根據信息加工理論的觀點，首先要對來自學習資源的東西進行分類整理，形成相應記憶的痕跡，然后根據信息提供的線索及時抽取需要實踐應用的學習資源去解決實際問題，由此建構自身的新知識與新能力，因此，有意義的學習是有一定的原則的 ，既要廣泛攝取、逐漸分化，又要積極內化、整合協調。這種資源性學習的最大意義，在于使我們在相對較短的時間內掌握和積累大量的科學文化知識和經驗，從而有助于形成系統結構和提升自我能力。 2.學會反思 學習是滿足自身需求的一種自覺行為，學習的過程也是一種反思的過程。學習者在內化學習資源、建構學習信息時，有一個主動選擇、加工、反思的行為經歷，它不是簡單的學習重復與累積，而是以自身原有知識與經驗為基礎，通過自身的理解，不斷地調整、補充己有知識的過程。以學習人力資源為例，當我們認識到人力資源具有知識性、智力性特點的時候，我們就會去思考，將其擁有者轉化為運用者和創造者，用自己的智慧在教育教學工作中進行資源的推移和擴大，從而充實自身素質，提高教育教學質量。反思無處不在，無時不在，它是學習過程中一項必不可少的環節，是積極主動學習的良好表現。它要求教師面對教育教學活動，架起理論與實踐相結合的橋梁，搜索和利用各種信息，及時提醒自己經常思考沒有做對的問題有哪些，怎樣做才能做對，有沒有更好的方法可做對這些問題，以不斷與時俱進。 3.學會探究 探究性學習是將知識應用到實踐的一種形式，它強調在實踐中獲取知識并用來解決新的問題，這是發展探究思維的一種好方法。這種學習形式重視教師的實踐體驗，憑借已有的學習積累和教育經驗去指導自身的工作活動，又在工作活動中進行不斷的修改、驗證和展開討論，形成自身的思維習慣和思維能力，它一般包括探究情境、問題、修改、推論、檢驗等五個環節 ，從而強化其科學價值。探究的目的在于應用，在于將學習活動深化到實踐活動之中，在活動中引起注意，它以資源性學習為前提，以反思性學習為紐帶，是有目的有條理的另一種學習活動，它比純接受的學習要更實際、更富有現實意義。 科研文化的基礎構建為的是營造學習氛圍，以此確定教師自覺的科研意識，而人是一種文化的動物，在接受和發展人類文化精髓的過程中，人離開了學習就會失去任何意義。學習文化的產生意味著學術文化的興起，當教師自覺確立起教育科研意識后，科研成果的誕生也就在不遠的前面了，學校科研精神隨之就成為提升學校文化的堅固支柱。在教育教學實踐中，我們倡導刻苦鉆研的學習作風和積極探索的學術精神，以科研為先導，實現教育科研、管理、育人三結合的模式，全面安排學校工作，讓全體教師一起來構建 "學習一學術文化"。 三、 “問題—課題文化”是實施教育科研，打開名師之門的必然通道 l.發現問題 問題意識是科研的動力 ，是科研精神的基石。所謂問題意識，是指教師在開展教育教學工作中經常意識到的一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使教師積極思維，不斷發現、提出問題和努力尋找問題解決的方法。問題意識體現個體思維品位的活躍性和深刻性，也反映思維的獨立性和創造性。一般來說，顯而易見的問題無須發現，難以發現的問題往往蘊涵在習以為常的現象背后。發現問題是科研活動的起點，問題來源于教育改革、教育理論與教育現實之間的矛盾，來源于教育實踐第一線。從應用研究的角度來看，學校科研是運用有關教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究，因此，要認真捕捉實際問題，靈活開展問題研究。從教師科研來說，應立足微觀問題，體現具體性、單一性、靈活性的特點;從學校科研來說，也可以尋找以學校為本位、以學校為基礎、以學校為主陣地，能反映學校教育改革、體現學校發展方向的問題。發現問題是任何教育科研的一項基本功，因為教育科學發展史一再證明，解決一個問題也許僅僅是一個教育實踐的技能而已，而提出新的問題和新的可解性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性和想像力，標志著教育的發展進步。 2.研究課題 有了問題就可以進行課題選題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性、必要性和時效性等特點，確定其研究意義和價值。可以廣泛聽取意見，從中選取價值明顯且適合自身研究水平與能力的問題作為課題。這一環節之中往往經歷資料尋疑、現狀分析、調查論證、選題立項等一般過程，然后確立課題進行方案的制訂。方案內容又包括實驗題目、提出假設、實驗目的與操作定義、指導思想與原則、實驗方法和主要措施、結題時間與方式、組織分工 (個人研究除外)等。課題一般分兩大類，一類是基于校本的課題，一類是上級立項的課題。所謂校本課題就是教師對本職工作進行研究的問題，是教師在教育教學過程中碰到的大量問題或在教育教學中對某一方面需要改革而進行的專題研究與實驗。從學校的操作情況看，校本課題分為兩個方面，一方面由教師自選，教師選擇自已教育教學工作中相對最需要解決和最感興趣的問題向教科室提出專題研究申請，填寫校本課題立項申報表;另一方面，由學校招標，通過學校行政在管理建設、隊伍建設、課程建設、教學改革等方面尋找正需要揭示并解決的一些共性問題，以課題研究的形式向教師招標。校本課題研究由校教科室專門負責，它是一種"短平決"研究，體現內容廣、形式活、周期短、見效快的特點，是實施行動研究最貼切的形式。而上級立項課題一是來源于具有較高質量的校本單項課題，二是根據學校確定的具有學校意識的綜合課題，向上級主管部門申請立項后進行研究。 課題研究方法有多種，一般教育科研資源均有闡述和介紹，值得提倡的是經驗總結法、行動研究法和案例研究法。經驗總結法是一種回溯研究，是在取得一定經驗之后進行的收集、整理和加工，在追因中揭示經驗的實質。行動研究是從實際工作中尋找課題，在實際工作中進行研究，在研究工作中加以反思和調節，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開的研究，行動研究的特點是為行動而研究，對行動的研究和在行動中研究，相對來說，行動研究更具普通意義和操作價值。案例研究法是指對含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件的研究，它有助于記錄教育教學管理實踐中的行為，發現工作中的重點與難點，加強經驗之間的交流和發現自身的不足。案例記錄著人的生命運行的軌跡。研究課題不單純是個體的行為，而更應注重合作研究。因為有了合作才能開闊視野，才能保證研究的客觀性和可靠性，提高教師的整體素質。 3.提煉主題 中小學教育科研課題成果的表現形式有經驗總結、資料匯編、論文報告及專著等，最常見的是研究報告和研究論文兩種。它需要將科研工作中最主要、最精彩和具有創造性的內容與結果加以提煉，用比較精煉的語言加以表述。這是一次 "理論一經驗一實踐"之間的整合概括，具有目標指向和過程生成的特點，是教師不斷學習、積極思考、努力創新的一次成果顯示。它最大的收獲是通過課題研究促成教師的成長與發展，轉變其教育觀念，提升其教育水平，催生其研究能力。精心提煉主題，一要一致，要努力使報告與論文的主題與研究之初確定的主題基本一致;二要集中，避免因思考不周密、注意力分散而導致觀點不成熟，材料不充分;三要深刻，要能揭示事物的本質和規律。科研文化的構建很大一部分是通過整合和提升科研成果并進一步指導教育實踐來進行的。在探索中進行反思與升華，在應用中發展與延續，并借助科研課題的研究干預學校的實質性變革和可持續性發展，來建立以促進自身變革為特質的校園文化。 四、 “教學—教研文化”是改革課堂教學、推動文化建設的重要策略 日復一日的有效教學決不是簡單機械的重復，而是教師自覺學習新的教育理論和成果，充滿激情的創造性探索活動。真正的教學活動是有著科研的性質和色彩的，是魚與水的關系。 1.學即研究 教育科研能力最主要的是教學研究能力，這是中小學教師進行教育科研的特點之一。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學研究所要關注的對象，一是看教師有沒有確立良好的教學觀，有沒有把“有效教學 "的理念去付諸行動;二是看課堂內是否構建起"師生互動"的教學過程，體現課堂生命的流動美;三是看課堂教學的外延與生活的外延是否相等，有沒有改變教學遠離生活、遠離社會的狀況。教學是交流的藝術，課堂交流是課堂情境中師生之間教學信息傳遞與反饋的行為過程。因此，研究"師生互動"既是個觀念問題，也是個方法問題，是構建課 堂文化的一個關鍵。在教學研究過程中，我們應充分重視教學設計的環節，這是一種有目的、有計劃的準備活動，可以減少盲目性，找到一種方向感、自信心和安全感。在教學目標的確定、教材的處理、教學行為的選擇等方面有一個基本的框架，在此基礎上形成教案，予以實施。教學設計是以一定的教學理論為指導進行的課前研究，而教后反思是對實施教學設計之后的研究，是幫助教師以審視的眼光去探究其教學行為的成敗得失，反思研究屬于行動研究中的一個組成部分。它要求教師一方面通過某些途徑獲取來自他人的評價性信息，另一方面，通過自己的反思把己經完成的教學過程當做對象進行分析，持續地追問自己 :"什么樣的教學才是有效的"、"我的教學有效嗎"、"有沒有比我現在的做法更有效的教學"，從中意識到自己的不足，從實踐中懂得教學的道理，從而可以讓教師去印證廣泛的教學原理和先進的教學經驗，讓教師去"學會教學"，讓學生去"學會學習"。可見，不斷地進行教后反思能使課堂教學更具有科學性與藝術性。把教學設計與教后反思真正銜接起來，就可以進行 "教歷研究"，把既往行為和表現情況記錄下來，為當前或以后的行為改進提供重要的參考。因為教學設計(含教案)的價值并不僅僅是課堂教學的準備，而且也是教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學的重要資料;而教后反思則記錄著教師在實際課堂教學中對原計劃的變更，遇到的突發事件及處理的情況，自己通過施教后獲得的感悟等內容，這應該成為教師總結與積累經驗、發現問題的依據。因此，教歷研究是值得提倡的一種形式，它包括一般項目（課題、任教者、任教班、任教數、教時、時間等）、課前計劃（目標陳述）、主教行為、過程描述、課后反思等部分，如果把"教歷研究"與上文提及的行動研究、案例研究結合起來成為課題研究的組成內容，則更利于深化教學改革，構建課堂文化。 2.師即研究者 日益頻繁而且日見深刻的教育改革，使得廣大教師不得不經常面對新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和新的教學設施，要求教師必須具備廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和扎實的教育科學知識，要求教師具有迅速靈活的適應科學技術發展和時代變化的綜合能力，教學的壓力化做從事科研的動力。因此，教師雖不是專業研究人員，但他們卻是在實踐中成長起來的研究者，他們具備了終身學習的觀念和濃厚的科研意識。當教師自覺地參與科研后，科研文化就成為了學校整體文化中的一道靚麗的風景線。把教師聯合起來，把教師與專業研究者聯合起來，教育科研就會走向深入，教師就會成為教育科研中的主力軍，科研文化就會在每所學校生根開花，結出累累碩果. |
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